中學英語閱讀教學障礙及策略

李春娟

一、當前中學英語閱讀理解教學存在的主要障礙探討

1.學生閱讀不良習慣的障礙

閱讀的主要目的就是在于學生要正確理解閱讀材料的基本情況，并且在理解的過程中盡快詳細地認識閱讀材料的主要內(nèi)涵。學生閱讀不良習慣的障礙首先是缺乏良好的閱讀技巧。有的學生由于對詞語沒有進行翻譯就會有不安全感，所以總是在閱讀材料時先將英語翻譯成漢語來完成閱讀理解過程，然后再用漢語思維來判斷英語閱讀材料進行答題，中間無形增加了一個翻譯過程。有的學生由于精力不集中對前面看過的內(nèi)容印象不深，于是經(jīng)常再度倒回來重新閱讀材料，無疑會降低閱讀速度。有的學生在平常閱讀過程中一碰到不懂的詞匯就直接采取查字典的方式，反而忽略了以邏輯推理技巧解決問題。這些閱讀不良習慣都會影響到學生正確理解閱讀材料和自身閱讀能力水平的提高。

2.學生自身認識方面的障礙

目前考試已經(jīng)成為中學英語教學工作的一個終極目標，所有的教師和學生在教學和學習過程中都是為實現(xiàn)這一終極目標而奮斗。學習的功利性導致學生和教師為提高成績而投機取巧反而忽略了學好英語閱讀才是提高自己英語水平的正確途徑，導致學生對英語閱讀的態(tài)度不端正。據(jù)統(tǒng)計有超過80%的學生在課堂之外從來沒有自覺進行過課外英語閱讀，11%的學生是在家長的要求下而被迫進行課外英語閱讀的。另一方面，部分學生普遍存在閱讀心理障礙，在目前的中學英語教學中，教師只注重英語的考試作用，反而忽視了其作為文化交流載體的重要作用。很容易導致學生將其閱讀等同于考試做題，學生逐漸失去對英語學習的興趣，甚至造成學生閱讀理解的恐懼、焦慮、緊張等心理負面情緒。

二、新形式下消除學生英語閱讀障礙的應對策略

1.關注學生興趣需要，提高其對英語閱讀的學習興趣

學習興趣是學生內(nèi)在動機在學習上的具體體現(xiàn)，也是學生自覺學習的最主要的動力，是我們認識與理解任何知識的重要前提條件之一。如果學生對英語閱讀越有興趣，其學習英語的積極性就會越高，主動性就越強，反之如果學生對閱讀不感興趣甚至不愿做閱讀理解題，勢必阻礙學生英語閱讀理解水平的提高。因此，教師在選擇英語閱讀教學材料的時候應該注意從學生的興趣愛好出發(fā)，選擇一些與學生學習生活密切相關有趣的英文讀物。以unit2TheUnitedKingdom為例，本課是關于英國政治、歷史、文化等各方面內(nèi)容。在課堂教學過程中可以借助多媒體播放英國歷史上的代表人物如：karlmarx，英國地標TheTownerofLondon等影像，讓課堂內(nèi)容更加生動，以此營造形象閱讀學習本課知識的濃郁氛圍。結合本課內(nèi)容，還可以指導學生通過閱讀一些英語游記短文，然后再模仿本節(jié)中的UsingLanguage形式，寫一篇Sightseeinginmyhometown。這樣，不但可以避免學生對異國他鄉(xiāng)諸多知識點的陌生感，之前提及的因中西文化背景差異而產(chǎn)生的閱讀障礙與隔閡，也可以得到消除，同時，還可以在提升學生學習興趣的基礎上鍛煉他們的讀寫能力。

2.注重語言教學與文化知識的有機結合避免形成理解誤差

我們在英語實際教學實踐中應注意將語言教學與學習文化知識進行有機的結合，從而使我們的中學英語教學不會脫離英語的文化背景，避免學生在閱讀材料過程中形成理解誤差。因此，中學英語教師要主動認識到漢英的文化背景差異，應充分利用英語教材中有涉及歐美國家的政治、經(jīng)濟、文化等背景知識，幫助學生正確認識隱含在其中的文化內(nèi)涵。尤其是東西方存在明顯差異的文化知識，教師更要指導學生進行深入的認識與理解，自覺培養(yǎng)學生跨文化交際能力。最后，教師除日常課程教學外還要有針對性地開展學生課外拓展閱讀與學習，根據(jù)中學生的實際情況以及自身閱讀水平閱讀和國外背景文化相關的材料，加深學生對西方文化背景知識的理解，潛移默化地提高學生閱讀能力。

3.傳授閱讀技巧，消除不良閱讀習慣

在中學階段，具備較強閱讀能力的學生，在英語考試中一般都會取得較好的成績。因此，為了消除學生不良閱讀習慣，傳授學生閱讀技巧使之掌握基本的閱讀技巧是提高中學生英語閱讀水平的關鍵。首先，英語教師要注意研究影響學生閱讀能力提高的主要障礙，并且有針對性地在教學過程中指導學生克服各種不良閱讀習慣，以便養(yǎng)成良好的閱讀技巧。其次，英語教師應指導學生根據(jù)不同的文章和題材的閱讀要求使用恰當?shù)拈喿x技巧，以節(jié)省閱讀時間達到快速解題的目的。再次，我們在平時應該開展限時閱讀訓練，控制閱讀時間以訓練學生專心閱讀的能力，以便提高考試時學生閱讀理解的效率。最后，要注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成邏輯推理的閱讀技能。邏輯推理能力是英語閱讀理解能力的核心，可以訓練學生理解材料的深刻含義的能力，使學生可以根據(jù)自己對材料的已知信息推導出語篇的深層含義，從而得出正確的結論。

4.在課堂教學過程中注意發(fā)揮學生的主觀能動性

教師在平常的教學過程中應積極營造思維氛圍，充分發(fā)揮學生主觀能動性使學生成為解決問題的發(fā)現(xiàn)者和參與者。對于英語閱讀理解來講，其本身就是以問題的考試形式來進行的。所以，教師在課堂閱讀教學中，可以以問題為中心開展課堂教學，調(diào)動學生參與發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的積極性和主動性，激發(fā)學生動腦思考的興趣;在課堂上教師應積極鼓勵學生提出問題并且組織學生親自參與解決問題，從而讓學生成為課題上積極的對話者。如在進行Unit3Lifeinthefuture教學中，可以引導學生發(fā)揮自己的遐想。先布置學生或通過書本，或上網(wǎng)去廣泛閱讀查找資料，在讓自己遨游在未來世界的同時，對現(xiàn)狀與未來的方向有個初步的思辯過程。以此為基礎，教師在帶領學生學完本課知識點后，可以讓學生現(xiàn)場說出“mylifeinthefuture”。形式可以不拘一格，或是幾個長句，或是只言片語，但要特別注意鼓勵引導學生應用本課所學的新知識點。這樣通過課處閱讀、教材內(nèi)容和課堂練習三者的有機結合，實現(xiàn)學生的學習、消化吸收并運用的活學活用之教學目標。