信息化教學在面料設計課程中的應用研究

殷海倫,李 婧,楊 梅

(湖南工程學院 紡織服裝學院,湖南 湘潭411104)

1 我國信息化教學的整體狀況

21世紀是信息化的時代,信息技術與專業內課程結合,在培養學生方面,帶來了創新和實踐的新模式。但是在授課內容上,信息化教學方法與學生信息化學習的手段依然需要加強。傳統理論講授較枯燥乏味,易消磨部分學生的學習積極性,如果加入部分信息化內容,會使得傳統課堂教學方式多元化,且充滿趣味性。

2 面料創意設計課程的現狀分析

面料創意課程的教學過程和方式主要以傳統的灌輸式、引導式、實例操作技法示范為主,學生很少主動參與教學中與教師的互動點評。但面料創意設計首先是需要學生對面料市場的了解,對面料的了解,從而開始有目的性的設計,需要培養學生多方面的設計創意能力,無論是動手能力上,還是信息化的科技與面料設計之間的種種關系,都應該在課程內普及,但就面料創意設計課程目前的狀況,多以單純的理論學習和完成設計作業為目的,在教學中“教”與“學”很難做到很好的結合,這會使學生在學習這門課程的時候,動力不足,動手設計能力弱,沒有明確設計目標,這樣機械式的學習與教法,難以培養學生的自主創新力與開發產品的能力,在后期的畢業設計和企業項目中也很難將課程所學的基本知識融合[1]。

3 信息化手段在面料設計課程中的利用與開發

面料設計課程具體可稱為面料創意課程,有學校命名為紡織品創意設計,是為服裝設計專業所開設的課程。為了充分培養學生們的設計能力與創造力,信息化手段需要師生共同探討。

3.1 信息化在教師教學中

3.1.1 線上直播教學

對于課程內容的教學特點,選擇合適的教學方法,課件學習內容以多媒體的形式,利用翻轉課堂的新型教學模式,教師們可以通過各種方法參與線上教學的互動,方法有錄課模式,學生可以反復聽課程中關于面料設計的理論知識,通過答疑、講解、引導等模式,了解學生的線上課程內容掌握情況以及鞏固學習效果。當然對于互動性較強的課程,選擇直播的上課方式也是當下利用較普遍的一種模式,能更好地控制課堂學生的學習狀況,以便課程內的互動模式更好展開。對于設計類的學生來說,專業課程內的個性化較強,所以本專業課程建議教師準備適合學生的相關課件內容,并對相關知識進行理性的分析和處理,使它們更符合本專業學生的教學規律和認知特點,同時也需要思考學生的學習需求、習慣與興趣。理論講授中,設計圖片的展示是慣用方式。對比歐洲的一些專業課程教育模式,第一節課基本是介紹本課程內容在社會上的實用情況,以及課程作品所涉及的市場相關行業。

3.1.2 互聯網短視頻教學

在面料設計課程體系中,應充分利用信息化教學的特點,對特定的問題進行分析講解,對于視頻的長度也要進行一定的控制,符合學生的身心整體發展特征[2]。以本人的課程為例,向學生們展示面料在市場中用于什么樣的行業,課程結合一段美國設計師Gloria Vanderbilt的自傳視頻,Gloria是一名畫家、作家、設計師,在視頻中她家里的室內搭配包括自己的服裝都是個人設計。此自傳視頻剪輯重要展示部分后給學生們觀看,讓他們總結視頻中所出現的一切與面料設計有關的元素,這樣一來,除開我們所了解的服裝大類,家用紡織品和配飾加上室內裝潢關于面料設計的產品就被學生們一一總結出來。如此方式比起直接給予圖片展示會更有思考性,并且能貫穿到整個課程中,以視頻的動畫模式讓產品產生一定的聯系,學生通過短短一兩分鐘的視頻就能夠對面料設計這門課程有一定的認知,從而打開課程學的大門,開始進行有目標的創意設計。視頻的功能性可以代替部分實踐教學,面料創意設計課程涉及到非常多的面料創意設計方法,例如燙花、法繡、抽褶等的面料處理手法,線上課程多以視頻教學模式,根據不同的接受能力,學生可以控制學習的進度,以達到較好地效果。

3.1.3“CLO3D”虛擬試衣軟件

此課程針對較高年級,學生已具有一定的專業軟件使用能力。虛擬仿真在服裝行業應用開始于20世紀80年代,也是數字的仿真技術和虛擬仿真技術在三維服裝上試穿的實現方式[3]。盡管CLO3D 還沒有被大學生普遍使用在課堂和作業中,但其功能及效果非常適用于服裝類的學生教學,可以在固定版型、縫紉版片的前提下快速展示不同織物、配飾、縫紉工藝的三維服裝效果,也可用于服裝面料效果的模擬。使用CLO3D 軟件可較直觀地測試不同材質的面料,根據其版型定位,反復試驗得到最終呈現的面料圖案的仿真效果,最終,完成裁片和印花的完美結合。縫制成衣對于面料創意設計課程來說,是非常值得學習與利用的。課堂上會以視頻的模式播放,再讓學生們把做好的面料設計作品通過軟件進行虛擬的服裝產品展示,從而得到直觀的效果。此軟件最開始被應用于服裝版型設計課程,但其功能的普遍性對于面料創意設計課程、服裝陳列課程、服裝品牌營銷等都可以進行有效的利用與學習。

3.1.4 直播課程平臺

課前發送相關資料,課前通知及簽到,課后一對一答疑,作業提交等,平臺在教學中很好輔助了教師的工作,也很方便地記錄統計了學生的學習反饋情況。線上課程,以微師為例,學生操作方便,不用另外下載app,直接在手機微信掃二維碼就能即時上課,具有很大的靈活性,有利于個別化教學,課堂實景同步錄制、電子板書導出,學習者可以根據自己的不同情況進行學習,因此可以極大地提高學習效率。在專業課程中教師要想高效應用多媒體教學工具輔助教學,就必須具有良好的教育教學技能和一定的信息技術素養,教育工作者需要與時俱進,不斷提高信息化在課堂中的利用率。

3.2 學生在面料設計課程學習過程中信息化的利用

本課程理論的講授依然占到不小的一部分,應該充分利用現代信息化的教學手段,提高學生對課程內容的參與度,使之成為可以吸引、促進學習的手段。

3.2.1 學習通課程平臺

學生們需要用手機學習通app掃描課程班級投屏碼進行簽到,可以看手機中的課件進行聽課,這樣能控制部分學生玩手機的分心狀態。這部分是課堂上信息化的利用方式。

3.2.2 線上線下調研

對于學生的課程作業,不全是純手工的面料改造為主,課程的首次作業任務,需要學生根據市場的流行趨勢,利用線上線下的調研,培養學生的市場敏銳度。但在資訊發達以及信息技術普及的今天,學生們可以通過網絡的資訊平臺,熟悉市場上關于服裝及面料制品品牌的流行趨勢內容,從而開始自主設計,使設計作品更加符合市場化的需求。

3.2.3 小程序等虛擬試衣軟件應用

對于面料設計這門課,不僅是純粹的面料紋理或面料效果的設計,也是一種產品的輸出,所以在面料設計的開始,就要有產品的實現目標。無論在面料設計課程中采用再造的手法,還是面料紋樣的平面化設計,最終目的都是能有市場的產品化。所以課程作業通常都是:確定主題—調研—創作靈感—發展成品制作—拍攝—產品的利用與實現。在服飾設計專業的學生中,服裝類的設計做好最后一步之前的所有步驟就可以,但是在面料創意設計的課程中,需要多加一項產品的利用與實現,要求有產品化的展示。設計類的學生在制圖軟件上要掌握一定的技能,AdobePhotoshop、Adobe illustrator、CorelDRAW 等都是本專業大學生需要熟練的技能,但有些軟件花費時間長,成效不一定最好。建議學生利用微信新出的“微試衣”(圖1)小程序,清晰自己的設計作品適合在什么樣的產品中得到體現,并得到最好最細致的效果。

這部分的信息化手段促進了學生課后的自學與設計感知能力,對學生最終的課程作業的展示有較大的幫助。

圖1 “微試衣”小程序功能應用

圖2 面料雙翼設計信息化教學的課程體系

4 結語

信息化教學在高校教學領域還在不斷成長與滲透,教學手段與學生學習的方法永遠都不是單一的,面料創意設計的整體課程模式體系(圖2),服裝專業很多課程可以共同運用。服裝專業課程需要改良傳統的教學方法,結合市場上的新型技術,加入課堂教學、輔助教學,也需要培養學生的信息科技技術運用能力,從而提高和轉變設計類學生的創意、設計思維,培養學生的學習興趣與創作能力,應和市場上多元化和個性化產品和人才的需求,利用新型的各種信息化手段豐富教學,培養有能力的應用型人才。