精心預設 靈動生成

陳丹丹

摘要：一堂好課，不僅要求教師在課前精心預設，而且要求教師在教學中及時捕捉課堂的閃光點，抓住生成的教學資源。在教學實踐中，預設與生成是一個問題的兩個方面，教學要做到精心預設和靈動生成的統一。

關鍵詞：精心預設;靈動生成;主體地位;主導作用

中圖分類號：G632???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）34-0289-01

引言

什么樣的課才是好課？真正的好課應該是大道至簡，把課堂還給學生，教師引導學生自主生成知識。這不僅要求教師課前的精心預設，而且要求教師在教學中及時捕捉課堂的閃光點，抓住生成的教學資源。

新課程理念指導下的課堂教學，強調學生的主體地位，教師的主導作用，關注教學過程和學生的體驗，并非是不要預設，而是更強調預設的重要性和精細性，才能到達預期的教學目標。精心的預設可以考慮以下三個方面：

1.明白要去的地方

教學是有目的的活動，教學目標是一節課要去的地方，是教師教學活動的核心。精心預設首先要明確教學目標，才能讓學生在課堂上帶著目標學習，帶著夢想飛翔。

為了更好的明白一節課要“學什么”、“教什么”，教師備課時要認真研讀課程標準和教學目標，明確哪些知識是識記的內容，哪些知識是理解的內容，哪些知識是只須知道的內容，這樣在教學過程中才能做到有的放矢。

2.如何才能到達那里

明確目的地后，就要考慮如何才能到達，即要采取的教學策略。教學策略是實現教學目標的方式和手段，是精心預設的中心環節。

正如一位導游帶團旅行時，要考慮旅途的路況、乘客的年齡構成以及以往的帶團經驗，以此選擇合適的交通工具。精心的預設需要考慮教材的重難點、學生已有的知識以及以往的教學經驗，以此選擇“怎樣學”、“怎樣教”即選擇合適的教學策略，高效地突破重難點。

3.如何判斷是否已經達到了目的地

精心預設還要考慮教學評價和修正環節即教學反饋。經過一節課的學習，教師“教得如何”、學生“學得如何”，怎樣證明確實把學生帶到了那里，教學反饋是檢驗一節課是否實現教學目標的重要標準。

教學反饋的形式有多種，比如，設置選擇題或者問答題，讓學生口述本節課學到了什么，或者畫知識樹等。同時，教學反饋不僅僅是課堂教學的最后一個環節，而且要貫穿教學的全過程。教師在上課時要隨時觀察學生的反應，在學生練習中要隨時留意學生的做題情況，從而及時進行反饋，讓教學設計得到最佳的發揮。

葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。”因此，教師要在精心預設的基礎上，還要根據教學活動的進程靈動生成。從教師的層面看，靈動的生成應該注意以下三個內容：

首先，營造寬松的學習氛圍，使學生敢動真動“教學不是重復前人定下的知識，而是重現這個知識發現的過程，是重新經歷，經歷原初的困惑與探索，以及喜悅。”在寬松的學習氛圍下，學生才能敢動真動，才能在教師的引導下經歷“知識發現的過程”。

因此，教師不能越俎代庖，而要以營造民主、平等、合作、協商的課堂氛圍為己任，讓師生的創造性思維在寬松的學習氛圍中自由的飛揚。師生之間、學生之間思維的碰撞，必然生成課堂上的一個個亮點。

其次，捕捉生成的教學資源，以學生為課堂中心在營造寬松的學習氛圍的基礎上，教師要敏銳的觀察到思維的火花，捕捉生成的教學資源。能否靈動的生成，不僅反映出教師的教學智慧和駕馭課堂的能力，而且反映了教師眼中有沒有學生的問題。

倘若教師“目中無人”，在教學中就會出現生硬的把學生拉倒預定軌道上的局面;如若“心中有生”，教學就會變成從“已知”通往“未知”的奇妙旅行。因此，教師要根據學情，理清學生的思想脈絡，看準學生思想的癥結和可能的走向，隨時調整教學過程，使學生成為課堂教學的中心。

最后，錘煉教師的教育智慧，增強駕馭課堂的能力俄國作家契訶夫認為，人應當有三個頭腦：生來的一個頭腦;從書中得來的一個頭腦;從生活中得來的一個頭腦。這表明智慧既有先天的遺傳因素，又離不開后天的豐富閱歷，書籍和生活是獲得認識的兩個基本途徑。

作為教師更應該讓讀書成為一種生活方式、生活習慣，通過廣泛的閱讀，增加知識的廣大和深度，在課堂上才能及時捕捉到生成的教學資源。同時，生活也是一部大百科全書，處處留心皆學問，教育要貼近生活，教師要接地氣，才能讓學生愛學樂學。因此，教師要有豐富的閱歷，才能靈敏的捕捉到課堂上生成的資源。

總之，在教學實踐中預設與生成是一個問題的兩個方面，教學要做到精心預設和靈動生成的統一，教師應積極的轉變觀念、轉變角色，使我們的課堂時時升華、處處生花。

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