機械類大學生創新教育課程體系建立及實施研究

王舒 楊鳳玲 胡東 林鵬

摘要：培養大學生創新精神和創新能力成為高校人才培養的一項戰略性任務，而我國創新課程體系的建設起步較晚，還處于探索階段。針對目前國內創新教育開展存在的問題，筆者從課程體系、評價體系和保障制度三方面闡述了相應的解決方案，可為機械類大學生創新教育課程體系建立及實施提供思路。

關鍵詞：機械類大學生;創新教育;課程體系;評價體系;保障制度

創新教育已被定位為國家創新發展重要戰略，成為推進高等教育綜合改革的重要工具之一。培養大學生的創新精神和創新能力成為高校人才培養的一項戰略性任務，大學創新教育已經成為大學教育的重要組成部分，只有開展切實有效的創新教育，才能培養大學生的創新精神和創新能力[1-3]。

創新課程體系是人才培養的核心環節，是實現創新人才培養目標的根本保障。創新課程體系的質量直接影響創新教育的實效。我國創新課程體系的建設起步較晚，還處于探索階段。從數量和種類上講，創新課程的整體開設數量偏低，且主要以知識技能類課程為主，兼有零星的創新意識、創新精神和創新思維類的課程，課程性質以選修課程為主，在培養方式上，主要是針對全校學生普及創新的基礎知識，缺乏系統性。特別是多數高校沒有將創新課程與學生所學專業相結合，對不同專業、不同基礎的學生上一樣的創新課程。此外，多數高校實踐課程匱乏，往往通過一些簡單的課程設計訓練進行創新課程的實踐，實踐操作性較差。

1. 創新教育課程存在的問題

（1）創新教育教學基本上都集中在某一門或幾門傳統的公共必修課和選修課，課程數量設置較少，課程零散，學生學到的創新知識支離破碎，缺乏系統性。

（2）專業針對性不強，沒有將創新課程與專業相結合，使得創新教育實用性不強，沒有發揮出真正價值，難以達到預期的教學效果。此外，理論課程與實踐課程脫節，一些理論課程缺乏相應的實踐，而一些實踐課程帶有很強的功利色彩，過于重視學生創新技巧的訓練，忽視學生創新意識的培養和綜合素質的提高。

（3）評價體系不完善，評價內容片面，評價手段單一，多數高校僅僅通過學生在校期間考試分數及創新競賽獲獎情況進行評價。此外，創新教育具有顯著的“延遲效應”，僅僅在創新教育開展初始和結束期第一時間進行評測是不全面的。因此，選擇正確的評價內容、時間及方法極為重要。

（4）保障制度不健全，多數高校將創新教育課程視為課外興趣小組課程或優質生輔導方案，一旦與現有教學或實踐環節發生沖突，則會被壓縮甚至取消。因此，有必要建立健全創新教育保障制度，并與現行教育制度接軌，以保證創新教育的持續穩定實施。

2. 解決思路

2.1 構建機械類大學生創新教育課程體系

同一階段學生群體的知識結構、興趣愛好與主觀能動性呈現多樣性、復雜性，即使單個學生在不同階段也大不相同。因此，需要構建彈性模塊化課程體系。

根據機械類大學生知識結構、專業素養及社會需求，并結合本校學分制課程設置特點，將創新教育課程劃分為多個模塊。針對不同年級的學生，設置與其知識結構相符的創新教育課程模塊。在此基礎上，根據機械類專業課程設置及實際需求，將各模塊分解為必修與選修、理論與實踐等課程。低年級學生主要側重于通識教育課程學習，以公共必修課為主，課程設置以培養創新意識、豐富創新知識為目標。中年級學生主要側重于專業教育課程學習，以專業必修課與專業選修課相結合的方式進行，課程設置以培養與機械類專業相符的創新能力為目標。高年級學生主要側重于孵化教育課程學習，以實戰選修課為主，課程設置以促進創新性大學生全面發展為目標。不同模塊的課程設置均需兼顧理論與實踐，各模塊具體課程可根據實施過程與結果實現交叉。

2.2 建立機械類大學生創新教育評價體系

目前普遍采用的依據學生在校期間考試分數及創新競賽獲獎情況進行評價的方式是不夠全面的。因此，需要建立基于時間維度的學生、教師、學校、社會多元化評價體系。

機械類大學生創新教育具有形式多樣性、內容豐富性及效果延遲性等特點，對創新教育的評價應兼顧學生、教師、學校、社會等多元化特征以及實施過程、實時結果、延時結果等時間維度特點。因此，評價制度應采用定量評價與定性評價相結合、絕對評價與相對評價相結合、實時評價與延時評價相結合等多種方式綜合評價的原則，根據創新教育實施過程、實時結果及延時結果等不同時間階段特點，建立基于時間維度的多元化評價體系。

首先要建立學生成長的評價依據，比如創新意識、知識、能力、獲獎情況及社會成就等。然后要完善教師教學、科研成果考核的量化指標，比如網評結果、社會評價、教學論文、專利、獎勵、科研論文與項目等均可納入其中。在此基礎上，進行兩者所獲成果的相關性分析及其對學校、社會貢獻的量化指標分析。此外，評價體系應考慮時間維度特點，比如將評價分為創新教育學習階段，創新教育結束后不久，創新教育后的0-5年、5-10年以及10年以后五個時段。

2.3 制定機械類大學生創新教育保障制度

一直以來，創新教育的順利、可持續實施常因無穩定的保障制度而中途夭折。因此，如何將其與現有的學生學分制及教師教學、科研工作量掛鉤也相當重要。

多數高校將創新教育課程視為課外興趣小組課程或優質生輔導方案，一旦與現有教學或實踐環節發生沖突，則會被壓縮甚至取消。因此，有必要將其與現行教育制度接軌，依據不同階段、不同層次的學生規定一定量的必修學分及選修學分，同時根據課程具體內容給予導師一定量的教學或科研工作量，以保障創新教育的順利、可持續性實施。此外，還可將創新教育成果與教師的晉升、職稱評審、評優評先以及學生獎學金、三好測評等掛鉤，通過物質獎勵與精神獎勵相結合的競爭激勵制度，營造教師、學生和學校三方的健康激勵氛圍，保障創新教育的持續、穩定實施。

3. 總結

本文分析了目前國內創新教育開展存在的問題，并從課程體系、評價體系和保障制度三方面提出了解決方案：首先建立彈性模塊化課程體系，然后完善基于時間維度的多元化評價體系，最后制定物質獎勵與精神獎勵相結合的競爭激勵制度。本文的研究，可為機械類大學生創新教育課程體系建立及實施提供思路。

參考文獻：

[1]楊小龍. 機械類專業本科生創新能力培養的探索[J]. 科技經濟導刊， 2019， 27（24）： 137-138.

[2]楊瑞君， 韋麗華， 王笑妍， 許昌滿. 新工科背景下大學生創新創業能力訓練路徑探析——以機械電子和計算機類學科為例[J]. 大學教育， 2019， 000（007）： 175-178.

[3]魏新龍， 戴敏， 俞亮， 宋愛平. 卓越工程師認證背景下機械類大學生創新能力培養多維度路徑探究[J]. 中國教育技術裝備， 2019（8）： 86-88.

作者簡介

王舒（1989—），男，陜西略陽人，講師，博士，研究方向：流體機械及高教改革。

通訊作者：

楊鳳玲（1989—），女，湖南永州人，工程師，碩士，研究方向：創新創業教育及高教改革研究。

基金項目：

湖南人文科技學院教改項目（RKJGZ1810）;湖南省學位與研究生教育改革研究重點項目（2019JGZD084）;湖南省教改項目（科學研究+學科競賽雙輪驅動機械類本科應用型人才培養研究）;湖南人文科技學院學位與研究生教改項目（“以研促學-以研帶用”科研育人模式強化碩士專業學位研究生創新能力）。