“微課”視域下思政課數(shù)字化互動教學(xué)模式改革研究

摘要：針對傳統(tǒng)思政課堂存在的師生互動情況較差的問題，以下開展了基于“微課”視域下思政課數(shù)字化互動教學(xué)模式的改革研究。建設(shè)數(shù)字化師生互動平臺，使教師可實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提升教學(xué)的質(zhì)量。引入“三個課堂”教學(xué)方法，對思政教學(xué)資源進行整體化設(shè)計，滿足不同學(xué)生的個性化需求。改革思政教學(xué)評價機制，采用多元化評價學(xué)生的方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及團隊協(xié)作能力，實現(xiàn)思政課數(shù)字化互動教學(xué)模式的改革。

關(guān)鍵詞：微課;思政課;數(shù)字化互動;教學(xué)模式改革

信息技術(shù)的快速發(fā)展在一定程度上促進了教育行業(yè)的革新，“微課”教學(xué)作為當下一種新興的教育方式，在思政課堂教學(xué)改革方面發(fā)揮了十分重要的作用。在教學(xué)活動開展之間，通過簡單的錄制設(shè)備對當堂課的重點難點進行整理，采用8～12分鐘短視頻的方式放映出來，有效的提升了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣。上述微課視頻的教學(xué)方式恰好彌補了思政課理論課具有的枯燥無趣的特點，為思政課堂翻開了嶄新的發(fā)展篇章。尤其當下“4G”“5G”移動設(shè)備在學(xué)生中大范圍的使用，不但滿足了學(xué)生對于思政學(xué)習(xí)的個性化需求，更是為其數(shù)字化互動教學(xué)模式的改革提供了正確的指導(dǎo)方向。

一、“微課”視域下思政課數(shù)字化互動教學(xué)模式改革研究

基于思政教學(xué)在高校的開展情況，結(jié)合“微課”教學(xué)方式具有的特點，以下將從教學(xué)方法、教學(xué)平臺、教學(xué)評價機制3個方面，開展“微課”視域下思政課數(shù)字化互動教學(xué)模式改革的研究。

（一）建設(shè)數(shù)字化師生互動平臺

為了提升思政教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，下述將采用建設(shè)數(shù)字化師生互動平臺的方式，實現(xiàn)思政教學(xué)的改革。首先，傳喚教師作為主體的教學(xué)方式，在對應(yīng)思政教學(xué)的活動中，教師僅作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者[1]。對于課堂的重點難點知識，教師均可采用錄制微視頻的方式，將其上傳至平臺上，一個方面使學(xué)生的學(xué)習(xí)脫離了時間的限制，另一方面學(xué)生可根據(jù)自身需求有選擇性的下載資料，提高思政教學(xué)的針對性。其次，對于課下教師布置的作業(yè)，學(xué)生根據(jù)要求完成后，便可以電子版的形式上傳至平臺上，結(jié)合現(xiàn)代化背景下為教師提供的大數(shù)據(jù)處理技術(shù)，可將學(xué)生長傳的作品進行綜合性比對，包括與當下實時政治的匹配程度、完成程度、學(xué)生之間是否抄襲等。教師通過逐一的對比后，評選出優(yōu)秀作品，上傳至平臺上為其它學(xué)生提供參考意見。最后，根據(jù)目前新聞發(fā)布的實時政治或新聞，當學(xué)生登錄平臺時便可根據(jù)學(xué)生興趣愛好，進行對應(yīng)的彈窗，教師整合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將多種專題整理成微課視頻，不但豐富了思政教學(xué)的教學(xué)資源，同時滿足了不同層面學(xué)生對于思政知識的個性化需求，實現(xiàn)數(shù)字化互動教學(xué)平臺的構(gòu)建。

（二）引入“三個課堂”教學(xué)方法

基于上述建設(shè)的數(shù)字化師生互動平臺，下述將引入“三個課堂”的教學(xué)方法，進行思政教學(xué)模式的改革研究。教師在課前，首先根據(jù)不同學(xué)生對于新鮮知識的接受程度，對不同學(xué)生設(shè)立不同的目標，同時結(jié)合當堂課的教學(xué)重點錄制對應(yīng)的微課視頻，學(xué)生采用觀看微課視頻實現(xiàn)對當堂課知識點的簡單預(yù)習(xí)，建設(shè)以微課視頻為主體的第一大教學(xué)課堂。其次，在課堂中，結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，教師可在大屏幕上放映當堂課的教學(xué)大綱，對學(xué)生進行簡單的課前知識提問，掌握學(xué)生對于知識點的預(yù)習(xí)情況，摒棄傳統(tǒng)的板書式教學(xué)方法，教師直接利用真實的思政教學(xué)案例，引出知識點，并進行重點知識的講授[2]。同時，可根據(jù)學(xué)生的不同愛好點，選擇歷史上一些成功偉人或名人的成功案例，采用案例式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生與教師進行互動，對于教師提出的課堂問題，鼓勵學(xué)生進行對應(yīng)的補充。在教學(xué)資源方面，高校可成立思政教師調(diào)研小組，實現(xiàn)多元化教學(xué)資源的共享，整合不同教師的教學(xué)特長，有機的融合當堂思政課的重點、學(xué)生對某一固定知識點的關(guān)注程度及當下社會實時熱點新聞，對思政教學(xué)資源進行整體化設(shè)計，建設(shè)以學(xué)生為主體的第二大教學(xué)課堂[3]。最后，當教學(xué)活動結(jié)束時，教師對當堂課知識點進行整理，并錄制成微課視頻上傳至平臺，學(xué)生可通過下載視頻的方式實現(xiàn)對知識點的復(fù)習(xí)，同時教師可在平臺上發(fā)布一系列的教學(xué)活動，實現(xiàn)教師與學(xué)生的數(shù)字化互動，建設(shè)將理論知識與實踐相結(jié)合的第三大教學(xué)課堂。

（三）改革思政教學(xué)評價機制

基于上述引入的新式教學(xué)方法，以下將采用改革思政教學(xué)評價機制的方式，實現(xiàn)教學(xué)模式的改革+。一方面，教師可在當堂課結(jié)束后，將授課講臺進行全方面開放，學(xué)生在講臺上分享自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，定期的開展學(xué)生之間的成果交流活動，提升學(xué)生之間的互動程度，教師根據(jù)學(xué)生的交流成果，對學(xué)生進行全方面的測評，并對不同學(xué)生給予不同的成績，將成績計入學(xué)生期末測評成績中。同時可組織學(xué)生進行小組之間的互評，不但提高了學(xué)生的團隊協(xié)作能力，并且可實時掌握學(xué)生的動態(tài)化學(xué)習(xí)成果。另一方面，教師可根據(jù)學(xué)生在平臺上觀看視頻的時間、與教師的互動程度、作業(yè)完成情況、參與活動的積極性等，對學(xué)生進行綜合性評價。采用上述評價學(xué)生的方式可有效的提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。

結(jié)語

文章通過建設(shè)數(shù)字化師生互動平臺、引入“三個課堂”教學(xué)方法、改革思政教學(xué)評價機制三種方式，開展了“微課”視域下思政課數(shù)字化互動教學(xué)模式的改革研究，有效的提升了教學(xué)資源的質(zhì)量，促進了教學(xué)目標的完成，為社會培養(yǎng)了一批高素質(zhì)的綜合性人才。

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作者簡介：

盛權(quán)為（1980年-），男，漢族，湖南長沙人，本科，講師，研究方向：計算機軟件開發(fā)與應(yīng)用。

基金項目：

本文系《以“微課”為載體的高校實習(xí)生思想道德素質(zhì)教育互動平臺建設(shè)》（項目編號：18WL19）。