建立以學生為中心的教與學新模式

戴平 韋漢燕 彭慧 譚相端 段小群

摘要：在信息化時代，傳統的教學理念正在受到來自各個方面的挑戰與壓力，如何充分利用各種資源，調動學生學習的積極性、主動性，培養學生的創新精神、創業意識和創新創業能力，正成為教育工作者函待解決的首要問題。我校藥物分析課程教學全面引入Sandwich教學法、PBL學習法及線上線下混合式教學等培養學生自主學習能力、增強學生學習主動性的教學方法，初步完成了以學生為中心的教與學模式的轉變。

關鍵詞：教育學;藥物分析;課程

長期以來，對于藥學專業課程的學習，傳統的教學方式基本上是以教師課堂講授為主，把學生的學習建立在客體性、受動性和依賴性的基礎上，被動地接受教師所教授的內容，然后依賴機械記憶，盡可能多地記憶以應付考試，考完之后時間不久便基本忘記，這種教學方式忽視了人在學習過程中的主動性、能動性和獨立性[1]。因此，改變教學觀念，在教學過程中注重培養學生自主學習的能力，形成以學生為中心的教學方式是非常必要的[2]。

經過多年的教學改革與實踐，藥物分析課程教學全面引入Sandwich教學法[3]、PBL學習法[4]及線上線下混合式教學[5]等培養學生自主學習能力、增強學生學習主動性的教學方法，初步完成了以學生為中心的教與學模式的轉變。

一、Sandwich教學法

選取藥物分析教學內容比較繁雜、知識點較多、需學生反復整理、歸納方可掌握的知識點進行該方法教學。在具體的實施過程中，學生通過小組討論，交叉學習，集中匯報以及金魚缸等形式完成教學任務，達成教學目標[6]。此方法在多年的教學實踐中，受到學生的一致好評，既可以完成復雜知識點的學習與掌握，又可以全面培養學生的思考能力及表達能力，有利于學生獨立思維能力和責任心的培養，提升學生的自主學習能力。

二、PBL學習法

為“基于問題的學習”，自2013年起，結合藥物分析課程教學目標，編寫了PBL學習案例，并組織學生進行學習。因為該學習法強調以學生為主體，以案例為出發點，根據案例情景由學生自主探究、提出問題，設定學習目標，并圍繞問題進行學習[7]。因為該學習法的全過程教師只是作為“Tutor”角色，對學生的學習活動沒有過多干涉，所以采取該方法可以使學生的學習目標性更加明確，因此學習動力大大增強。同時在完成該教學活動的過程中，可以培養學生自主學習能力、創新能力、團隊合作精神、溝通表達能力以及建立批判性思維，可以使學生在提出問題、解決問題以及尋找答案的過程中獲取知識，提升能力。

三、線上線下混合式教學

該教學改革所依托的教學平臺系采用由清華大學、教育部在線教育研究中心、學堂在線共同開發的智慧教學工具——雨課堂及其他網絡信息平臺完成[8]。具體實施內容包括：1.課前。教師通過雨課堂向學生推送包含微課、錄音、習題的 PPT，布置預習任務，同時通過網絡信息平臺的信息反饋和師生互動，了解學生的預習情況、課前習題完成情況，收集學生學習中遇到的難點及不懂之處，進行有針對性的授課準備。

2.課堂上。學生在手機端實時接收授課PPT和實時測試題，可以通過“不懂”按鍵，彈幕，投稿等方式和老師進行實時溝通，即可向教師反饋不理解的知識點又可向老師表達自己的意見和觀點。教師可以發布主觀題及客觀題，既可以引導學生積極思考，解決問題，又可以實時測試學生的學習效果，決定自己的授課內容。同時為前面檢測學生學習情況，教師可以就某個問題采用雨課堂中的“隨機點名”形式隨機選取學生回答問題，提高學生學習的主動性，上課的投入性。

3.課后。教師可以得到雨課堂反饋的大量教學信息，包括每位同學的預習情況，到課情況，詳細的課前課后答題情況，以及表現優秀和預警學生名單，有助于教師了解每位同學的學習軌跡，甚至可以完成一對一輔導，加強教學效果。

學生在線上線下混合式教學模式下需完成的學習活動[9]包括：

（1）學生在課前自行在老師指定的教學平臺上完成老師布置的學習內容，包括觀看微課及完成課前習題等。在學習過程中可隨時利用網絡信息平臺將不懂，有爭議或者自己的想法與老師及學生交流。

（2）學生以小組形式完成課堂教學。課堂教學內容包括：重點、難點的詳細講解;課前學習過程中同學反應較多的問題，習題中錯誤較多的習題的講解及再練習;學生根據學習內容設計的問題及老師根據歷年教學經驗設計的題目的練習等。

另外，為更好的利用課堂教學時間，課堂上學生組成學習小組集體討論并針對所有問題給出解答，加強了同學間團隊精神的訓練及保證了所有同學都有鍛煉的機會。

結語：綜上所述，這些學習模式都是圍繞學生發生有效學習行為而設定的，可以實現“以學生為中心的教與學”的目標，可以提高學生的自主學習能力，有效地實現以學生為中心、以學為本的教學理念。

參考文獻：

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[3] 王昌明，汪麗燕，梁志清，等.地方醫學院校過渡期“三明治”教學模式的構建及應用[J]. 衛生職業教育，2015（20）： 63-64

[4] 吳窮，蘇方 . 以案例為基礎的 PBL 教學法在臨床腫瘤學教學中的應用探討 [J]. 中華全科醫學，2016，14（5）：844-846.

[5] 杜小利. 線上線下混合式教學模式的實踐探索——以《創新創業基礎》課程為例[J]. 電子商務，2019（8）： 81-82.

[6] 張小玲 . Sandwich 教學法在病理生理學教學中的應用 [J]. 中國中醫藥現代遠程教育，2016，14（8）：17-18

[7] 溫文，張智潔，秦曉松 . 基于網絡和計算機技術的 PBL 教學法在醫學檢驗學實習教學中的應用 [J]. 中國高等醫學教育， 2017 ， 31 （ 3 ）： 20-21.

[8] 趙秀紅. 基于慕課和“雨課堂”， 清華大學帶動62 所高校進行混合式教學改革 — —慕課改變你，你改變課堂[N]. 中國教育報， 2016-06-17（1）.

[9] 王玉生，宋曉燕，張天杰 . 線上線下結合的教學模式探索 [J].華北水利水電大學學報 （ 社會科學版 ），2019，35（3）：39-42.

作者簡介：

戴平（1970年-），女副教授，研究方向：藥品質量控制的教學及科研;

通訊作者：段小群（1972年-），男，博士、教授，碩士生導師，國家中醫藥科研三級實驗室主任，研究方向：藥理學教學與研究。

基金項目：

本文系廣西高等教育本科教學改革工程項目，（項目編號：2016JGZ149）。