淺談移動互聯網時代的應用文寫作

摘要：移動互聯網技術的發展，為應用文寫作帶來了極大的便利。寫作專家和網絡工程師合作，開發一款APP，把應用文的基礎知識、例文、相關條例、練習題、以及教師的講解視頻、課件收納進去，并形成可以隨時調用的模板，從而把純粹的知識傳授從課內轉移到課外，以自主學習為主。但是過于依賴網絡也將影響應用文寫作能力的形成，因此，教師的工作重心從知識傳授的層面轉到模擬訓練的層面后，將著重于仿真情境的創設、有針對性的指導、以及應用文語言能力的訓練。

關鍵詞：移動互聯網;應用文;APP

移動互聯網技術的發展，既為應用文寫作教學帶來了便利，也帶來了挑戰。

應用文寫作教學面對的一個難題，是文種繁多，不同種類又有相對固定的要求和格式。要在有限的時間內讓學習者熟練掌握所有文種的寫作要求，并非易事。應用文寫作教學，并無可能、也無必要把所有的文種都講授一遍。而移動互聯網就為解決這個難題提供了技術基礎。寫作專家和網絡工程師合作，由前者提供寫作知識：包括各種應用文的適用情境、寫作要求、文本格式等等。而由后者提供網絡技術，開發一款APP，把上述寫作知識收納進去。用戶在智能手機上安裝這款APP后，就可以根據需要調用各種應用文的模板。選定模板之后，把實際內容填入即可。就像word、wps等提供的一些模板一樣，而專門針對應用文寫作的APP，除了提供模板，還可以提供應用文的基礎知識、例文、相關條例、練習題以及教師的講解視頻、課件，選定任意一種應用文，就可以查到其概念、使用情境以及規范例文，并通過練習題鞏固基礎知識。這就為應用文寫作及其教學提供了極大的便利。不僅如此，在教學實踐中，教師還可以把制定、完善模板作為學習任務，讓學生完成，在此過程中掌握應用文的寫作要求。

那么APP是否就可以取代教師了呢？并非如此。在技術到達不了的地方，就是教師的用武之地。首先，APP中關于應用文寫作的知識、練習題就需要教師來整理歸納。其次，更重要的是，應用文寫作教學面對的另一個難題，是實踐性和情境性。應用文寫作的教學目標，無疑是讓學生得心應手地寫出各種應用文來。理論的教學，雖然可以條分縷析地講清楚各種應用文的用途、格式和寫作方法，理解起來也不困難。可是，要讓學習者真正掌握，就得進行反復的練習。這也是應用文寫作采用任務導向、情境模擬教學的原因，這是APP所無法做到的，這就是教師的任務。也就是說，“移動互聯網+”的應用文寫作教學，在知識傳授層面上，以“傳統書本+APP”的形式，主要通過課外自主學習的方式來完成，課堂上教師只作精要講解和檢查，因為這些內容并不難理解。教師把重心放在模擬練習上，包括創設情境、設計練習、組織練習、總結講評等。這類似于所謂的“翻轉課堂”。模擬練習的過程仍然需要借助移動互聯網，把設想中的這款應用文寫作APP與雨課堂、學習通等移動課堂相結合，以加強師生互動的針對性和有效性。由于應用文寫作的訓練是特別需要時間的，通過移動終端提交和實時批改，就可以把練習和評改延伸到課外。每個學生存在的問題不一樣，在終端上的批改會更有針對性，而課堂上只需講評有共性的問題。

當教師的重心放在模擬練習上時，就會發現移動互聯網這把雙刃劍帶來的挑戰。過于依賴手機將影響應用文寫作能力的形成，這主要表現在兩點：第一，手機無法代替學生去理解其所面對的情境，因而也無法代替學生選擇模板。第二，手機無法代替學生潤飾語言，因而也無法代替學生選擇恰如其分的語言表達與修辭形式。而這就得由教師來教授。

首先，教師要訓練學生正確選用文種的能力，根據學生的在練習中的表現，把文種的辨別列入練習的重點，尤其是一些容易誤用的文種。

其次，在設置練習的時候，應該緊緊抓住情境模擬這個核心，創設基于實際需要的寫作任務，并把任務的完成與考核結合起來，讓學生仿佛置身在真實的工作環境之中，產生壓力。這一點對應用文寫作能力的形成至關重要。從教學實際看，純粹的課堂練習，由于并非出于實際工作的需要，學生往往較難有深刻的領會，學習的效率并不高。當發生了實際的需要時，學生自然會在這種需要的推動下去進行學習，當他完成了這次寫作任務后，就對該文種的寫作要求和門徑有了深刻的體會了。所以課堂練習的仿真度要高，這就是要求教師大量地查閱資料、實地調研，花心思設計基于實際需要的模擬練習。方法之一是選取一些真實的、規范的例文，從例文反推其寫作的情境，設定寫作任務。很多教材中的任務、練習、情境，往往憑空想象，遠離實際，要么是計劃經濟時代的那種情境，設置一些像“商業局”、“農機局”、“紅星機械廠”這樣的現在已經不存在的單位，沒有時代感。要么與日常工作生活相去甚遠，不符合情理，學生無法理解為什么要寫。

再次，就是語言能力的訓練。雖然語言能力需要長期的積累，并非一門課程所能養成。但是，應用文寫作有它的語言風格，這是可以訓練的，即讓學生在大量的練習中養成一種“應用文語言”習慣，它是書面化的、簡潔的、無個性、理性的，等等。我個人認為，應用文寫作的教學，不僅僅是寫作能力的培養，也是語言能力的培養，良好的語感不僅僅是天賦，也是訓練的結果。

綜上所述，在知識傳授層面上，以教師指導下的基于移動互聯網的自主學習為主;在能力形成和素質培養層面上，以教師主導的基于仿真情境的模擬練習為主，借助互動性強、針對性強的移動課堂，著重訓練學生正確選用文種、在壓力下完成寫作任務、正確使用應用文語言的能力——這就是本文所設想的移動互聯網時代的應用文寫作教學的一種理想模式。

作者簡介：

[1]葉奕翔，文學博士，廣東警官學院基礎課教研部，副教授。