朱熹道德教育原則對中學德育教育的啟示

摘要：朱熹是我國南宋時期著名的教育家，他提出了一系列教育思想，其中道德教育思想是其教育思想的重要組成部分。道德教育的目的、道德教育階段、道德教育原則、道德修養方法以及師生關系共同組成了朱熹的道德教育體系。當前中學德育教育已經取得了突破性進展，但仍然存在一些問題。作為朱熹道德教育思想的重要組成部分，道德教育原則可以為解決中學德育教育問題提供一些新的思路。

關鍵詞：朱熹;道德教育原則;中學德育

一、朱熹的道德教育原則

朱熹的道德教育實踐活動，始終圍繞注重德育與整全教育原則、知行結合原則、引導與防禁結合原則以及循序漸進原則等道德教育原則進行。

（一）注重德育與整全教育原則

朱熹認為道德教育在學校的各類教育中最為重要，道德教育在學校的各種教育內容中具有至高無上的地位。為了徹底改變學生為功名利祿學習的狀況，朱熹提出學校除了要向學生傳授知識，更要加強對學生進行思想道德教育。學校教育的目的是立學教人，使學生具有高尚的道德品質。學生只有具備較高的道德品質，他們學習到的道德知識才能發揮正向激勵作用。

道德教育的最終目的是培養圣人。所謂圣人，必須個性全面發展，人格完備，也就是“全人”。與此相對應，學校只有具備整全的教育，才有可能培養出圣人。

（二）知行結合原則

知是指道德認識，行是指道德行為。朱熹特別強調首先要提高學生對事物的道德認識，同時又要在實踐過程中將學生的道德認識轉化為道德行為。道德認識與道德行為缺一不可。

在知與行的關系上，朱熹提出“知性相須”的觀點。朱熹認為知與行緊密相連，缺一不可;在知行先后問題上，朱熹主張先知之，后行之;在知行的關系上，朱熹主張行比知重要。

（三）循序漸進原則

朱熹認為想要實現兒童“明五倫”的德育目標，必須堅持循序漸進原則。循序漸進原則有兩層具體含義：

一是道德教育是一個由淺入深的過程。道德教育應當根據人的年齡階段的特點、心理成熟程度以及理解能力的不同，由淺入深、由簡到難、由事及理循序漸進地展開。

二是讀書要循序漸進。讀書時要在理解前面書的基礎上，繼續往下讀，不能前面還未搞懂就去看后一本書。關于讀書，朱熹專門歸納出讀書六法。

二、中學德育面臨的困境

現在的中學生是未來發展的主力軍，做好中學生的道德教育，幫助他們樹立良好的思想道德和文化修養，無論是對社會還是對個人都是極為重要的。然而中學德育工作的實際效果并不理想。當前中學德育主要面臨如下困境：

（一）重智育輕德育

不可否認，應試教育有合理之處，但現在它的弊端也逐漸顯現，部分學校和老師唯成績論，把成績作為考量學生的唯一標準。在應試教育體制中，學生的唯一任務是學習，學習的唯一目標是考高分，學校的教育重點仍然是提高學生成績，提高升學率。為此，中學教育往往忽視學生道德的培養，把追求學生升學率作為教育目標，將重心放在教學上，狠抓學生成績，重智育輕德育。

（二）德育知識化和課程化

大部分中學的德育工作主要是通過思想品德課或政治課來實現的，通過向學生講授關于道德的知識完成對學生的道德教育。在這種教育模式下，學校的德育課程忽視學生的心理狀況，不顧學生的內在需求與社會實際，很容易出現中學生接受的道德教育理論嚴重與社會實際脫節，所學知識不能解決實際問題的狀況。德育教育最終流于形式，并未達到德育教育本應實現的作用。

（三）缺少實踐渠道

道德教育的最終目的是希望學生把道德知識轉化為良好的道德行為，但部分學校因各種原因，很難給學生提供良好的進行道德實踐活動的機會，這也就很難檢驗學生是否真的具備良好的道德行為。

三、朱熹的道德教育原則對中學德育的啟示

（一）加強對學生進行道德教育的重視

正如朱熹所說，學校除了要向學生傳授知識，更要加強對學生進行思想道德教育。只有重視對學生進行道德教育，才能把學生培養成德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

作為教師，首先要充分認識道德教育對學生發展的重要性，不能以犧牲學生道德發展為前提，一味追求學生成績的提高。其次，教師在對學生進行道德教育時應當明確中學德育的目標。《中學德育大綱》明確規定要通過中學階段的德育把學生培養成有理想有道德有文化有紀律的社會主義公民。第三，教師在選擇道德教育內容時，應當充分了解學生的身心發展特點，以及學生在日常生活中面臨的困惑，結合學生的實際情況，有針對性地對學生進行德育，以提高德育的實際效果。

（二）追求知性合一

朱熹特別強調踐行。朱熹主張學生把學習到的道德觀念付諸行為，要求將道德知識的教育與行為訓練有機結合。老師也應該同樣去培養學生的道德品質。老師首先要教給學生具體的道德準則，在此基礎上鼓勵學生在實踐活動中踐行這些道德準則。教師可以通過布置社會實踐作業、組織學生進行團體實踐活動等多種形式為學生踐行道德準則創造機會，使學生在親身活動中提高自身的道德修養。

（三）循序漸進展開道德教育

對學生進行道德教育并不是一蹴而就的過程，道德教育應當根據學生的年齡階段的特點、心理成熟程度以及理解能力的不同，由淺入深、由簡到難、由事及理循序漸進地展開。為此，在中學階段對學生進行德育時選擇的內容應當符合中學生的身心發展階段，同時要注意與小學階段的德育內容進行恰當銜接。

參考文獻：

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作者簡介：

施凌嵐（1997年—），女，江蘇南通人，教育碩士在讀，研究方向：學科教學思政。