論從小說的“反常”細節(jié)縱深推進探究其實質(zhì)內(nèi)核的方法

杜夢溪

摘要：優(yōu)秀的小說尤善精妙設(shè)計情節(jié)，尤其是情節(jié)中那些看似不經(jīng)意的小“細節(jié)”，往往在看似平常中多一份思考，就發(fā)現(xiàn)人物的“反常”行為方式細節(jié)。只有當(dāng)讀者聚焦了人物正常行為內(nèi)容和人物反常的行為方式后，作品中的人物就會變得典型生動，作者在情節(jié)中設(shè)置的矛盾沖突就更為凸顯 ，寄托在人物性格和命運之中的立意思考就逐層清晰了。本文以部編語文教材六年級上第四單元精選的兩篇短篇小說《窮人》和《在柏林》為例，從小說情節(jié)的細節(jié)處，尤其是“反常”細節(jié)中，把看似普通的內(nèi)容，向文本內(nèi)核的縱深推進，以真正讀懂小說反映的社會環(huán)境、塑造的典型人物以及作者情感傾向及價值追求。

關(guān)鍵詞：反常細節(jié);《窮人》;《在柏林》

一、人物在“非常軌道”中心理表征中的“反常”

俄國作家列夫·托爾斯泰的短篇小說《窮人》以寡婦鄰居西蒙在一個暴風(fēng)雨夜悄無聲息的病死，留下了2個尚在襁褓中的孤兒為情節(jié)事變的“偶然性”設(shè)置情節(jié)。這就將生活艱辛窘困的桑娜夫婦拉入了“非常軌道”。

正是在“極端”的狀況下，作品才能打破常規(guī)的靜態(tài)封閉性，才能借此讀出文本所隱蔽的信息。

1.關(guān)注情感處在某種“極端”狀況下人物的心理結(jié)構(gòu)層次;

2.捕捉常態(tài)以外的“特殊情況”，發(fā)現(xiàn)情感結(jié)構(gòu)深層的奧秘。

小說第8段集中描寫了桑娜發(fā)現(xiàn)西蒙病死的慘狀，以及遺留下尚在襁褓中一無所知的孤兒的情景。小說細膩描寫了西蒙家陰冷潮濕的環(huán)境，以及西蒙病死時的慘狀，這就將桑娜拉入了“極端”的環(huán)境中，那此刻桑娜的心理結(jié)構(gòu)層次有哪些呢？第一，她如何對待西蒙的慘死？第二，她如何面對孤兒的歸處？第三，她如何面對尚不知情的丈夫？

這里著重探討“桑娜是如何對待西蒙的慘死呢？”小說第8段桑娜在發(fā)現(xiàn)西蒙病逝時的內(nèi)心活動，作者用了一句話“不錯，是西蒙。”（選文如下）

（第8段）桑娜把馬燈舉得更近一些，不錯，是西蒙。她頭往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手，像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。

這寥寥五個字呈現(xiàn)了桑娜對西蒙病死的態(tài)度，但除此一處外，就再無筆墨描述了，僅僅用“不錯，是西蒙”，5個字表達了桑娜對死者身份的確認。這處極其簡單的語言表面上看，是不能呼應(yīng)上文中桑娜對西蒙的同情和善良的人物性格設(shè)定。那此處“反常”的簡筆，是否合情合理？為什么作者僅用這5個字來表現(xiàn)桑娜的內(nèi)心感受呢？

再來看看桑娜的丈夫又是如何對待西蒙悄無聲息的病死：兩個人沉默了一陣。“你知道嗎？”桑娜說，“咱們的鄰居西蒙死了。”“哦？什么時候？”“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好慘哪！兩個孩子都在她身邊，睡著了。他們那么小……一個還不會說話，另一個剛會爬……”桑娜沉默了。

從這處對話中，桑娜的丈夫?qū)Υ拔髅伤懒恕笔且浴芭叮渴裁磿r候？”來回應(yīng)。第一個“哦？”體現(xiàn)他此事態(tài)的驚訝。“什么時候？這句一般疑問句流露出對此事件的關(guān)心。從這2句中，看出桑娜的丈夫?qū)︵従硬∷酪皇聸]有流露更豐富的情感了。

由此，我們探尋“反常”中情感結(jié)構(gòu)深層的奧秘：

本小說以《窮人》為題，反映出俄國沙皇封建農(nóng)奴制的統(tǒng)治下俄國勞動人民的悲慘生活。小說不僅呈現(xiàn)了桑娜家窮困艱辛的生活，更是從桑娜夫婦對待西蒙的死的態(tài)度，我們看到桑娜夫婦身邊的“窮人”，他們因生活艱辛而 “死”的情況“常常”發(fā)生，以至麻木。西蒙的死，是“窮人”現(xiàn)實悲慘生活的縮影，只是一個普遍的例子罷了。桑娜的丈夫要冒著生命危險出海打漁，體現(xiàn)“窮人”的生活是在生死邊緣掙扎著的。這處“反常”之筆，可以讓讀者更深刻窺見“窮人”在俄國沙皇統(tǒng)治下極其困苦悲慘的現(xiàn)狀。這些又更好地為接下來“收養(yǎng)遺孤”的矛盾沖突做好了鋪墊。

二、在人物的生存狀態(tài)和外部言行之間的不平衡的“反常”

在小說教學(xué)中，教師想對文本有過人的發(fā)現(xiàn)，思考有不同尋常的深度，那就要特別在人物生存狀態(tài)與行為不一致的地方下工夫。六年級上第四單元選入一篇美國作家奧萊爾的微型小說《在柏林》。本文反映出戰(zhàn)爭給人民帶來的肉體痛苦和對人民心靈的沉重打擊。故事發(fā)生在一列從柏林駛出的火車車廂里，在“身體瘦弱而多病的老婦人”重復(fù)數(shù)著“一，二，三，”數(shù)數(shù)聲中開始，這里小說寫到：“旅客們聽到她在數(shù)著：“-，二，三……”聲音蓋過了車輪的‘咔嚓咔嚓聲。”這里有一處不合常理的細節(jié)——老婦人數(shù)數(shù)的聲音蓋過火車車輪聲——老式火車卡擦卡擦的車輪聲是老婦人的生存狀態(tài)上文就有交代——“瘦弱而多病”，我們按照常理可想老婦人可能連大聲說話都困難，可是她不僅大聲數(shù)數(shù)，而且聲音蓋過火車聲。那么，作者在細微處的“反常”安排想要表達什么？

從此處縱深下去，就能體會出老婦人大聲的數(shù)數(shù)是對奪取愛子生命的戰(zhàn)爭的控訴，大聲的數(shù)數(shù)是讓極度悲痛的吶喊，大聲數(shù)數(shù)是面對家破人亡慘境的悲憤……作者以一位體弱多病的老婦人的側(cè)面來寫戰(zhàn)爭的殘酷，更深刻地反應(yīng)出身處戰(zhàn)亂中底層人民悲慘的命運，也對底層孱弱的人民深切同情。能讓人物的深層情感結(jié)構(gòu)發(fā)生變動的往往是小說細節(jié)中的“反常”處——人物原有的情感狀態(tài)容易被突破。在文本解讀時，關(guān)注“反常”的細節(jié)，并深入其中去感受人物的情感內(nèi)容以及作者的意圖，才能更好理解文本。還是那句話，只有教師“慧眼識珠”，學(xué)生才能能“精思”，學(xué)生才能習(xí)得“深海探珠”的方法！

小說閱讀和教學(xué)，要善于在“特殊情況”中，捕捉人物極端，反常的生活反應(yīng)。正如張潔在《沉重的翅膀》中說過：“人是多面體的，有些側(cè)面，非在必要的時候是看不出來的。”在非常軌道中，人的內(nèi)心潛在的情感就可能暴露出來。