現代學徒制在高職院校師資隊伍建設中應用研究

王善勤

摘 要：針對高職院校師資隊伍建設存在“強單兵、弱團隊”“企業教師教學技巧缺乏、校本教師實踐能力不足”等諸多問題;在高職院校推動基于崗位的專業群建設過程中，運用現代學徒制模式來鍛煉師資隊伍，打造出“模塊化、靈機動”的教師團隊;為推動高職院校專業群及專業內涵建設提供保障。

關鍵詞：現代學徒制;高職院校;專業群建設;模塊化;師資隊伍建設

中圖分類號：G715.1 文獻標識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）17-0-02

隨著社會對人才的要求不斷提高，高職院校做好師資隊伍建設是學校發展的重要內容[1]。高職院校培養高素質勞動者和技術技能人才的根本需要師資隊伍建設必須與社會需求相向同步。《國家職業教育改革實施方案》提出了“三教”改革的任務[2]?！叭獭备母镏校處熓歉荆滩氖腔A，教法是途徑，它們形成了一個閉環的整體，解決教學系統中“誰來教、教什么、如何教”的問題?，F代學徒制是我國產教融合、校企合作聯合培養人才的一種重要途徑，其目的是完善校企合作育人機制，進一步創新技術技能人才培養模式[3]。對于基于崗位的專業群建設、培養高素質勞動者和技術技能人才而言，師資隊伍采用現代學徒制來錘煉[4]，通過分析當前高職院校師資隊伍建設現狀，探索現代學徒制師資的培養策略及管理方法等具有一定意義。

一、高職院校師資隊伍建設現狀及分析

（一）受困于職稱評定，局限于學校

教師對職稱評定工作比較重視，除了完成日常工作以外，主要精力、時間花在職稱評定準備工作中。大部分教師是從大學到學校，工作后全部時間還是局限于學校相關事務上，對自己與社會對接了解不夠深入，長時間以來，不敢或不愿走出去，特別是與自己專業相匹配的企業對接太少。

（二）重個人、輕團隊

教師“單兵”作戰目前還是比較普遍的，形成的課程團隊、崗位課程團隊、專業團隊狀態還是比較松散，仍未形成合力，分析其原因，主要缺少團隊靈魂人物，專業帶頭人學術影響力有限，沒有能夠將團隊成員凝聚起來。高職院校師資隊伍建設已發展到需要重視團隊建設了，哪所學校不重視師資隊伍團隊建設將影響人才培養質量，在高職教育界或將落后于其他學校。比如當前國際足球、籃球等賽事，如果是比較落后偏遠地方，本身就沒有多少人會，一個人技術好點有可能整個隊伍成績會上去，但是如果到國際上去比賽，一支隊伍，除了有靈魂人物，還必須有全隊的團結協作，每個隊員都要以團隊為重，而不是以個人為重，最終才能取得好成績。

（三）學校與企業間壁壘難以突破

學校與企業各有各的任務，價值取向不同，如何走到一起需要一個過程。一些醫學類大學常建有附屬醫院，一些師范類大學常建有附屬學校，高職院校也可以根據專業群類型，建一些附屬企業、工作室，由此為教師、學生提供實踐鍛煉的機會，同時也可帶動教師、學生實現創業，更好地把《國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》落到實處。

（四）疲于日常工作，科研能力弱化

由于學校專業布局及人員流動，師資匱乏，有些教師疲于日常工作，缺乏學習的時間及平臺，無暇提升自身科研能力。長期以來“重教學、輕科研”的觀念也導致科研能力欠缺[5]。不論縱向課題，還是橫向課題建設研究方面遠遠滯后當前高職院校發展的需要。劉延東副總理曾說過“沒有高水平的科研，就不可能有高質量的職業教育，就不可能培養出高素質的技能型人才，也就不可能支撐經濟發展方式轉變和產業結構調整升級”。高職院校教師要從日常工作中解放出來，每天將科研時間安排好，在自己研究方向開展扎實研究。

（五）師資隊伍建設的理念、制度滯后社會發展

近些年來，高職院校對高職院校人才的全面、健康、可持續發展重視不夠。目前我國職業教育的管理主體是教育部門，職教教師隊伍建設的主體是學校，如果僅從職業院校的角度來看，解決實踐教師問題的路徑有兩個，一是人事制度改革，企業技術人員與學校教師互通流動，二是深化校企合作，教師到企業頂崗實習或參加企業真實項目實戰。這些路徑現實落實仍存在諸多問題，一是目前國家人事制度改革滯后，二是企業對高職院校合作深度不夠。高職院校大部分教師來自普通綜合性高等院?；驇煼对盒?，對職業教育的理解不夠深入，工作中邊教學邊摸索，從而導致師資隊伍建設與教學改革進展緩慢。

二、現代學徒制在高職院校師資隊伍建設中的應用探索

（一）解放思想，“弱化”懸于教師的“達摩克利斯之劍”

學校制度改革與教學改革要同步進行，學校仍存在“一聘定終身”現象，部分高、中級專技人員缺乏動力。針對學校教師職評工作須深入改革，否則制約學校發展，建議在落實好人社部門規定進行崗位等級晉升制度的同時，推動工資待遇按崗位職責劃分，不再按職稱劃分，這樣可以“弱化”懸于教師的“達摩克利斯之劍”威力，將教師重新拉回正確的軌道。只有這樣，才能為師資隊伍建設鋪平道路。

（二）打通學校與企業間壁壘，解放教師創造力，提升服務能力

高職院校教師大多是高級知識分子，自身也有專業所長，由于從學校到學校，與企業對接太少，常局限于日常教學工作，如何更好響應國家號召，需要打通學校與企業間壁壘，釋放教師創造力，提升服務能力。企業工程師具有比較高的技能，但由于公司事務繁忙，也無暇承擔教學工作，需要學校與企業進行深度合作，組建專業教學團隊與企業技術能力一起完成項目開發，等教師成長起來后，再引入學習優秀的學生參與，隨之參與的學生再慢慢擴大。

（三）建設學校附屬“醫院”

高職院校與企業進行深度合作，重在“引”，存在“碰、等”現象，除了這種合作外，學校可以變被動為主動，主動探索自建基于專業群的附屬技術聚集型企業，就像國內外醫學類大學的附屬醫院、師范類大學附屬學校一樣。主動吸引企業工程師、技術能力進入自制企業，由他們作為教師師傅，組建團隊，開展工作。

（四）創設工作室，承接企事業單位項目

根據專業人才培養對接核心崗位，創建工作室，以專業帶頭人、骨干教師組成，與外界進行聯系，承接企事業單位項目，強化師資隊伍建設。采用“領銜專家、專業帶頭人、骨干教師”多級隊伍，選聘企業技術能力、各領域權威專家等擔任領銜專家，專業帶頭人包括校內專業帶頭人、聘請企業高級工程師擔任的專業帶頭人，骨干教師指承擔專業群中核心崗位課程的教師及中青年教師;領銜專家是頂級師傅，其他人是徒弟;專業帶頭人也可指導骨干教師;骨干教師間也可以在某一模塊當師傅，其他人是徒弟;“師”與“徒”角色是動態變化的，比如以工作室為單位，承擔項目開發任務過程中，師與徒的角色是運動的。

（五）按照工作崗位建設“模塊化”師資團隊

根據工作崗位建設需要，建設課程包師資團隊、課程師資團隊，以“模塊化”方式進行建設，為專業建設、項目承接、新專業建設等提供強有力的師資隊伍。師資團隊能力提升會大大推動課程改革，比如課程類建設項目，MOOC、微課、精品線下開放課等課程建設，需要3—5人的師資隊伍，為了實現課題建設任務，經驗豐富的教師帶著新教師進行課程資源建設、教學方法分享、教學組織應激處理等。再比如MOOC項目建設，一個教師在建設期很難實現建設任務，需要課程組全體成員各司其職，相互探討學習，共同進步，才能最終實現建設目標。由此，基于現代學徒制的師資隊伍建設有利于發揮“老帶新、傳幫帶”作用，進一步加快師資隊伍綜合能力提升。

三、結語

高職院校的發展中，師資隊伍建設是高職院校提高教學質量、深化教學改革發展的關鍵。深入分析當前高職院校師資隊伍建設中的典型問題，運用現代學徒制思想對師資隊伍建設進行探索，通過校企合作、工學結合、項目驅動、任務導向，提高教師的綜合素質，滿足高等職業院校人才培養的需要，為高職院校師資隊伍建設提供有益的參考。只有重視人才隊伍建設，學校才能保持可持續發展的動力，在高職教育浪潮中永立潮頭。

參考文獻：

[1]盧淼.生源危機背景下A職業技術學院的師資隊伍建設研究[D].青島：中國石油大學（華東）碩士論文，2016.

[2]周建松，陳正江.高職院校"三教"改革：背景、內涵與路徑[J].中國大學教學，2019（9）.

[3]楊環煥.基于現代學徒制的高職校企合作模式探析[J].濟源職業技術學院學報，2019（3）.

[4]吳際軍.基于現代學徒制對口高職護理人才培養模式研究[D].成都：成都中醫藥大學碩士論文，2018.

[5]安小敏.研究型大學教師教學與科研的相互促進機制研究——基于扎根理論的分析[D].大連：大連理工大學碩士論文，2019.