基于科教融合生物專業創新人才培養與實踐

張濤 劉鍇棟

摘 要：“科教融合”是我國教育事業在中國特色社會主義建設新時代以及“大眾創新，萬眾創新”的時代潮流下作出的新選擇。我國高校教育事業長期處于科教分離的狀態，導致高校科研成果轉化效率不高，學生科研能力不足。因此，科教融合也成為我國高校教育發展的必然選擇。生物科學是一門科研性很強的專業，基于科教融合背景探究生物科學特色專業創新人才的培養和實踐，對于推進我國生物科學人才培養進程具有重要現實意義。

關鍵詞：科教融合;生物科學;創新人才培養;科研成果轉化

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）15-0162-02

隨著國際以及社會各界對創新創業工作的關注和支持力度不斷提升，如何培養創新型人才就成為高校教育教學的重點研究對象。高校在我國社會發展和經濟增長中，始終承擔著向社會以及行業輸送高素質人才的重任。在生物科學領域，學生的生物科研能力和實踐能力是影響其最終就業的關鍵性因素，也是影響學生職業發展的重要因素?；诳平倘诤?，將高校的優勢科研力量和科研資源轉化為教學資源，為學生創新能力和實踐能力提升創造良好的校園環境，是生物科學特色專業創新人才培養的實踐路徑。

一、基于科教融合展開創新人才培養的必要性和重要性

（一）有助于提升創新人才的培養實效性

生物科學特色專業創新人才的培養，在很大程度上需要培養學生扎實的基礎科研能力和專業素養，在此基礎上還需要培養學生的創新科研意識和能力?？平倘诤系慕虒W方式，能夠讓學生有機會接觸到科研項目，能夠在科研過程中發現其中的不足并進行一定的創新和改進。因此說，科教融合有助于提升創新人才的培養實效性，能夠幫助高校生物科學特色專業實現理論和實踐人才培養路線的整合。

（二）有助于增長學生的實際操作經驗

生物科學特色專業教學過程中，需要涉及很多實際操作。因為生物科學作為一門科學，其本身就是需要不斷探究、實踐、假設、驗證。沒有假設和實驗支撐的生物教學，不能稱之為生物科學，停留在設想或者空想基礎上的生物科學，也是沒有價值和意義的。

因此，科教融合的教學方式能夠有效推動生物科學特色專業教學中科研工作的開展，為學生提供足夠的實際操作機會，讓學生在實際操作中觀察、記錄并總結科研成果，讓學生在探究中形成正確的生物科學研究結論，對于學生實際操作經驗的增長以及對課堂理論知識理解的深入都大有裨益。

（三）有助于良好學風和教學氛圍的形成

科教融合的生物科學特色專業創新人才培養與實踐，還有助于形成良好的學風和教學氛圍。在高校教學過程中，因為生物科學特色專業的學術性和嚴謹性，很多學生在學習過程中都比較吃力，感覺里面的很多知識都嚼不爛，弄不懂，逐漸消磨了對生物科學的興趣。這也嚴重阻礙了生物科學特色專業創新人才的培養。將科研項目融入教學過程中，生物科學特色專業的教學和人才培養將不僅僅是理論知識或者學術觀點的學習與論證，而是實實在在的科研項目攻關。在這一過程中，不僅能夠豐富學生的生活，讓學生充分融入到生物科學研究當中，還能夠利用學生不服輸的勁頭，在專業范圍內形成良好的學風，引導學生扎入科研，埋頭苦干。基于科教融合的生物科學特色專業人才培養與實踐將取得顯著效果。

（四）有助于高校資源利用率的提升

基于科教融合的生物科學特色專業創新人才培養與實踐，還有助于高校資源利用率的提升。在高校教學中，科研占據了重要地位，很多高校教師為了個人職業發展，通常會埋頭于實驗室做科研項目。但是實驗室資源對于本科生幾乎是不開放的。這也就使得高校大量的科研資源和實驗室資源是被較為少數的教師和研究生博士生占據著的，違背了資源合理配置的要求。長期醉心于科研項目，也會導致很多教師備課不認真、授課不認真等情況，嚴重影響了生物科學特色專業創新人才的培養。

通過科教融合教學改革，高校可以開放實驗室給學生，實現校園內部的科研資源合理配置。這樣一來，在教師的指導下，學生可以自主開展生物科學實驗研究，對于學生自主性和實踐性提升具有重要意義。在實驗室資源的輔助之下，也能夠有效提升創新人才培養質量。

二、生物科學特色專業人才培養與實踐路徑分析

（一）鼓勵教師將科研成果融入日常教學中

在生物科學特色專業創新人才培養與實踐過程中，鼓勵教師將科研成果融入日常教學過程中，能夠大大提升高?？平倘诤辖虒W效率和效果。將科研成果融入日常教學中，也是有效拉近科研與教學的距離，讓學生更為直觀地體會生物科學研究工作的路徑。因為在生物科學教學過程中，很多教師都是照本宣科或者利用PPT給學生講解相應的生物科學知識，但是生物科學中基因具體是如何作用的、細胞是如何生活的等問題，單純依靠教師的講解還是不能明了的。在這時，融入科研成果進行教學，一方面可以輔助教師講授，讓原本晦澀難懂的生物科學原理變得更加明了;另一方面，由于教師對科研成果比較熟悉，便可以將科研成果分階段拆解，分為不同難度的小科研任務，讓學生自主開展科研實驗等。在這一過程中，不僅可以激發學生的科研熱情，也能夠深化學生對于生物科學研究內容的理解和認知。除此之外，因為是教師自己的科研成果，其還可以明確項目中的難點和重點，更有針對性地展開科研教學，對于學生創新能力的培養也是大有裨益。

（二）為學生提供實驗室等科研場所和資源支持

科教融合的生物科學特色專業創新人才培養與實踐需要著眼于學生創新科研能力的培養，而不能將對人才的培養局限于課堂教學過程中。為學生提供實驗室等科研場所，為學生提供參加創新創業大賽的機會支持，為學生提供相應的指導教師等，鼓勵學生展開自主創新，鼓勵學生積極參與生物科學專業的科研賽事等，能夠在實踐中逐步提升學生的科研能力和創新能力。這樣一來，能夠逐步推動高校生物科學特色專業創新人才的培養日?；统B化，進一步推動科教融合的開展，實現科研與教學之間的良性互動，為國家生物科學專業創新人才的培養提供助力。

（三）推行生物科研導師制，加強對學生的創新指導

在科教融合過程中，推行生物科研導師制是為學生提供創新指導，提升生物科學特色專業創新人才培養針對性和有效性的良好路徑。導師制是研究生和博士生階段所采用的教育教學方法。在本科階段實行導師制，同樣也能夠更為有效地展開科教融合教學。在進入高校之后，很多學生都有一種“被放養”的感覺，輔導員教師負責思政教育，但是通常也只有年級會的時候能見到，任課老師也都是在上完課之后就離開，沒有給學生交流的時間，只有在畢業論文寫作期間，分配的導師才會進行一到兩次的一對一交流。這樣的生物科學特色專業創新人才培養環境，不僅容易讓學生蹉跎了歲月，還容易讓其松懈了學習。

因此，將導師制的推行融入科教融合生物科學教學過程中，能夠有效加強對生物科學專業人才的培養和管理。在這一過程中，要求輔導員根據學生的表現以及能力等，綜合評價學生的科研學習能力，對學生進行相應的分層。在充分征集學生意愿的基礎上，在生物科學特色專業育人過程中實行導師負責制。在導師的帶領下，本科生除了需要學好生物科學基礎知識，還需要跟從導師項目，做好觀摩和記錄。導師制在一定程度上增強了生物科學專業學生的歸屬感，也為其創新能力的提升積累了相應的科研經驗，是科教融合背景下生物科學特色專業創新人才培養的重要途徑。

（四）引進項目教學法，鼓勵學生參與生物科研項目

項目教學法的引進，能夠有效鼓勵學生參與生物科研項目。教師在生物科學教學過程中，可能出現課堂氛圍不活躍，學生只顧低頭看手機的情況。面對不聽課的學生或者毫無生機的課堂氛圍，談何創新人才培養。在這時，高校生物科學特色專業教學應該積極轉變教學策略，著眼于課堂教學方略的變化。引入項目教學法，教師可以讓學生自主組成科研小組或者依從分層教學策略對學生進行分組，也可以讓班級作為一個項目整體，然后進行相應的任務分配。在此基礎上，教師可以設定一個新的研究課題或者讓學生自主確定研究課題，利用一學期的時間來展開生物科學研究。由于科研項目的時間較長，所以在這一過程中學生可以充分利用各方面的資源，例如圖書館專業書籍資源、互聯網資源等輔助研究。通過項目研究，最終提交項目研究報告書以及幻燈片講解資料等。通過項目教學法的引進，不僅能夠提升學生的科研能力，培養學生的科研精神，還能夠讓學生掌握自學能力、收集信息能力、自主探究能力、團隊合作能力、創新能力等，這些能力都是基于科教融合的生物科學特色專業創新人才培養與實踐的重要目標。

（五）加強與企業的合作，提升科研成果轉化效率

加強與企業的合作，提升科研成果轉化效率，是基于科教融合的產學研結合教學。在生物科學研究過程中，即使是采用了項目教學法，即使是分配了科研任務，但是最終的科研成果還是停留在實驗室。生物科學特色專業創新人才培養與實踐的最終目標是培養具有創新能力和實踐能力的人才，是能夠真正用自己的科研成果造福社會的人才。所以，加強與企業的合作，明確科研成果的最終去向和用途，能夠為這一過程中的學生提供一個明確的方向和目標。與企業合作的科研項目可以是貫穿大學全程的，也可以集中在畢業年。學生需要根據企業的訴求進行相應的科研研究，需要考慮到科研成果最終的可行性以及經濟性等，等到科研成果應用于企業發展過程中，還需要做好后續研究工作，最終形成一定的科研成果報告。企業的加入將會大大提升科教融合基礎上的高校生物科學特色專業創新人才培養實效性。

三、結語

綜上所述，科教融合以及產學研結合的教學思路和方法已經成為高校特色專業創新人才培養的重要路徑。在未來教育發展中，對于人才的培養不能僅僅局限于專業知識的學習，而是應該著眼于其創新能力和實踐能力的提升。

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