小學數學練習課教學有效性研究

李杰芬

摘要：在小學數學教學中，練習課教學占了一學期三分之一的時間有多，目前小學數學練習課教學常常是“炒冷飯”，教師，視同雞肋;學生，味同嚼蠟。基于學情教師在教學過程中要通過練習教學，提升學生的綜合能力。

關鍵詞：小學數學;練習教學

中圖分類號：G623.5???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）34-0175-01

既然是練習課，那就少不了要“練”，很多教師認為練得越多越好，無論哪種題型都想練習一遍，但是，在練習課上如果不觸類旁通，舉一反三，勢必讓練習質量低下，好的練習課能夠幫助學生鞏固知識，拓展思維。

1.明確數學練習課目標

練習課是幫助學生完善原有的認知結構，教學應深化學生對知識的理解和提升，因此，練習課應側重于知識與實際的結合，讓學生經歷深入探索，獲得新的感悟功能，強調知識的實際運用與靈活運用。

2.有效練習課開展策略

2.1 游戲中進行計算練習。

計算練習課很容易被老師上成枯燥的計算技能訓練課，只關注學生計算的熟練程度，而忽視了學生情境的創設，學習方式的變化和學習興趣的培養，從而導致學生討厭計算練習課，降低了課堂上的學習效率。如何讓學生感受數學好玩呢？在兩位數乘兩位數的計算練習課上，本人設計了讓學生在“抽撲克牌”這個游戲中鞏固兩位數乘兩位數的計算方法，并能進一步理解計算背后的道理，使數學游戲和數學問題構建起聯系。游戲：兩個人一組，第一個人，從1到9張牌中抽出一張，并根據抽到牌的大小，放在合理的位置，注意放好以后不能調整，然后第二個人從剩下的八張牌中抽出一張，根據自己的判斷，放在合理的位置，這樣兩個人輪流摸出四張牌，就能各自組成一個兩位數乖兩位數的算式，再算出結果，乘積大的獲勝。例如：抽出1、2、3、4這四張數字牌組成一個兩位數乘兩位數的乘法算式，第一組列式42×31=1302，第二組列式41×32=1312，1312>1302，第二組獲勝。這樣借助游戲很好的培養了學生的數感和運算能力。

2.2 對比練習中突破差錯。

練習課教學，教師應針對學生認知結構中理解模糊和認知錯誤的地方，巧妙轉化為新的教學資源，從而進一步深化學生對知識的理解，幫助學生建構更為科學的知識體系。

針對運用乘法分配律進行簡便運算時學生容易張冠李戴，錯誤百出的現象，本人通過對學生錯題的分類研究，在課前先出示兩位學生課前的錯例，25×（40×4）這道題，生1：25×（40×4）=25×40×25×4=1000×100=100000;生2：25×（40×4）=25×40+25×4=1000+100=1100，然后問生1的題可以怎么改正。有學生說把25去掉，100變成4，10000變成4000，然后電腦出示正確的算法25×（40×4）=25×40×4=1000×4=4000;接著問生2的題可以怎么改，要求改題目，有學生說把括號里面的乘號改為加號就可以了。然后電腦出示25×（40+4）=25×40+25×4=1000+100=1100正確的解法，采取對比練習，讓學生自己面改同學的錯題，增強思考的興趣，加深印象，發展思維的張力，從而培養學生的數學素養。

2.3 自主列式提高練習趣味性。

練習教學不僅僅只追求讓知識解答過程更為熟練，而是真正體現以學生為本，教師要基于真實學情，幫助學生完善知識體系，讓數學學習“真“的發生，讓學生思維發展走向新的高度。如在一節練習課上，我讓學生用25、17、4、83這4個數字組成一道能簡便計算的算式，再計算出結果。學生列出了17+83，25×4和25×4×（17+83）不同的算式，這樣既讓學生掌握湊整法，又發展了學生的思維。

2.4 循序漸進出示練習題。

練習題的設計基于學情出發，循序漸進，學生學得扎實。如在小數乘法1.2×3.4的練習課上，先讓學生算12×34的結果，再算因數變化為120×3400，讓學生知道整數乘法是小數乘法計算的“本質”之后，并快捷地說出相應的算式結果，添上小數點。越往深度練習，練習到的內容就越廣，把整數乘法、小數乘法、整十整百數乘法知識巧妙地串起來，形成良好的知識體系。

3.課堂練習及課后檢測題布置

課堂練習不僅是對教學的檢驗，同時也是學生知識升華的過程，這一環節要有充分的時間保證，要允許學生自己去咀嚼知識，消化理解。以往的教學結構大多將這環節的一部分或全部放到課后去完成，學生知識接受與運用的間隔時間過長，教師得到的反饋周期也相應變長，隨之而來的是一系列的惡性循環。我在課堂教學中注重了這一環節，保證了學生對知識當堂消化理解的時間，這樣更能及時準確地把握教學進程，既提高了教學質量，又減輕了學生的負擔。

怎樣精心選擇素材讓練習課擺脫“繁難偏舊”？怎樣合理設置習題讓練習課走出“機械重復”？怎樣巧妙設計任務讓練習課遠離“枯燥無趣”，作為老師，要理解兒童，改善教法，不能把練習課看成是單純的題目練習，要把它當成是一種思維的練習課，在觀念上要將學生的學習視為整體學習，要把一個知識點與相關的知識點串聯起來，這些都值得我們去思考和探索。

參考文獻：

[1] 《數學課程標準》，北京師范大學出版社，2001.

[2] 范冰珊.素質教育背景下，小學數學教學方法探索[J].西部素質教育2018，4（13）：78.

[3] 華應龍.我這樣教數學——華應龍課堂實錄.