探究新課改下小學數學教學方法的創新

吳桂珍

摘要：隨著新課改的進一步滲透，傳統教學模式已經無法滿足當前小學生的數學學習需求。因此，廣大一線小學數學教師，應以新課改為核心教育理念，對小學數學教學方法進行創新，旨在有效提升小學生的數學學習能力。

關鍵詞：新課改;小學數學;教學方法;創新

中圖分類號：G623.5???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）34-0159-01

1.導入創新，激發學生興趣

導課是課堂教學的伊始環節，同時也是成功教學的開端，俗語講良好的開端是成功的一半，而在數學教學環節，導課就是學生學習的開端[1]。因此，導課的成功與否，與學生學習能力的提升直接關系。也就是說一個成功的導課，會一下子抓住學生的眼球，吸引學生的注意力，使學生的思想從課間休息模式直接轉到學習模式，并全情投入到課堂學習環節。所以說，一個具有新意的導課，會成為教師教學環節的有效助力工具，它不僅可以使教師的教學工作更具新意，同時更重要的是也可以有效吸引學生的注意力，使學生很快就進入學習狀態。

以《雞兔同籠》為例，在導課環節，教師可以用《孫子兵法》中的記載，對這一數學問題進行導入，這樣會激發學生的學習興趣，使學生產生探究欲望。而且這種全新的以歷史書籍模式進行的導課，也會更加增強學生對學習數學知識的渴望程度。

師：在孫子兵法中有這樣一個記載，雞兔同關在一個特殊的籠子里，只能看到上面有35個頭，下面有94個足，那么請同學們幫忙算一下，籠子里各有多少只雞，多少只兔子呢？

生甲：我猜有雞20只，兔子15只，就是20×2+15×4=100只腳，所以這是不對。

生乙：我猜有雞18只，兔子17只，就是18×2+17×4=104，這也不對。

師：同學們，知道大家為什么猜的都不對嗎？這是因為數字比較大，而如果將數字化小，那么問題就容易得多了。我們假設有8個頭，16只腳，那么雞和兔子各有多少只呢？

生丙：假設有8只雞，0只兔子，那么就有16只腳，而如果有7只雞，一只兔子，那么就有18只腳。

師：是的，生丙說得非常對，以此類推如果有6只雞，2只兔子，就有20只腳。

這種化繁為簡的方式，可以使學生有效感受到簡單中蘊含的力量。同時，這種新穎的導課模式，也有效吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣。

2.因勢利導，突破教材局限

在小學數學課堂教學實踐中，教材為教學的開展提供了必要的基礎性依托，但教材也存在一定的制約性[2]。因此，教師可以以教材為依據，并在這一基礎上因勢利導對教材的內容進行擴充，這樣可以有效突破教材的束縛和局限，使學生可以從不同角度，對數學知識進行學習和體驗。同時，這也可以開拓學生的眼界，拓展學生的思維，從而在根本上真正將小學數學創新教學模式落到實處。

以《觀察物體》（二）為例，本節課的教學目標是使學生感受到，從不同的角度去觀察相同的物體，但是看到的形狀很有可能是不同的。這一問題單純從概念角度講具有一定抽象性，因此教師可以引導學生從不同位置對相同圖形進行觀察。

比如，教師可以用一句古詩對學生進行教學引導“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”并以此引導學生自己動手制作正方體，這種創新式的教學模式，會激發學生的學習興趣，同時也會使學生對正方體的形狀有一定的了解，并在這一層面上，引導學生從不同角度對正方體進行觀察，會看到自己動手制作的正方體，從不同角度來看，竟然有好多不同的形狀。這種親自動手，親自觀察的模式，較比單純的從理論上對正方體概念的理解有更強的直觀性，這有效的將抽象化的理論知識變得形象具體，加深了學生對本知識點的認知程度。

3.模擬還原，見證產生過程

數學知識來源于生活同時也運用于生活，因此了解并掌握數學知識的產生過程，可以使學生的學習能力，在基礎層面有所提升，或者說更加夯實了數學的基礎能力。學生通過形象化的操作，看到了抽象化數學知識的產生過程，會使學生有種恍然大悟之感，而這樣同時也會揭開數學的神秘面紗，使學生對數學理論知識的形成過程有一個系統的認知[3]。因此，在新課改的大背景下，教師應對教學方法進行不斷創新，只有這樣才能緊跟教育發展的脈搏，為學生創設一個優質的學習環境。例如，“初步認識乘法”這一章節是學生學習乘法的開始，教師通過課堂提問發現，班級大部分學生雖然會用乘法，會背誦乘法口訣，但卻不知道為什么學習？學會乘法能做什么？乘法是從哪兒來的？為了不使學生“只知其然”，教師決定模擬還原，帶領學生見證乘法的產生過程，使學生能夠在學習后能夠理解乘法的實際意義。教師為班級學生每人準備20個印有花朵的卡片，并向學生提問：“幾個幾個地數正好能把卡片數完？”，并要求學生列出算式，鼓勵學生獨立思考，或以小組合作的方式解決問題。A組：“1個卡片1個卡片地數，一共有20個1相加”;C組：“2個卡片2個卡片數，一共10個2相加”;……教師分別在黑板上寫出算式：1+1+1+……+1=20;2+2+……+2=20;……。教師要求學生根據板書中的算式進行討論發現，每組算式都是相同的加數求和，這在極大程度上激發了學生的興趣，學生深入研究發現“4個5相加等于20，5個4相加也等于20”，而乘法口訣中也有“四五二十”這一句，教師引導學生學習“乘號——x”，并將算式寫成：4x5=20;5x4=20。教師通過模擬還原的方式為學生構筑屬于自己的學習經驗，在理解知識產生過程的同時，豐富學生的感悟，提高學生的學習能力。

結語

由于新課標中明確規定，當前小學數學的教學模式，應以生本教育為核心原則，旨在提升小學生的數學探究能力。因此，在小學數學教學實踐中，教師應不斷創新數學教學方法，以便更好的適應學生的學習需求，提升學生的數學核心素養。

參考文獻：

[1] 宋永紅.試論新課標下小學數學教學方法的創新及對策[J].學周刊，2020（05）：46.

[2] 陳俊峰.新課改下小學語文課堂教學方法的創新策略[J].甘肅教育，2019（24）：108.

[3] 梁志安.新課標下小學數學教學的創新方法[J].數學學習與研究，2019（23）：121.