高中英語深度學(xué)習(xí)與寫作探究

龍笑雪

摘要：英語作為一門更加實(shí)用的國際語言，在當(dāng)前的教學(xué)中占據(jù)了重要地位，所以在高中階段，教師需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生英語能力的增強(qiáng)。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，教師的著眼點(diǎn)比較淺，所以學(xué)生的能力無法得到增強(qiáng)，因此在當(dāng)前的高中英語教學(xué)過程中，教師倡導(dǎo)要展開深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，讓學(xué)生能夠具備更強(qiáng)的思考和學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中英語;深度學(xué)習(xí);寫作探究

中圖分類號(hào)：G633.41???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）34-0121-01

對(duì)于中國學(xué)生而言，他們從小缺乏英語的學(xué)習(xí)環(huán)境，所以他們的英語基礎(chǔ)不強(qiáng)，因此在這種情況下，學(xué)生們所學(xué)習(xí)的英語知識(shí)較淺，而隨著時(shí)代的改革和進(jìn)步，在現(xiàn)代化的教學(xué)過程之中，教師們應(yīng)該開始倡導(dǎo)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。傳統(tǒng)的英語教學(xué)比較生搬硬套，在講授英語知識(shí)時(shí)相對(duì)死板，所以在這種情況下學(xué)生對(duì)教師的依賴程度加強(qiáng)，且自己對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用能力尚弱。那么在當(dāng)前的時(shí)代背景之下，本文將針對(duì)于當(dāng)前的深度學(xué)習(xí)與寫作展開探究與分析。

1.簡(jiǎn)述深度學(xué)習(xí)

簡(jiǎn)單來說，深度學(xué)習(xí)就是說學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)會(huì)開始由表及里，進(jìn)行深入的挖掘分析，根據(jù)當(dāng)前的一系列英語概念進(jìn)行具體的分析。傳統(tǒng)的英語教學(xué)主要是將重點(diǎn)放在一些英語的單詞以及句式上面，而沒有進(jìn)行深入的挖掘，所以這就導(dǎo)致學(xué)生無法理解一些具體的英語用法，無法得到相應(yīng)的提升。而深度學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生的一種思維能力，讓學(xué)生可以進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的挖掘和理解，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)達(dá)到舉一反三的效果。

2.英語寫作教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前在當(dāng)前的英語教學(xué)過程中，很多教師寫作過程中沒有讓學(xué)生的能力得到培養(yǎng)。比如很多教師直接讓學(xué)生們根據(jù)相應(yīng)的寫作話題，為學(xué)生們提供相應(yīng)的寫作方向，幫助學(xué)生快速地完成文章的構(gòu)造。所以傳統(tǒng)的寫作教學(xué)主要是教師作為主導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，沒有為學(xué)生提供更多的思考空間，更多的按部就班，沒有更加新穎的寫作要點(diǎn)，所以學(xué)生的寫作能力也沒有相應(yīng)的增強(qiáng)。

3.當(dāng)前高中英語教學(xué)如何展開

3.1 問題引導(dǎo)，挖掘要點(diǎn)。

在當(dāng)前的高中英語教學(xué)過程中，我們倡導(dǎo)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，就是說培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)于問題的思考以及解決能力，那么首先在當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生們具備一定的英語知識(shí)積累，這樣才能讓學(xué)生們更加順暢地運(yùn)用自己所學(xué)進(jìn)行寫作。因此，教師在教學(xué)過程中不能夠直接陳述具體的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生們坐享勞動(dòng)成果，教師更多的是對(duì)學(xué)生們提出不同的問題，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生可以通過教師提出的問題，找到文中的具體要點(diǎn)。比如教師在讓學(xué)生們閱讀不同的英語材料時(shí)，就可以讓學(xué)生找到文章中的具體結(jié)構(gòu)和探討方向，以此幫助學(xué)生們來快速找準(zhǔn)文章的主旨和中心要義。比如在有的文章中，主要是以人物來進(jìn)行引入，那么教師就可以首先詢問學(xué)生關(guān)于人物的具體特征，在找準(zhǔn)的人物的具體特性之外，以主人公視覺來進(jìn)行內(nèi)容的挖掘探討，看看文章真正想要表達(dá)的深刻內(nèi)涵。采用提出問題的方式，讓學(xué)生們?cè)诮鉀Q問題的過程中，自然而然的理解整篇文章的要點(diǎn)，只有讓學(xué)生們了解不同文章的一些具體結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)方式，才能讓學(xué)生們?cè)趯懽鞯倪^程中找準(zhǔn)具體的要點(diǎn)和方向。

3.2 夯實(shí)基礎(chǔ)，豐富內(nèi)容。

與此同時(shí)，在當(dāng)前的英語教學(xué)過程中，很多教師的著眼點(diǎn)都是利用課本來展開教學(xué)，但是英語課本上面本身的知識(shí)點(diǎn)有限，所以很多時(shí)候會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維受限。因此，在這種情況之下，教師應(yīng)該注重夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)提供良好的前提條件。所以在當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體課件或者是微課的形式來更多的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的延伸，讓學(xué)生們了解到課本之外的一些內(nèi)容，通過這樣的方式，可以讓學(xué)生們學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)更加廣泛，也能夠達(dá)到更加高效教學(xué)的目的。

3.3 加強(qiáng)探討，發(fā)散思維。

不僅如此，英語本身就是一門交際性的語言，那么在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該更多地讓學(xué)生們來利用英語進(jìn)行相關(guān)的探討，分析這樣可以讓學(xué)生們?cè)诎l(fā)散思維的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)英語知識(shí)的運(yùn)用能力。比如在英語課本上有這樣一個(gè)寫作任務(wù)，Use the ideas you discussed above to write a report about how useful Jia Sixie's ideas are for modem times.所以教師可以讓學(xué)生先陳述關(guān)于賈思勰提出的一系列觀念，接著再讓學(xué)生們從自己所提出的這些觀念中找到哪些觀念對(duì)于現(xiàn)代化社會(huì)起到了明顯的促進(jìn)作用。通過這樣的方式，先讓學(xué)生們以口頭陳述的方式挖掘?qū)懽饕c(diǎn)和方向。學(xué)生之間互相進(jìn)行探討分析，思考自己的寫作要點(diǎn)是否偏離了主題方向。采用這樣的模式，在不斷的思維碰撞和交流的過程中，幫助學(xué)生發(fā)散思維，更加全面地進(jìn)行文章的寫作，也能夠讓學(xué)生在寫作之前能夠快速地把握整個(gè)寫作的方向和脈絡(luò)，達(dá)到快速寫作的效果。

結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前高中英語的教學(xué)過程中，教師不能夠讓學(xué)生們僅僅學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的英語知識(shí)，更多的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠不斷的發(fā)散自己的思維，增強(qiáng)對(duì)英語知識(shí)的運(yùn)用和理解能力，同時(shí)就寫作這一方向而言，教師應(yīng)該更多的讓學(xué)生先確定自己的寫作方向，而不是直接根據(jù)話題就開始下筆，在確定方向之后，利用自己所學(xué)的知識(shí)，不斷的進(jìn)行拓展，會(huì)讓學(xué)生的寫作更具有亮點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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