初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

黃秋萍

摘要：英語作為當前十分重要的語言交流工具。其中初中英語教學在初中課程體系中占據(jù)著十分重要的作用。學生學好英語將增強學生自身的語言表達技巧。在素質(zhì)教育深入推進的今天，英語學科素養(yǎng)培養(yǎng)問題越來越引起人們的高度關(guān)注。以初中英語閱讀教學來對學生的英語核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，這是當前一種十分高效的教學模式。作者在本文中探討研究初中英語閱讀課程教學中，如何對學生的英語學科素養(yǎng)進行有效地培養(yǎng)，希望能提升初中生的英語學科素養(yǎng)，促進初中生得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀課;學科核心;素養(yǎng)培養(yǎng)

中圖分類號：G633.41???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）34-0119-01

隨著素質(zhì)教育理念的深入人心，核心素養(yǎng)問題得到人們的高度關(guān)注。英語作為十分重要的語言交流工具，以英語閱讀課程教學來對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，這也是當前老師比較關(guān)注的問題。對學生的閱讀核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，就是讓學生養(yǎng)成良好的語言學習習慣，促使學生在英語閱讀課程教學中更好地滿足自身個性的發(fā)展。作者下面就如何通過初中英語閱讀課程教學，來對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)展開了分析。

1.選取高效化的閱讀材料，提升學生閱讀文本的理解水平

高效化的閱讀材料將有助于提升學生對閱讀文本內(nèi)容的理解水平。在初中英語閱讀課程教學過程中，以針對性的閱讀材料選取來強化師生之間的交流互動力度。以互動交流的方式來強化學生對英語文本內(nèi)容的理解水平，這樣來提升學生的英語語言表達能力。選擇合適的英語閱讀材料，要結(jié)合學生自身的學習情況來決定。在選擇的時候要做到重點有序，難度適中。如果老師在閱讀材料選取的時候，感覺難度比較高，學生不能有效理解文本內(nèi)容，這樣就會挫傷學生對英語學習的積極性。如果過于簡單，卻難以起到應(yīng)有的閱讀教學效果。所以，在初中英語閱讀課程教學過程中，選取合適的閱讀材料來提供給學生讓學生深入學習。英語課本中的閱讀材料，要精心挑選，確保具有很高的可讀性，學生對這類文章的閱讀將強化學生的英語閱讀理解能力。學生閱讀英語材料的時候，要按照文本內(nèi)容的不同來對閱讀材料實施分類。可以選擇相同類型的文章和學生進行討論，這樣就能提升學生對文章理解能力和語言表達能力。

以初中英語對話中“How do you get to school？”中的“Crossing the river to school”這一課為例子，文中就說到了“walk， ride a bike， by bus， by train”等眾多上學交通方式，文中也主要運用了“How do you get to school？這個句式”初中英語老師在教學過程中，可以積極組織學生展開討論和表達自己的想法，這樣就能提升學生的語言表達能力。

2.積極開展閱讀教學分層設(shè)計，強化學生的英語語感水平

在初中英語閱讀課程教學過程中，實施分層教學模式。這種教學模式是結(jié)合學生的學習情況，從而制定多樣化的英語閱讀教學目標。這種教學模式一個顯著特點將學生的主體地位得到了有效地凸顯，這樣能夠促使全體學生閱讀水平能夠得到提升。在分層教學設(shè)計方案制定過程中，初中英語老師需要對學生的英語閱讀情況實施全面性的了解。根據(jù)學生閱讀水平的不同，制定個性化的英語閱讀教學目標。初中英語閱讀課程教學過程中，根據(jù)學生閱讀能力的不同將學生分為三個層次。第一個層次是英語基礎(chǔ)知識扎實，閱讀能力強的學生。在教學中，老師要積極向這類學生布置閱讀能力提升的文本。第二層次的學生英語學習能力一般，在具體教學中老師要注意向?qū)W生布置能夠鍛煉他們的閱讀理解和思考分析能力的文本。第三層次是閱讀能力比較差的學生，老師要注重向?qū)W生布置能夠強化他們對基礎(chǔ)知識理解能力的文本。

比如，在初中八年級英語中“If you go to the party， youll have a great time”時，老師就可以這樣來由淺入深地設(shè)計問題， Did you have a party？ Do you like party？ Why？隨著問題難度系數(shù)的增加，就會引導學生全部參與進來。以這種教學模式來提升學生的資助思考能力和學習意識，來實現(xiàn)對學生英語閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.對關(guān)鍵性的閱讀信息實現(xiàn)有效提取，強化學生的情感表達能力

在初中英語閱讀課程教學過程中，老師要引導學生能夠掌握在文章中提取關(guān)鍵性的信息。以關(guān)鍵性信息的利用，來促使學生的情感能夠得到有效地升華，這樣來提升初中英語學科素養(yǎng)。其實，英語閱讀材料和語文閱讀材料在本質(zhì)上相似度還是比較高的。英語文章中也有顯而易見的意思，同時又含義深刻的話語。所以，學生在英語材料閱讀過程中，對閱讀材料中所隱藏的信息要仔細挖掘，對關(guān)鍵性的詞匯和句子要認真提取，對文章內(nèi)涵展開深入分析，這樣就能切實提升學生的英語學科素養(yǎng)。

比如，在“Food in China”這一課教學中，學生將學到很多感官詞匯：taste、feel、smell、soundk等，為了提升學生對閱讀的理解能力。老師可以以維克的形式導入教學，將中國地圖展示出來，并標明每個區(qū)域的特色美食。老師可以先向?qū)W生示范介紹一樣美食：I like dumplings very much in northern China，It's look like gold ingots and taste very ...這樣鼓勵學生踴躍進行表達，從而有效地提升學生的閱讀理解能力。

4.結(jié)語

從上面可以看出，英語作為初中課程體系中十分重要的一門課程。教師對學生的英語核心素養(yǎng)實施培養(yǎng)，將有助于提升學生的語言思維能力。初中英語老師在閱讀教學過程中要積極提取有效化的閱讀材料，以針對性的教學模式，積極為學生營造核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學環(huán)境，促進學生英語學習綜合能力實現(xiàn)不斷提升。

參考文獻：

[1] 王繼宏.初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].英語廣場，2018（01）：161-162.

[2] 桑海英.初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2017（04）：356-357.