基于信息環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)的策略研究

李之寶

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的過程中，應(yīng)高度重視教學(xué)方法的推動(dòng)意義和指導(dǎo)意義，從而能夠幫助小學(xué)生真正克服自身的學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)難關(guān)，真正地提升自我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。教學(xué)者可以利用好信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的有效情境，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，更好地結(jié)合給出的情境學(xué)習(xí)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，極大地提升自我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 教學(xué)方法? 有效情境? 創(chuàng)設(shè)方法? 策略研究

【中圖分類號】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）35-0038-02

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，勢必要面對著很多學(xué)習(xí)問題，教學(xué)者應(yīng)使得學(xué)生更好地克服這些問題，從而能夠?qū)崿F(xiàn)自我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的重大提升和進(jìn)步。針對小學(xué)生的抽象思維能力不足的問題，教學(xué)者在給學(xué)生講解數(shù)學(xué)難題知識的過程中，應(yīng)該結(jié)合相應(yīng)的技術(shù)手段，例如教學(xué)者可以使用好信息技術(shù)手段，不斷地幫助學(xué)生攻克自身的學(xué)習(xí)短板和學(xué)習(xí)難題，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，極大限度提升自我的學(xué)習(xí)效率。

一、信息環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程當(dāng)中，一個(gè)全新的知識點(diǎn)通常都是由一個(gè)新的問題引入的，然后通過相應(yīng)的推導(dǎo)計(jì)算，最終得出一個(gè)相應(yīng)的原理結(jié)論。如果在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中實(shí)施有效情境教學(xué)，可以使學(xué)生擁有將數(shù)學(xué)問題構(gòu)建出相應(yīng)的問題模型的能力，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到觀察情境中，展開對數(shù)學(xué)信息的分析和探討，這能夠有效地將其學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，使得學(xué)生能夠根據(jù)數(shù)學(xué)問題展開主動(dòng)探討和交流，得到一些相應(yīng)的原理結(jié)論，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的真正理解和掌握。

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識存在著一定的抽象性和復(fù)雜性，已經(jīng)超出了學(xué)生能夠理解的范圍，所以在教學(xué)的過程中如何將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識用有效的情境創(chuàng)設(shè)來進(jìn)行形象具體的還原，成為了目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)非常重要的教學(xué)內(nèi)容，也是新課改背景下的重要教學(xué)目標(biāo)之一，在信息化的大背景下，多元化以及多功能化的信息技術(shù)為這種情境創(chuàng)設(shè)提供了有效的工具和途徑。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，不僅能夠創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)情境還能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)造一個(gè)具備樂趣以及吸引力的課堂氛圍，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)需求，使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)的對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行參與，而且能夠提升自身的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難題分析

（一）小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不足

當(dāng)下的小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，存在著各式各樣的問題，其中制約自身的頭號問題便是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不足。想要學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)生必須要具備扎實(shí)、肯干的學(xué)習(xí)態(tài)度，唯有耐得住寂寞，才能獲取真知。但是小學(xué)階段的學(xué)生都是活潑好動(dòng)的，他們?nèi)狈ψ銐虻捻g性和耐力，對于一道數(shù)學(xué)題目不斷地思考和鉆研，從而能夠徹底攻克這些難題，真正實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展和進(jìn)步[1]。

（二）小學(xué)生缺乏抽象思維和邏輯思維能力

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，除了自身的學(xué)習(xí)興趣不足外，同時(shí)也存在著思維方式的問題。一般而言，小學(xué)生的思維能力都是以感性思維和形象思維為主，但是自身的抽象思維能力和邏輯思維能力是相對短缺的，因?yàn)樽陨淼某橄笏季S和邏輯思維不足，因此學(xué)生的個(gè)人能力不完全符合數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要求，這使得小學(xué)生在剛開始面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，很容易產(chǎn)生不適應(yīng)感和不協(xié)調(diào)感。有道是萬事開頭難，其原因就在于此。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)手段單一

自然教學(xué)者也應(yīng)該適當(dāng)?shù)胤此甲晕业慕虒W(xué)方法，通過反思自我的教學(xué)方法，從而能夠真正設(shè)立出更加健全、豐富、多元的教學(xué)模式，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的過程中，更好地攻克自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困惑，有效地提高自我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，真正提升自我的邏輯思維能力，使得個(gè)人的邏輯思維能力和抽象思維能力都能夠得到重大的進(jìn)步和提升[2]。但是當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師不具備豐富多元的教學(xué)手段，自然也不能真正實(shí)現(xiàn)自我的教學(xué)意圖，這當(dāng)然是令人感到遺憾的。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何使用好信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

（一）在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂引入信息技術(shù)的必要性

當(dāng)下是一個(gè)信息時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到了各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)行業(yè)，任何一個(gè)有志于教育的教學(xué)者都應(yīng)該不斷地通過信息技術(shù)豐富自我的教學(xué)方法，為學(xué)生打造出更好的教學(xué)體系，使得學(xué)生能夠真正克服自身的抽象思維和邏輯思維不足的問題，并且真正使得學(xué)生提高自我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率[3]。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)者也應(yīng)該成為一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新的好教師，通過豐富和創(chuàng)新教學(xué)手段，使得自我的教學(xué)能力也能夠取得重大的提升和進(jìn)步。教育畢竟是時(shí)代的產(chǎn)物，結(jié)合時(shí)代的進(jìn)步豐富自我的教學(xué)方法，也是教學(xué)者應(yīng)做之事。

（二）結(jié)合重難點(diǎn)知識創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

當(dāng)教學(xué)者給學(xué)生講解一些富有難度的知識點(diǎn)的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)厥褂们榫硠?chuàng)設(shè)教學(xué)法。例如當(dāng)教學(xué)者給學(xué)生講解方程和解方程的時(shí)候，很多學(xué)生因?yàn)槌醮紊婕暗椒匠蹋静欢梅匠虨楹挝铮敲催@個(gè)時(shí)候，教學(xué)者可以使用Flash動(dòng)畫為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)語境：水果商販進(jìn)了一批水果，其中西瓜進(jìn)入350斤，每斤3.2元，芒果75斤，每斤9.8元，隨后又販賣出100斤水果，請問這批水果應(yīng)當(dāng)至少每斤多少錢才能夠確保老板收支平衡。當(dāng)教學(xué)者給出了這個(gè)學(xué)習(xí)情境的時(shí)候，那么教師再為學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的講解，提出含有未知數(shù)的等式便是方程，也能夠使得學(xué)生在理解的過程中變得自如。當(dāng)教學(xué)者擅長設(shè)立數(shù)學(xué)情境的時(shí)候，那么也能夠使得學(xué)生的學(xué)以致用能力得到長足進(jìn)步。

（三）通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

上文已經(jīng)分析過了，教學(xué)者應(yīng)該明確小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，他們喜歡形象性的事物，也喜歡利用形象化的思維來解決相應(yīng)的問題，那么在這個(gè)時(shí)候，教學(xué)者應(yīng)該使得學(xué)生在一個(gè)形象化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)語境中認(rèn)真地攻克相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難題，從而能夠使得自我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到長足的進(jìn)步和提升，也能使得學(xué)生真正懂得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在意義。

（四）貼近生活創(chuàng)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)層次的有效情境

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生思維比較活躍，好奇心非常強(qiáng)，而且從眾心理比較強(qiáng)，對于顏色鮮艷以及各種各樣的動(dòng)態(tài)事物非常敏感，同時(shí)思維的跳躍性也非常強(qiáng)，對待一項(xiàng)事物的注意力并不會(huì)保持很長的時(shí)間，所以這導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易被一些其它的事物吸引目光，而錯(cuò)過了數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。對于這種情況，以往的傳統(tǒng)教育只是依靠黑板以及課本來進(jìn)行知識的講解，很容易讓學(xué)生感覺單調(diào)乏味，并且無趣，久而久之便會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，漸漸的學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)降低，嚴(yán)重的影響了自身的學(xué)習(xí)效率以及教師自身的教學(xué)質(zhì)量。此時(shí)針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師在進(jìn)行情境教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)的豐富性以及多樣性的特點(diǎn)，以此來吸引學(xué)生的目光，將教學(xué)內(nèi)容的一些抽象以及復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念和原理進(jìn)行生活場景的轉(zhuǎn)化，將知識內(nèi)容進(jìn)行情景化、形象化以及具體化，用色彩以及動(dòng)圖或者視頻來吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。此外，貼合生活的情景教學(xué)還能夠?qū)W(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行提升，促使學(xué)生更加有效的對知識進(jìn)行理解和掌握，不僅能夠讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，同時(shí)也因此而將學(xué)生的積極性進(jìn)行了激發(fā)，有效地促進(jìn)了學(xué)習(xí)效率的提高[3]。

例如：在進(jìn)行“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識”這節(jié)課時(shí)，教師就可以利用信息技術(shù)構(gòu)建一個(gè)貼合生活的教學(xué)情境：佳木斯在三月份的時(shí)候氣溫大概在-15℃，而三亞在三月份的時(shí)候氣溫大概在+15℃，蘇州在三月份的時(shí)候氣溫大概在0℃，同時(shí)與這些地區(qū)溫度數(shù)據(jù)相對應(yīng)的配上一些當(dāng)?shù)氐木坝^圖片，形成一個(gè)圖文結(jié)合的形式來吸引學(xué)生的目光，并且借助景象圖片來使學(xué)生認(rèn)知溫度高低的差異。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行觀看的時(shí)候，教師需要開始問題引導(dǎo)，讓學(xué)生去思考一下這三個(gè)地區(qū)在溫度上的一些差別，同時(shí)還要考慮一下-15℃與+15℃都表示什么意思？可以讓學(xué)生先進(jìn)行討論和分析，然后教師在這個(gè)過程中將負(fù)數(shù)的概念滲透出來。

在學(xué)生對負(fù)數(shù)的概念進(jìn)行熟悉和理解之后，教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)言，回答上面提出的問題。最終教師再帶領(lǐng)學(xué)生舉行一些鞏固知識的小游戲，比如：在超市花了10元錢、在銀行存了10元錢、又取出20元錢等等，經(jīng)過反復(fù)的舉例和不斷地探討來加深學(xué)生對正負(fù)數(shù)概念的理解和認(rèn)知。同時(shí)這樣的一個(gè)情境教學(xué)貼合了生活實(shí)際，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，從而擴(kuò)展了知識面，將生活實(shí)際與數(shù)學(xué)知識進(jìn)行了有效地融合，既學(xué)到了知識也能夠在實(shí)際生活中展開應(yīng)用。

（四）情境教學(xué)的創(chuàng)建要將趣味性和數(shù)學(xué)性雙重結(jié)合

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在動(dòng)力，只有將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效地激發(fā)出來才能夠使得學(xué)生積極主動(dòng)地去進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的探索和學(xué)習(xí)。因此教師在進(jìn)行情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的時(shí)候要保證情境教學(xué)的趣味性，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在整個(gè)過程中感覺到妙趣橫生，漸漸的愛上數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，從而愿意更加主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和探索中去。不過在保證趣味性的同時(shí)教師要確保情境教學(xué)的性質(zhì)不要偏離，其目的和本質(zhì)還是為了教授數(shù)學(xué)知識，所以情境教學(xué)中還要保證數(shù)學(xué)性。因此教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)合理有趣的教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)知識在趣味橫生的環(huán)境中進(jìn)行直觀形象的轉(zhuǎn)變[4]使得學(xué)生在身心愉悅的同時(shí)能夠保證數(shù)學(xué)知識的有效學(xué)習(xí)。

同時(shí)這種方式還能夠降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生對一些數(shù)學(xué)概念、定理以及一些推論和復(fù)雜的數(shù)學(xué)技巧能夠更好地進(jìn)行接受和掌握，從而更加愿意主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)漸漸地越發(fā)產(chǎn)生興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教師的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)者在給學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，找到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而能夠使得學(xué)生有效地克服自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)短板，實(shí)現(xiàn)自我的長足進(jìn)步和提升。教學(xué)者應(yīng)當(dāng)利用好信息技術(shù)教學(xué)法，在給學(xué)生講解數(shù)學(xué)難題的過程中，以此呈現(xiàn)出相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)概念，從而能夠使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率得到長足的進(jìn)步和重大的提升。自然，教學(xué)者在豐富自我教學(xué)方法的時(shí)候，也能夠成為一個(gè)更好的教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾婷.生活情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].西部素質(zhì)教育，2017（12）：103.

[2]馬學(xué)農(nóng).生活情景方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].華夏教師，2018（08）.

[3]黃晶.信息化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐探析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（21）：109.

[4]姜嬋娟.信息化環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究[J].學(xué)周刊，2016（33）：147-148.