基于信息環境下的小學數學有效情境創設的策略研究

李之寶

【摘要】小學數學教師在引導學生學習小學數學的過程中，應高度重視教學方法的推動意義和指導意義，從而能夠幫助小學生真正克服自身的學習問題和學習難關，真正地提升自我的數學學習效率。教學者可以利用好信息技術，創設相應的有效情境，使得學生在學習數學的過程中，更好地結合給出的情境學習相應的數學知識，極大地提升自我的數學學習效率。

【關鍵詞】小學數學? 教學方法? 有效情境? 創設方法? 策略研究

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）35-0038-02

小學生在學習數學的過程中，勢必要面對著很多學習問題，教學者應使得學生更好地克服這些問題，從而能夠實現自我的數學學習能力的重大提升和進步。針對小學生的抽象思維能力不足的問題，教學者在給學生講解數學難題知識的過程中，應該結合相應的技術手段，例如教學者可以使用好信息技術手段，不斷地幫助學生攻克自身的學習短板和學習難題，使得學生能夠在學習數學的過程中，極大限度提升自我的學習效率。

一、信息環境下的小學數學有效情境創設的意義

在小學數學教育過程當中，一個全新的知識點通常都是由一個新的問題引入的，然后通過相應的推導計算，最終得出一個相應的原理結論。如果在數學的教學過程中實施有效情境教學，可以使學生擁有將數學問題構建出相應的問題模型的能力，從而引導學生進入到觀察情境中，展開對數學信息的分析和探討，這能夠有效地將其學習興趣激發出來，使得學生能夠根據數學問題展開主動探討和交流，得到一些相應的原理結論，實現對教學內容的真正理解和掌握。

對于小學階段的學生而言，數學知識存在著一定的抽象性和復雜性，已經超出了學生能夠理解的范圍，所以在教學的過程中如何將抽象復雜的數學知識用有效的情境創設來進行形象具體的還原，成為了目前小學數學教學中的一個非常重要的教學內容，也是新課改背景下的重要教學目標之一，在信息化的大背景下，多元化以及多功能化的信息技術為這種情境創設提供了有效的工具和途徑。信息技術與小學數學教學相結合，不僅能夠創建有效的學習情境還能夠為學生構造一個具備樂趣以及吸引力的課堂氛圍，有效地激發了學生的學習興趣以及學習需求，使得學生能夠積極主動的對教學活動進行參與，而且能夠提升自身的學習效率以及學習質量。

二、小學生的數學學習難題分析

（一）小學生的數學學習興趣不足

當下的小學生在學習數學的過程中，存在著各式各樣的問題，其中制約自身的頭號問題便是數學的學習興趣不足。想要學好數學，學生必須要具備扎實、肯干的學習態度，唯有耐得住寂寞，才能獲取真知。但是小學階段的學生都是活潑好動的，他們缺乏足夠的韌性和耐力，對于一道數學題目不斷地思考和鉆研，從而能夠徹底攻克這些難題，真正實現自我的發展和進步[1]。

（二）小學生缺乏抽象思維和邏輯思維能力

小學生在學習數學的過程中，除了自身的學習興趣不足外，同時也存在著思維方式的問題。一般而言，小學生的思維能力都是以感性思維和形象思維為主，但是自身的抽象思維能力和邏輯思維能力是相對短缺的，因為自身的抽象思維和邏輯思維不足，因此學生的個人能力不完全符合數學的學習要求，這使得小學生在剛開始面對數學學習任務的時候，很容易產生不適應感和不協調感。有道是萬事開頭難，其原因就在于此。

（三）小學數學教師的教學手段單一

自然教學者也應該適當地反思自我的教學方法，通過反思自我的教學方法，從而能夠真正設立出更加健全、豐富、多元的教學模式，使得學生在學習小學數學的過程中，更好地攻克自身的數學學習困惑，有效地提高自我的數學學習效率，真正提升自我的邏輯思維能力，使得個人的邏輯思維能力和抽象思維能力都能夠得到重大的進步和提升[2]。但是當下的小學數學教師不具備豐富多元的教學手段，自然也不能真正實現自我的教學意圖，這當然是令人感到遺憾的。

三、小學數學教師如何使用好信息技術創設教學情境

（一）在小學數學課堂引入信息技術的必要性

當下是一個信息時代，信息技術已經滲透到了各個領域、各個行業，任何一個有志于教育的教學者都應該不斷地通過信息技術豐富自我的教學方法，為學生打造出更好的教學體系，使得學生能夠真正克服自身的抽象思維和邏輯思維不足的問題，并且真正使得學生提高自我的數學學習效率[3]。小學數學教學者也應該成為一個與時俱進、開拓創新的好教師，通過豐富和創新教學手段，使得自我的教學能力也能夠取得重大的提升和進步。教育畢竟是時代的產物，結合時代的進步豐富自我的教學方法，也是教學者應做之事。

（二）結合重難點知識創設教學情景

當教學者給學生講解一些富有難度的知識點的時候，可以適當地使用情境創設教學法。例如當教學者給學生講解方程和解方程的時候，很多學生因為初次涉及到方程，根本不懂得方程為何物，那么這個時候，教學者可以使用Flash動畫為學生創設一個教學語境：水果商販進了一批水果，其中西瓜進入350斤，每斤3.2元，芒果75斤，每斤9.8元，隨后又販賣出100斤水果，請問這批水果應當至少每斤多少錢才能夠確保老板收支平衡。當教學者給出了這個學習情境的時候，那么教師再為學生進行相應的講解，提出含有未知數的等式便是方程，也能夠使得學生在理解的過程中變得自如。當教學者擅長設立數學情境的時候，那么也能夠使得學生的學以致用能力得到長足進步。

（三）通過創設教學情境激發學生學習興趣

上文已經分析過了，教學者應該明確小學生的學習特點，他們喜歡形象性的事物，也喜歡利用形象化的思維來解決相應的問題，那么在這個時候，教學者應該使得學生在一個形象化的數學學習語境中認真地攻克相應的數學學習難題，從而能夠使得自我的數學學習能力得到長足的進步和提升，也能使得學生真正懂得學習數學的內在意義。

（四）貼近生活創建符合學生學習層次的有效情境

小學時期的學生思維比較活躍，好奇心非常強，而且從眾心理比較強，對于顏色鮮艷以及各種各樣的動態事物非常敏感，同時思維的跳躍性也非常強，對待一項事物的注意力并不會保持很長的時間，所以這導致小學生在學習的過程中很容易被一些其它的事物吸引目光，而錯過了數學知識的學習。對于這種情況，以往的傳統教育只是依靠黑板以及課本來進行知識的講解，很容易讓學生感覺單調乏味，并且無趣，久而久之便會失去學習的興趣，漸漸的學習動力就會降低，嚴重的影響了自身的學習效率以及教師自身的教學質量。此時針對小學生的學習特點，教師在進行情境教學的時候，應該充分發揮信息技術的豐富性以及多樣性的特點，以此來吸引學生的目光，將教學內容的一些抽象以及復雜的數學概念和原理進行生活場景的轉化，將知識內容進行情景化、形象化以及具體化，用色彩以及動圖或者視頻來吸引學生的注意力，從而激發學生的學習興趣，使得學生可以積極主動地參與到教學活動中來。此外，貼合生活的情景教學還能夠對學生的實踐能力進行提升，促使學生更加有效的對知識進行理解和掌握，不僅能夠讓學生產生熟悉感，同時也因此而將學生的積極性進行了激發，有效地促進了學習效率的提高[3]。

例如：在進行“負數的初步認識”這節課時，教師就可以利用信息技術構建一個貼合生活的教學情境：佳木斯在三月份的時候氣溫大概在-15℃，而三亞在三月份的時候氣溫大概在+15℃，蘇州在三月份的時候氣溫大概在0℃，同時與這些地區溫度數據相對應的配上一些當地的景觀圖片，形成一個圖文結合的形式來吸引學生的目光，并且借助景象圖片來使學生認知溫度高低的差異。當學生進行觀看的時候，教師需要開始問題引導，讓學生去思考一下這三個地區在溫度上的一些差別，同時還要考慮一下-15℃與+15℃都表示什么意思？可以讓學生先進行討論和分析，然后教師在這個過程中將負數的概念滲透出來。

在學生對負數的概念進行熟悉和理解之后，教師引導學生積極主動的發言，回答上面提出的問題。最終教師再帶領學生舉行一些鞏固知識的小游戲，比如：在超市花了10元錢、在銀行存了10元錢、又取出20元錢等等，經過反復的舉例和不斷地探討來加深學生對正負數概念的理解和認知。同時這樣的一個情境教學貼合了生活實際，能夠讓學生學會舉一反三，從而擴展了知識面，將生活實際與數學知識進行了有效地融合，既學到了知識也能夠在實際生活中展開應用。

（四）情境教學的創建要將趣味性和數學性雙重結合

興趣是學生學習數學知識的內在動力，只有將學生的學習興趣有效地激發出來才能夠使得學生積極主動地去進行數學知識的探索和學習。因此教師在進行情境教學創設的時候要保證情境教學的趣味性，以此來激發學生的學習興趣，讓學生在整個過程中感覺到妙趣橫生，漸漸的愛上數學，喜歡數學，從而愿意更加主動地投入到數學知識的學習和探索中去。不過在保證趣味性的同時教師要確保情境教學的性質不要偏離，其目的和本質還是為了教授數學知識，所以情境教學中還要保證數學性。因此教師應該在教學的過程中結合教學內容以及教學目標，創設合理有趣的教學情境，讓數學知識在趣味橫生的環境中進行直觀形象的轉變[4]使得學生在身心愉悅的同時能夠保證數學知識的有效學習。

同時這種方式還能夠降低學習難度，讓學生對一些數學概念、定理以及一些推論和復雜的數學技巧能夠更好地進行接受和掌握，從而更加愿意主動地投入到學習當中去，對數學學習漸漸地越發產生興趣，從而提高學生的學習效率以及教師的教學質量。

四、結束語

小學數學教學者在給學生講解數學知識的時候，應該結合學生的數學學習特點，找到適當的教學方法，從而能夠使得學生有效地克服自身的數學學習短板，實現自我的長足進步和提升。教學者應當利用好信息技術教學法，在給學生講解數學難題的過程中，以此呈現出相應的數學知識和數學概念，從而能夠使得學生的數學學習效率得到長足的進步和重大的提升。自然，教學者在豐富自我教學方法的時候，也能夠成為一個更好的教師。

參考文獻：

[1]曾婷.生活情景教學法在小學數學教學中的運用[J].西部素質教育，2017（12）：103.

[2]馬學農.生活情景方法在小學數學教學中的運用[J].華夏教師，2018（08）.

[3]黃晶.信息化背景下小學數學教學中有效情境創設的實踐探析[J].數學學習與研究，2019（21）：109.

[4]姜嬋娟.信息化環境下小學數學教學中有效情境創設的實踐研究[J].學周刊，2016（33）：147-148.