漢語教材《基礎漢語口語》的“把”字句分析

宋琦 吳曉峰

內容摘要：“把”字句在對外漢語學界一直都是研究熱點，漢語教材《基礎漢語口語》中有關“把”字句的講解部分還存在不切實際的地方，不能很好的解答留學生漢語學習中關于“把”字句存在的問題。如果能夠利用句子中的動詞情狀類型來解釋“把”字句的語法意義，那么我們就可以為抽象的“處置說”增添具象的理解，為漢語學習者降低理解難度。此外，作為系列漢語教材，也可以在后續系列中增進對“把”字句的講解，使其成為完整的知識鏈，也可以為學習者建立健全的“把”字句知識體系。

關鍵詞：漢語教材 “把”字句 動詞的情狀類型

一.引言

自王力（1943）提出“處置”說后，不少漢語研究對“把”字句的描述就常表達為“具有處置意義”，漢語教材和漢語語法著作關于“把”字句的語法意義也多講解為“具有處置意義”，例如黃伯榮、廖序東在《現代漢語》一書中對“把”字句的解釋為“在謂語動詞前頭用介詞‘把引出受事，并對受事進行處置的主動句”。但“處置”一詞本身的含義就比較抽象，很難表述清楚其具體的作用和影響，若要將其用漢語以外的語言準確地釋義更是難上加難。

學界關于“把”字句的研究角度也頗為豐富，主要包括“把”字句的功能研究、結構研究、句式意義、偏誤分析等方面。黃月圓和楊素英在《漢語作為第二語言的“把”字句習得研究》中提出了從“把”字句中動詞的情狀類型來調查留學生的“把”字句習得狀況，指出現代漢語中的“把”字句主要用于表現某人、某物或某事經歷一個完整的變化過程，或有終結性的事件。這為我們的研究和學習提供了一種更為新穎的觀點和研究方法。根據黃月圓等人的研究，我們可以分類得到以下“把”字句與句中動詞的關系式：

（一）結果實現類動詞/消耗類結果指向動詞+了=“把”字句結構。例如動詞“拆”造句：他們把我家拆了。

（二）狀態動詞/動作動詞+定界成分=“把”字句結構。例如動詞“擦”造句：值日生把黑板擦得很干凈。

（三）創造類結果指向動詞+定界成分+（了）=“把”字句結構。例如動詞“畫”造句：他把太陽畫在黑板上（了）。

二.對漢語教材《基礎漢語口語》“把”字句講解的分析

我們選用的教材是《基礎漢語口語》（零起點教材）（總主編施向東，南開大學出版社出版），也是“挑戰漢語”系列教材。選用的課文是《第10課 去郵局》（以下簡稱“課文”）。

課文中關于“把”字句的內容如下表所示：

課文后的練習內容如以下兩表所示：

關于課文“把”字句內容的具體分析如下：

課文將“把”字句的語法意義講解為“表示處置”是不準確的，“處置”這個詞本身的概念和含義比較模糊，漢語學習者在初次接觸時也很難精準把握，所以應表述為“把”字句具有“表現某人、某物或某事經歷一個完整的變化過程，或有終結性的事件”的意味，然后再多多舉例進入更深層次的講解。

“把”字句中的名詞需要有指、特指、有定及已知，或見于上文，或可以意會。課文此處的解釋表述不準確。

我們在實際教學過程中發現，零基礎的學習者初次接觸“把”字句時，對于教材中“表示處置”的解釋理解很困難，因此教師在第一課中著重強調了“‘把后面的名詞產生變化或動作終結”和“‘把字句后事物特指”的特點，并運用學生先前已掌握的一些動詞和名詞進行大量舉例說明，例如教師先向學生展示句子“書在桌子上”，然后移動書的位置使其發生變化，再用“把”字句句型改為“老師把書放在椅子上”。我們經過10組將一般句式轉換為“把”字句的訓練后，學生對“把”字句的語法意義有了更加清晰的認識。

此外，課文并未介紹關于“把”字句動詞的使用方法，而且介紹的都是由介詞“在”引導的介詞短語定界成分構成的“把”字句。這樣容易引起學習者的誤導，即在使用“把”字句時，一定要在動詞后加上“在”引導的介詞短語成分。這樣會使學習者在今后的“把”字句習得中出現過度泛化的現象，不利于未來靈活使用“把”字句。

課文用“把”字句舉例的動詞有“貼、放、弄、掛、寫、存”共六個，其中“掛、存”屬于創造類結果指向動詞，“貼、弄、寫、放”屬于動作動詞。根據上文的“把”字句公式，這兩類動詞在構成“把”字句時，需要加上定界成分，而課文中的定界成分是“在”字介詞短語，我們認為在后續的系列教材中應向學習者展示這兩類情狀動詞的“把”字句使用方法，那么必定會起到事半功倍的學習效果。

教材課文后的替換練習為“給定內容，套用句式”的練習，難度較低，漢語零基礎班共23人，5題全部答對的有19人，其余4人由于生詞障礙答錯或不會答。課文后的練習二補全對話為“給定句式，自行造句”的練習，既考驗學生對“把”字句的掌握程度，也考驗學生對已學漢語知識的記憶，靈活性較高，難度也較高，全班23人之中3個造句完全正確的有3人，2個造句完全正確的有5人，1個造句完全正確的有11人，其余4人造句完全錯誤或沒有造句。

鑒于學生的掌握情況和教材的設計內容，教師在第三課時中利用學習者已掌握的漢語詞匯，將其中的狀態動詞/動作動詞和創造類結果指向動詞分別挑選出來，再次讓學生進行替換、句型轉換、造句等練習，在造句練習中，相較于課后的補全對話練習，學生的正確率明顯提高，全班23人之中3個造句完全正確的有5人，2個造句完全正確的有12人，1個造句完全正確的有6人。

三.對漢語教材《基礎漢語口語》的簡評及思考

漢語教材《基礎漢語口語》中關于“把”字句的講解部分簡潔但不夠準確，容易造成學習誤導，極易造成學習者的學習偏誤，或出現過度泛化的現象。因此我們建議該教材進行再版時應多方面參考研究成果，及時修改相關內容。

《基礎漢語口語》是系列教材，因此在重難點語法點的安排上可以循序漸進，逐層深入，在整個系列教材中可以形成較為完整的知識鏈結構。以我們討論的“把”字句動詞情狀類型為例，將能夠運用于“把”字句的典型動詞分為“結果實現類動詞/消耗類結果指向動詞”、“狀態動詞/動作動詞”和“創造類結果指向動詞”歸類，并根據“把”字句中的動詞種類增加例句的數量，減少理解難度，然后依次在系列教材中講解，一來可以幫助學習者更好地理解“把”字句的作用和使用方法，二來能夠有效減少學習者的理解偏誤和學習偏誤，幫助學習者建立牢固的、健全的“把”字句知識體系。

四.結語

本文基于“‘把字句中動詞的情狀類型”的觀點來分析漢語教材《基礎漢語口語》（零起點教材）中關于“把”字句的相關內容。通過分析發現，該教材的這部分內容講解不足，建議及時更新教材內容，我們將動詞的情態類型分類處理后，學習者的習得情況大有改善。我們在研究中也發現漢語中的“把”字句運用時不單純是其本身，還與漢語中的其它語法成分交織使用（比如結合“著、了、過”結構、漢語動詞的作用分類等），這也是導致“把”字句相較于漢語其他語法點較難掌握的重要原因。關于“把”字句如何能準確分析和講解，在今后的研究中還需要進行更加系統、全面的剖析。

參考文獻

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（作者單位：江蘇大學文學院）