核心素養下的初中英語學科讀寫結合教學方式探討

摘?要：隨著我國教育事業的不斷發展，各個年齡層的教育方式都在發生不斷的變化。新課改的進程也在逐步推進，就在這一過程中，初中英語教育開始引起廣泛的重視和關注。英語學科作為初中課堂教學中重要的學科之一，其影響著學生的整體學習情況以及今后的應用問題，所以應做好必要的教學工作。初中英語閱讀和寫作作為中學生應具備的重要技能，其對學生的英語水平有著不可忽視的影響。在核心素養的基礎上培養學生讀寫結合的能力是現今新課改的重點。因此，文章主要立足于核心素養，簡要分析了核心素養下的初中英語學科讀寫結合教學方式，以期為今后的教學提供基礎。

關鍵詞：核心素養;初中英語;讀寫結合;教學

寫作和閱讀是學習語言的關鍵所在，學生可以通過閱讀了解語言，而后可以通過寫作來進行語言的輸出，這兩種方式相輔相成，英語教學中亦是如此。初中英語作為義務教育階段的教學，主要是幫助學生培養其語言運用的能力，我國的《義務教育英語課程標準》里就要求學生能夠掌握讀懂英文文章、報紙或報道的能力，并能夠撰寫文章。但現今的初中生英語讀寫能力存在很大問題，因此，文章立足于培養學生英語核心素養，對初中英語學科讀寫結合的教學進行了分析和探討。

一、?英語核心素養的內涵

（一）核心素養的特點與概述

眾所周知，學科的核心素養為學科育人價值的體現，也就是學生需通過進行許可內容的學習，進而形成關鍵的能力、品格以及正確的價值觀念等。隨著社會的逐漸進步，我國的教育改革事業也在逐步進行中，對核心素養的概念表述也在發生變化，一般情況下的核心素養主要包括人和社會相處的能力、以及自身的能力。

而英語學科匯總的核心素養則主要包括學習能力、思維品質、文化意識以及語言能力，這四方面都很重要。想要提高英語的核心素養，首先應重視的就是讀寫能力的結合。核心素養的特點有很多，包括特異性、多元性以及復雜性，提高學生的核心素養，可在一定程度上幫助學生建立較為正確的三觀、提高整體的學習素養、進而使自己能更好地向社會融入。

（二）學科素養及核心素養的結合

初中生在進行課堂學習時，會累積一定的學科素養，這和核心素養息息相關，培養學生的學科素養，可以幫助學生在學習過程中得到有益的指導。教師在進行英語的課堂教學時，可充分利用生活實際與教學內容進行充分結合，同時還要考慮到學生的基本特點，針對此，制定較為適合學生學習的學習方案。而培養核心素養則是在學科素養的基礎上進行的，在教學過程中，教師如何利用教學內容，令學生充分獲取知識，并將學科素養轉變為核心素養，是現今教育界面臨的主要問題。

二、?初中英語讀寫結合的現狀

（一）不合理的時間分配

讀寫結合，也就是將閱讀的內容和寫作的內容進行充分的結合，即可以利用閱讀的內容進行寫作主體的設定，或者根據寫作的主體進行閱讀內容的選擇，在此過程中，最重要的就是將二者進行較為貼切的有機結合，同時還要保證教學存在傾向性和重點環節，不能忽視教學時間分配。但是經過調查可以發現，很多教師在進行讀寫教學的過程中，沒有側重點，一般會爭取面面俱到;其中有一部分教師將大部分的時間放在閱讀的練習上，從而忽視寫作，此時學生只有很短的時間進行思考和整體寫作思路;還有的教師將側重點放在寫作訓練上，進而忽視閱讀教學;這兩種方式的結果都會引起時間分配不均，最終影響課程整體效率。

（二）讀寫結合不恰當

在進行讀寫課程教學過程中，讀寫的主體應保持一定的一致性，這樣對讀和寫的開展都有至關重要的作用。英語寫作的訓練應與閱讀的主體環環相扣，這樣才能進一步做出討論，同時教師還要根據學生特點，盡量選擇其感興趣或數學的主題，利用此進行教學，進而對學生學習興趣進行激發。一定要注意避免寫作與閱讀內容不符的情況。

三、?核心素養下初中英語讀寫結合教學策略

（一）“先學后教”

首先，教師可根據學生特點以及英語教學的內容，進行文章重難點的學習和解析，主要培養學生的自主學習能力。例如在學習“Why?dont?you?talk?to?your?parents？”一課時，教師可預設問題，而后引導其發散閱讀思維，對文中重要的詞句進行閱讀指導，可進行設問：“What?are?the?problems?between?the?characters?and?family?members?mentioned?in?this?part？—（The?characters?parents?always?quarrel?and?his?relationship?with?his?brother?is?not?friendly.）”“Why?havent?these?problems?been?well?solved？（Lack?of?communication?with?family...）”?等。利用這種方式提高學生閱讀思維，并讓學生從中獲取到知識，領悟其中思想;而后教師則可讓學生通過理解進行寫作，掌握寫作的素材，提高寫作的水平。

（二）利用“思維導圖”教學

“思維導圖”作為現今教學中比較常用的手段之一，其可以幫助學生發散思維，掌握探究式學習的方法。首先教師可教授學生繪制思維導圖，而后拓寬思路。如在進行“We?are?trying?to?save?the?earth！”一課學習時，教師則可利用思維導圖幫助學生進行分層學習，通過閱讀掌握文章架構，而后理清脈絡進行分析，理解課文內容。在寫作中，即可將導圖中的信息作為寫作素材，進而理順邏輯，進行文章的寫作。這種方式對學生來說，既可以提高閱讀邏輯能力又可以提高其寫作水平，具有不可忽視的雙重效果。

（三）完善小組合作

初中生在進行英語學習時，進行交流和討論至關重要，這對課堂氛圍的提升也有一定幫助。教師即可利用這一點，培養學生交流學習的能力，進行小組討論，提高綜合的語言能力。例如在進行《I?think?that?moon?cakes?are?delicious！》一課學習時，教師可利用現今常用的多媒體或網絡手段進行課文主題的展示，將文中所涉及的節日詞匯相關信息進行科普，如Dragon?Boat?Festival、Spring?Festival、Christmas、Halloween、MidAutumn?Festival等。將其通過圖片或視頻的形式進行展示，加深學生對課文的理解。之后，教師還可設定題目令學生進行討論，如“My?Favorite?Festival?and?Reasons”，并據此進行寫作。在此過程中，學生將自身的觀點傳遞給其他同學，經過討論之后會使寫作的內容更加豐富，學生的寫作水平也會隨之越發提高，英語語言能力自然也會得到增強。

（四）教學實踐

在初中英語教學的過程中，讀寫結合的方式在整體的運用過程中不應只以理論教學的方式出現，還應進行必要的教學實踐。讀寫過程中，教師應引導學生對詞匯以及文章內容進行仔細閱讀，同時還應對文章的主體和文章的結構進行仔細的分析，提高分析方面的能力。而學生在自主閱讀階段，對詞匯或者文章結構內容的理解相對來說并不十分深刻，這樣就會對讀寫效果造成嚴重影響，所以，教師應針對教學的難點和重點進行細致的分析，引導學生初步了解文章之后，才能充分了解文章主題，并根據自身理解進行想法的表達。

在實際的教學中，針對不同的章節進行相關的讀寫教學時，首先可令學生簡單進行通篇閱讀，而后再逐項完成學習的任務和內容identify?the?structure?of?the?passage，同時還可利用各種網絡圖將每一部分知識之間的內容和關系進行表述，同時讓學生進行分段處理，這樣便于學生對整篇文章的邏輯和結構進行通透的理解，進而為進一步的學習做好鋪墊，而后開始第二個任務，也就是Drawing?a?tree?diagram，這一部分的內容主要需進行小組討論，將文章大致的框架和寫作的脈絡進行勾勒，這樣可以令學生對英語文章的布局技巧進行充分的理解，而后提高其英語寫作的能力，同時為寫作準備相應的結構進行參考。第三部分則是Retell?the?passage，這一部分的內容主要是依據第二部分的樹狀圖相關結構，令學生講述之后再進行寫作，此時需充分利用課堂學習到的知識內容，提高語言的輸入量，從“初步感知”知識內容到將知識內容變為“記憶”。然后就到了最后一部分的內容，也就是Writing，這一部分需要和樹狀圖及相應的復述內容進行結合，開始文章的撰寫步驟，小組內的成員之間可以相互借閱，互相進行評價和批改，這樣可有效提升學生整體水平。

（五）具體的教學活動設計

以《人與自然》的課程為例，教學的過程一共分為六步。首先是Lead?in——利用視頻進行關于“熊貓生活習性和受到傷害”的相關視頻，展示相關標題和插圖，令學生關于這一問題進行分析：Whats?the?passage?mainly?about？并展開閱讀。此時主要是為了提高學生Viewing的能力，令學生了解瀕危物種，熱愛大自然，形成自然意識。

其次是Fast?reading——此時需利用scanning的策略進行閱讀，對文章框架結構進行快速掌握，了解每一部分的主要內容，令學生逐漸形成思維導圖。這一部分的學習主要是為了幫助學生樹立整體的意識，令其通過快速閱讀獲取關鍵信息。

而后是Careful?reading——利用skimming策略，對關鍵信息進行快速篩選，同時完成表格。對文章主題內容和意義進行初步了解，并知曉作者寫作的要點。

然后就是Retell——引導學生進行小組的合作交流，并依據思維導圖對課文進行復述。此時主要是為了以讀促說。由“What、Where、Why”等出發，幫助學生建立語言表達和輸出的支架，而后做好主題語境的寫作，促進思維從高到低的發展。

之后就是Reading?to?write——此時主要可創設一定的主題語境，可利用EN5展臺完成展示，令學生點評微作文，并由老師或其他同學給出反饋，促進教、學、評的一體化。

最后則是Home?work——根據主題語境，完成相關拓展閱讀。引導學生進行拓展學習。

四、?結束語

總而言之，初中英語教學正在逐步改變，在核心素養的基礎上進行英語讀寫的結合成為教學的重中之重。有效率的讀寫結合教學可在一定程度上幫助學生提高其英語的閱讀和寫作能力，但在教學過程中，還需掌握正確的方式，以免適得其反。

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作者簡介：

許君玉，福建省泉州市，晉江市永和中學。