七年級學生學業倦怠與學業自我效能感的關系研究

張妍

【摘要】本文是一篇調查七年級學生學業倦怠與學業自我效能感關系的實證研究。通過整群抽樣方法對某初級中學248名7年級學生問卷調查。研究工具為《青少年學習倦怠量表（吳艷，2007）》和《學業自我效能感量表（梁宇頌，2000）》。利用SPSS21.0進行數據處理和分析，探究七年級學生的學業倦怠與學業自我效能感的關系。

【關鍵詞】七年級學生 ?學業倦怠 ?學業自我效能感

【中圖分類號】G44 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）32-0099-02

學業倦怠指學生經歷長時間的學習壓力和負擔而產生精力耗竭、逐漸喪失對學習的熱情、并對學習持有消極態度的一種心理現象。本研究采用Maslach工作倦怠延伸而來的定義：學業倦怠是由于不良學習體驗導致身心耗竭、學業疏離和低成就感持續、負性的作用于學習者的心理狀態。學業自我效能感是個體對自身能力能否成功完成學業任務的預判和自信，它包括學習者自我評估自身是否有能力規避失敗，順利完成學習任務并取得理想成績的學習能力自我效能感和個體自我評估針對學習任務所做出的行動和付出的努力能否達到學習目標的學習行為自我效能感。

學習過程是一個認知過程，伴隨著學生認知結構的變化，社會認知理論認為低自我效能感會導致倦怠。學業倦怠程度高容易使學生喪失學習興趣，產生厭學等不良情緒。自我效能感影響學生的自我認識和自我評價。七年級學生學習內容增多，需要面對頻繁的考試，關注學生學習體驗和心理感受，有利于指導教師的教學安排，提高學生的學習效率，從而對學校教育產生積極影響。

本研究希望通過問卷調查討論學生學業倦怠與學業自我效能感的關系，為降低學生的學業倦怠、提高學生的學業自我效能感提供實證依據。

一、研究方法

（一）被試

本研究采用整群抽樣的方法選取某市某兩所市立中學七年級學生作為調查對象，發放問卷248份，回收244份，回收率98.3 %。無效問卷3份，篩選后有效問卷241份，有效率為98.7%，特征見表1。

（二）研究工具

1.青少年學習倦怠量表

本學習倦怠量表，包括身心耗損、學業疏離、低成就感，總共16個項目。將低成就感這一維度中的其中6個項目反向記分，再將16個項目的得分加起來即為該量表的總分;該量表采用萊克特五點計分法，內部一致性系數為0.817。

2.學業自我效能感量表

學業自我效能感量表能夠測量中學生的學業自我效能感，問卷包含22題，共有2個維度：學習能力、學習行為的自我效能感。該量表為五點計分法：被試根據學業自我效能感由低到高，在五個評判標準中進行選擇，分數對應“1”到“5”。題目總分越低，說明學業自我效能感越低。總量表的克隆巴赫信度系數為0.842。

（三）施測程序

本研究采用問卷調查法，將兩個研究工具整合在同一份問卷。主試經過心理學專業訓練，利用學生課間時間，采取整群抽樣的方式對七年級學生進行團體施測。調查提前對被試進行培訓，確保被試理解指導語和每一項問題，問卷填寫過程中被試獨立作答，按照個人實際情況在符合自身情況的選項下畫“√”。問卷采取匿名形式，由主試親自發放問卷，被試在規定時間內作答完畢，問卷當場回收。

（四）數據統計與分析

對所有的問卷回收、檢查之后，利用SPSS21.0對數據進行錄入和整理，并進行統計分析。

二、學生學業倦怠與學業自我效能感在人口學變量上的差異

（一）學生學業倦怠與學業自我效能感在性別上的差異

由表2可看出，七年級學生學習倦怠總分在性別上不存在顯著差異。學業倦怠中身心耗竭、學業疏離、低成就感得分在性別上不存在顯著差異。七年級學生學業自我效能感總分在性別上不存在顯著差異，學業自我效能感中學習能力自我效能感和學習行為自我效能感在性別上不存在顯著差異。

研究表明，七年級學生學業倦怠及各維度在性別上不存在顯著差異。這個結果可能是因為七年級學生學業壓力雖然相比小學有了很大變化，但由于七年級學生處于中學階段的適應期，暫時不需要面對升學壓力，學校教育方式、課程設置也暫時不會給學生帶來巨大壓力，所以學業倦怠在七年級男生和女生中差異不顯著。

研究表明，七年級學生學業自我效能感總分和學業自我效能感中的學習能力自我效能感和學習行為自我效能感在性別上不存在顯著差異。

（二）學生學業倦怠與學業自我效能感在是否獨生子女上的差異

由表3可以看出學習倦怠在是否獨生子女上存在顯著差異。獨生子女學習倦怠總分顯著高于非獨生子女學業倦怠總分。學習倦怠總分中的學業疏離在是否獨生上存在顯著差異，反映了獨生子女學業疏離顯著高于非獨生子女，即獨生子女對于學習的負面情緒高于非獨生子女。學習倦怠中身心耗竭和低成就感在是否獨生上不存在顯著差異。學生學業自我效能感、學業自我效能感的學習能力自我效能感和學習行為自我效能感兩個維度在獨生子女與非獨生子女之間不存在顯著差異。

在是否獨生子女上的差異

（三）學生學業倦怠與學業自我效能感在居住地上的差異

由表4可以看出，學習倦怠總分及其身心耗竭和學業疏離得分在學生居住地上不存在顯著差異。學習倦怠總分中低成就感在居住地上存在顯著差異，居住在農村的學生低成就感得分顯著高于居住在城市的學生。學生學習能力自我效能感和學習行為自我效能感在居住地上均不存在顯著差異。但學生學業自我效能感總分在居住地上存在顯著差異，居住在城市的學生學業自我效能感總分顯著高于居住在農村的學生。

研究表明，學生學業倦怠總分在居住地上不存在顯著差異，但學業倦怠中低成就感在居住地上差異顯著，居住在農村的學生低成就感顯著高于居住在城市的學生。這可能是因為由于國家關于義務教育就近入學的政策限制，居住在城市的學生和居住在農村的學生在小學階段接受的教育質量和教育水平有差異，導致居住在農村的學生與居住在城市的學生學習基礎和知識結構不一樣，對新知識的接受能力也不一樣。

研究表明，學生學業自我效能感總分在居住地上存在顯著差異。居住在城市的學生的學業自我效能感總分顯著高于居住在農村的學生。原因可能是，由于居住在城市的學生有機會享受更加豐富教育資源，更先進的教育理念，在成長過程中，相比居住在農村的學生，他們更容易獲得實現自我價值的機會，因此居住在城市的學生學業自我效能感會顯著高于居住在農村的學生。

三、七年級學生學業倦怠與學業自我效能感的相關分析

根據量表的測量結果， 計算學生的學業倦怠與學業自我效能感兩者間的相關關系，見表5。

由表5可看出，學習倦怠總分與學業自我效能感總分及學業自我效能感中的學習能力自我效能感、學習行為自我效能感存在顯著負相關。學業自我效能感總分與學業倦怠中身心耗竭、學業疏離以及低成就感呈高度負相關。學習倦怠中身心耗竭因子和學業自我效能感中學習能力自我效能感因子呈現顯著負相關。學習倦怠中學業疏離因子和學業自我效能感中學習能力自我效能感因子呈現顯著負相關。學習倦怠中低成就感因子與學業自我效能感中學習能力自我效能感和學習行為自我效能感得分呈顯著負相關。

研究表明，學業自我效能感總分與學習倦怠總分及其各個維度都呈現顯著負相關，即學業自我效能感越高，學業倦怠水平越低。自我效能感影響學業倦怠的作用過程，學業自我效能感高的學生在面對學業中遇到的困難時，依然能夠保持自信，相信自己能夠克服困難，因此不容易產生學業倦怠。

四、結論

學生學業倦怠總分在是否獨生子女上存在顯著差異，在性別和居住地上不存在顯著差異。學生學業自我效能感總分在居住地上存在顯著差異，在性別、是否獨生子女上不存在顯著差異。

學生學業倦怠總分與學業自我效能感總分以及學業自我效能感中學習能力自我效能感、學習行為自我效能感因子呈現顯著負相關。學生學業自我效能感總分與學業倦怠中身心耗竭、學業疏離、低成就感因子存在顯著負相關。學業自我效能感中的學習能力自我效能感與學業倦怠中身心耗竭、學業疏離、低成就感得分存在顯著負相關;學業自我效能感中學習行為自我效能感因子與學業倦怠中低成就感因子存在顯著負相關。

參考文獻：

[1]胡俏， 戴春林. 中學生學習倦怠結構研究[J]. 心理科學， 2007（1）：162-164