基于前置性微課的翻轉課堂教學模式在“SMT表面貼裝技術”課程中的應用研究

楊瑞萍

【摘要】本課題主要是以“SMT表面貼裝技術”課程為例，分析該課程教學現(xiàn)狀，研究采用“前置性微課操作分解+現(xiàn)場實操指導”的翻轉課堂教學模式的可行性。建設《SMT表面貼裝技術》課程資源，并且利用這些資源大力推進翻轉課堂教學模式的應用。通過對《SMT表面貼裝技術》課程體系、授課方式以及實踐環(huán)節(jié)的改革，同時促進了對學生的實操能力的培養(yǎng)。在實施翻轉教學模式過程中既提高了學生基礎理論的學習，又推動了學生把學習的理論知識向怎樣應用知識轉化，呈現(xiàn)出學生的自主學習能力、勇于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有助于學生很快就業(yè)。

【關鍵詞】SMT表面貼裝技術 ?微課 ?翻轉課堂 ?教學模式

【中圖分類號】TN05-4;G642.3【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）32-0089-03

一、前置性微課的翻轉課堂教學模式現(xiàn)狀分析

翻轉課堂教學模式是哈佛大學的物理教授埃里克馬祖爾在教學中發(fā)現(xiàn)學生解題時靠記憶運算，結果對基本概念錯誤理解，繼而他提出了翻轉課堂教學模式，把知識的傳遞放在課前，課堂上進行討論，在學生與學生的互動學習中，實現(xiàn)了知識的內(nèi)化學習，課后學生做題的正確率倍增。幾十年來，翻轉課堂教學模式已被應用于世界許多國家和地區(qū)中、小學和大學。

（一）翻轉課堂教學模式的特征表現(xiàn)

翻轉課堂教學模式在實際的課堂中不斷深入應用，它所表現(xiàn)出來的特征也逐漸豐富，理論特征也日趨明顯。“翻轉課堂”教學模式有以下幾個特點：

第一，教學視頻短小——“微課”

課前知識點預習觀看的視頻都有一個共同的特點就是短而精。多數(shù)的視頻播放時間一般在3-10分鐘，在實際中即便出現(xiàn)長的視頻也只有十幾分鐘，微課10分鐘知識量相當于正常課堂的20-30分鐘的含量。在學生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)來控制視頻時間一般不要超出10分鐘。

第二，翻轉課堂教學模式和一般課堂授課模式相比要重新建構教學流程

翻轉課堂教學模式教學過程中的課前、課中和課后。“知識信息傳遞”是要求學生課前進行，老師不僅要提供知識點微課，還要提供在線的輔導;課中是通過師生互動來完成“知識信息量的吸收內(nèi)化”，老師要提前了解學生的困難，課中有效地和學生交流，解決學生對難點的理解;課后布置作業(yè)驗證對知識點的掌握程度。

第三，微課所表現(xiàn)出來的教學信息要清晰明確

組成微課的屏幕中不要有多余的元素，例如講課人不一定要出現(xiàn)，把能夠表現(xiàn)知識的內(nèi)容用導航圖、演示、圖片或寫在一張紙上等形式清晰明確地表現(xiàn)出來。以便學生集中精力看完視頻，不至于影響他的注意力。

（二）翻轉課堂教學模式學習的理論特性

2020年疫情期間，線上課程教學成為主流，線上資源全部開放，給學生學習知識更大的空間，線上授課也給了老師一個新的挑戰(zhàn)，面對疫情期間的實際情況翻轉課堂教學模式還是不錯的選擇，課前老師把要學習的知識點布置給學生，學生可以從現(xiàn)有的資源中選擇自己感覺較好視頻觀看，課中老師以直播的形式和學生相互交流，消化鞏固知識。但是要順利實現(xiàn)翻轉課堂教學模式必須滿足下面三個條件：

1.現(xiàn)代信息化技術是翻轉課堂教學實現(xiàn)的先決條件

翻轉課堂教學順利實現(xiàn)的先決條件是以現(xiàn)代化視頻制作工具和互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息化技術。不管是什么樣的課程，也不管哪所學校的翻轉課堂教學，信息化技術都扮演了重要的角色。

2.學生自我控制能力和自主學習能力是翻轉課堂教學順利推進的主要條件

課前老師布置任務后，學生是否能夠很好完成是翻轉課堂教學得以實現(xiàn)的主要條件，一方面學生要有較強的自主學習能力，另一方面老師要有一定策略促使學生完成，老師不能像原來一樣僅關注課堂上教授的教學內(nèi)容和教學方法等方面的改革，還要關注課前怎樣監(jiān)督學生完成課前學習，否則就是所謂“形式主義”的課改。

3.教師有豐富的專業(yè)知識迎接互動過程中學生提出的各類問題

較之傳統(tǒng)課堂教學，翻轉教學的另一變化是師生互動機制的不斷增強和互動層次的不斷深化，所以教師要有豐富的專業(yè)知識迎接互動過程中學生提出的各類問題。

二、研究意義

鑒于實際情況，有些設備只能購置一套用于教學，例如自動化生產(chǎn)線設備、機械制造自動化設備等。面對一套設備，是不利于大班教學的。若采用“前置性微課操作分解+現(xiàn)場實操指導”的翻轉課堂教學模式，更加便于實施《SMT表面貼裝技術》課程的教學任務，會起到意想不到的教學效果，研究意義如下：

（一）在《SMT表面貼裝技術》課程中實施基于前置性微課的翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢

微課并不是時間短的視頻，隨著翻轉課堂教學模式的廣泛應用，對微課的理解更加深刻，一般一個微課是針對一個完整知識點或者是一個完整的教學環(huán)節(jié)，設計目標要明確，時間不易長（3到10分鐘之內(nèi)）的情景化視頻，并且支持很多種學習方式的網(wǎng)絡視頻教程。所以翻轉課堂教學改變了原來的傳統(tǒng)教學課堂模式，教學過程分為課前、課中和課后，老師必須先建好微課，課前，學生自主觀看微課，課中，老師與同學相互交流、討論學習過程中出現(xiàn)的問題，在此過程中完成教學目標，《SMT表面貼裝技術》課程應用前置性微課的翻轉課堂教學模式能夠發(fā)揮很大優(yōu)勢。

1.提高了學生學習《SMT表面貼裝技術》課程積極性。在《SMT表面貼裝技術》課程中應用基于微課的翻轉課堂教學模式，改變了傳統(tǒng)的教學觀念，而且學生掌握了學習《SMT表面貼裝技術》課程的主動權，主動學習，提升教學效果。因為微課的視頻可以重復觀看、也可以前進、后退，這樣學生根據(jù)自身對知識的掌握情況能自主地觀看微視頻內(nèi)容，突顯了學生的主體地位。

2.學生更加靈活安排自己的學習時間。學生可以在老師指定的時間內(nèi)靈活安排對《SMT表面貼裝技術》課程進行學習，而對于知識點掌握薄弱的學生，可以重復觀看視頻，直到完全掌握為止。而對于相對較好的學生，在掌握了《SMT表面貼裝技術》知識內(nèi)容以后，更早地到實訓室進行實際操作訓練。因此可以說微視頻的翻轉教學模式在《SMT表面貼裝技術》課程中的應用能夠使不同水平的學生都取得進步，順利實現(xiàn)教學目標。

3.《SMT表面貼裝技術》課程需要學習的共享資源建設好后，使用翻轉課堂教學模式能夠有效地減輕教師的教學壓力。傳統(tǒng)的教學中，《SMT表面貼裝技術》課程都是教師在課堂上講解完成，然后學生再到實訓室進行實操，由于課堂講授和實操時間上的間隔，學生對操作內(nèi)容及操作過程不夠熟練，這樣給教師帶來很繁重的教學壓力，而且?guī)资畟€學生圍繞一臺設備，教學效果不好。而前置性微課的翻轉課堂教學模式在《SMT表面貼裝技術》課程中應用以后，教師建好微課視頻，讓學生在課前進行學習，誰學得快就可以早安排實操訓練，這樣不僅解決了幾十個學生圍繞一臺設備的情況，而且教師完全可以利用課堂時間去對學生的疑難問題進行有效的指導，不僅加強了教師與學生之間的互動，而且讓老師更加了解學生的學習情況，從而更好地調整教學內(nèi)容與進度，有效提升教學效果。

（二）基于前置性微課的翻轉課堂教學模式在《SMT表面貼裝技術》課程中應用的策略

《SMT表面貼裝技術》課程應用了基于前置性微課的翻轉課堂教學模式后，改變了傳統(tǒng)教學模式，增強了教師與學生之間的交流，有效激發(fā)了學生對于《SMT表面貼裝技術》課程學習的興趣。基于前置性微課的翻轉課堂教學模式給現(xiàn)代教學注入了新的活力，但是目前微課的翻轉課堂教學模式在我國教學中的應用還不夠成熟，因此這種教學模式在《SMT表面貼裝技術》課程中的應用也會遇到很多問題，比如說教師的信息化教學設計能力、學生的自主學習能力不足等問題，直接影響了前置性微課的翻轉課堂教學模式在《SMT表面貼裝技術》課程中應用的教學效果，因此必須采取必要的措施。

1.增強教師的信息化設計能力。實施基于微課的翻轉課堂教學模式要求老師應該具備一定的網(wǎng)絡知識技術，而且還要具有信息化教學設計能力。一是從學校層面加大對教師的培訓，提升教師制作微課以及信息化教學設計能力，二是老師本人也要積極把微課的翻轉教學模式運用到《SMT表面貼裝技術》課程當中，有效提升教學的成效。

2.培養(yǎng)學生的自學能力。基于微課的翻轉課堂教學模式在《SMT表面貼裝技術》課程中應用，學生要自覺參與學習，自主控制有效學習時間，如果學生自學能力不夠就會影響教學的進程，因此教師在教學過程中要逐漸培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進新的教學模式在《SMT表面貼裝技術》課程順利進行。

三、主要措施與實施過程

（一）主要措施

將前置性微課的翻轉課堂教學模式應用在《SMT表面貼裝技術》課程后，老師角色發(fā)生了改變，從“演員”轉換到“導演”角色，老師在課堂上更多的責任是解決學生的問題以及引導學生去運用知識，而不再是詳細講解知識點。這種模式的實施加強了學生的主動性和創(chuàng)新性，而且有利于解決該門課程涉及內(nèi)容廣、實踐性強的難點，提高了學生的職業(yè)行為能力。翻轉課堂教學模式在《SMT表面貼裝技術》課程中教學過程具體實施。

1.大班分組，每組最多5人。

2.組織學生觀看微課，學習要求內(nèi)容，掌握內(nèi)容最快的前5位同學進實訓室操作。

3.出現(xiàn)第二組、第三組……

4.第一組完成后，選出2個操作較好的學生留下，指導下一組的操作。

5.依次類推……

（二）基于前置性微課的翻轉課堂教學模式在《SMT表面貼裝技術》課程中的應用可行性

1.通過調研分析，《SMT表面貼裝技術》這門課開展翻轉課堂教學模式的可行性

首先隨著學院網(wǎng)絡教學平臺建立，還有其它的教學平臺，例如智慧樹、愛課程云課堂等，老師在這些平臺上建立教學資源后，學生可以隨時登入平臺進行學習，不再單純地依賴授課老師去教授知識。使“翻轉課堂”教學模式變得可行和現(xiàn)實。

2.符合時代發(fā)展，近幾年的教學改革幾乎都圍繞“理實一體、校企合作”等要求

課堂上，老師的角色發(fā)生了變化。老師更多的責任是去解決學生的問題和引導學生去運用知識。一堂課下來，將理論和實踐緊密結合，將課堂和企業(yè)一線完美結合起來，使學生學完《SMT表面貼裝技術》課程之后能夠勝任企業(yè)的一線工作需要，真正實現(xiàn)了零距離上崗。

（三）翻轉課堂模式實施過程

四、存在的問題及建議

（一）學生自主學習的效果不好把握，《SMT表面貼裝技術》這門課是實踐性強、知識面廣，學生學習中易受挫、不易激發(fā)出興趣，而且學生本身的自我控制能力有差別，老師難以把握學情。

（二）制作微課視頻需要教師多方面的能力。一是對知識點的難易程度的把握，二是會使用信息化工具的能力。實施翻轉課堂教學模式首要的一步老師建微課，是對老師掌握信息化教學手段進行教學的一大考驗。

（三）翻轉課堂教學模式對學生提出了更高的要求。這種教學模式更適應于具備一定的自學能力、基礎知識掌握好的學生。

（四）實踐證明，通過“前置性微課操作分解+現(xiàn)場實操指導”的翻轉課堂教學模式教學，借助于網(wǎng)絡平臺，學生隨時隨地可以登錄平臺進行學習，多種共享平臺以及豐富的課前學習資料，實現(xiàn)了學生碎片化學習;共享平臺功能強大，老師可以通過平臺隨時掌握學生學習進度，隨時可以和學生交流，實現(xiàn)了實時互動;真正做到了以學生為主，以教師為輔，提高了教師的教學效果和學生的學習積極性。

（五）教師在教學設計上，特別是微課的制作上要花費更多的時間和精力，微課內(nèi)容的設計和視頻播放時間都要有一個度把握，才能更好地吸引學生進行課前自主學習。很多方面都要在今后的實踐中探索、完善。

參考文獻：

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