論學校課程的教育性和實踐性

【摘要】隨著新課改的深入實施，加強學生素質教育已成為目前重要的教學內容。學校課程的開發和實施，是素質教育的必然要求，是使學生掌握學習能力、獲得更多知識、形成更多綜合性能力的重要途徑和手段。因此需要對學校課程的開發、課堂教學以及管理評價等環節加強重視，通過靈活多樣的教學模式，進一步培養學生的良好行為習慣和實踐創新能力，從而使學生終身受益。

【關鍵詞】學校課程 ?教育性 ?實踐性 ?挖掘教育因素 ?培養創新型人才

【中圖分類號】G632.0 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）32-0017-02

學校課程的開發是貫徹落實中央《決定》、實施素質教育對學校提出的必然要求。對貫徹落實國家教育方針，促進學生和諧發展繼而推動社會進步，造就“創新型人才”有著十分重要的意義。通過學校課程的開發實施，使國家課程、地方課程、學校課程有機銜接，優勢互補。其關聯性、校本性、可選擇性對學生個性化發展提供了廣闊的平臺。通過對國家課程和地方課程的學生，學生能夠對基礎知識有效掌握，同時加強情感認識的培養，從而形成提高自身思考和學習能力。在眾多學校課程的自我學習選擇中，學生可以充分體現個性，激發自身潛力，通過學生的自主和個性化選擇，使學生充分調整自主學習能力和學習積極性，在知識學習過程中，對學習能力、自主思維能力以及創新能力進行有效培養。

隨著物質生活、精神生活水平的不斷提高，以及長期應試教育的影響，學生實踐活動的機會越來越少，學生參與實踐活動的積極性也逐漸減少，不少實踐活動被家長或學校有意無意地包辦，導致目前學生普遍存在著動手能力差，獨立生活能力缺乏，勞動觀念淡薄的情況。尤其是生活在城市的孩子缺少勞動鍛煉，缺少勞動艱辛的體驗，一部分孩子做不到“自己的事情自己辦”這點最基本的自理要求，這是非常有害的。在傳統的教育中，教學過程通常都只注重學生對書本內容以及素材的學習和掌握，對學生實際生活聯系較少，對學生關注身邊的典型事例引導較少;學生夸夸其談多，動手實踐少;要求別人的多，檢點自己的少。這有悖于我們的教育方針，對學生的全面發展是極為不利的。因此，利用學校課程的特點，不失時機地對學生進行實踐教育、養成教育是非常必要的。如何在學校課程中突出實踐性、教育性，必須從學校課程實施的各個環節著手加以實施。

一、教育性和實踐性課程的特點概述。

在學校課程設計中，需要以學生知識、生活經驗以及切身體驗為基本，對教學活動進行科學設置，并對學生自主學習、探究、實踐活動進行有效引導，使學生在課程學習中對自身知識形態進行構建。教學課程同時還具有如下特性：

（一）綜合性

由于各門課程具有自己相對獨立的知識體系，通常通過推理、驗證對學科知識進行明確，但理論知識與學生的實際生活仍存在著一定的距離，因學生認知能力、情感體驗、思維意識等存在的局限性，對知識的全面掌握和深入理解存在較大的難度。因此從課程的教育性和實踐性出發，將學生的知、情、考、意作為整體，對課程進行開發和設計，有利于學生對世界和自然進行不斷探索和了解，能夠更好地為學生的實際生活服務。 另外課程設計應具有綜合性，教師結合實際教學目標，對多種教學方式進行靈活選擇或整合，不斷優化教學模式， 使教學水平不斷提高。

（二）實踐性

在課程學習中，學生主要通過直接經驗學習及間接經驗學習，對各類知識進行掌握。通常情況下直接經驗學習的學習效果較優于間接經驗學習。實踐性學習屬于直接經驗學習范疇，因此教師在進行課程設計和開發時，應對直接經驗學習方式加強運用，結合學生的實際生活，從社會、生活、自然世界等層面出發，對課程進行科學構建，結合教學主題活動，積極引導學生進行切身實踐體驗，使學生能夠對事物有正確的認知，從而使學生實踐能力得以有效提升。

（三）開放性

課程設置還應具備開放性，其主要體現在教學內容、答案不唯一，并且未進行提前設定。教師應結合學生的興趣、愛好、特點等，根據已有的教學資源，對教學課程、內容等進行計劃。同時根據學生的實際生活進行相關問題的設置，并在空間、時間等方面保持開放性， 將課堂時間進行延伸，使學生能夠充分利用課余時間，通過貼近自然、走進社會，利用所學知識與現實世界建立有效聯接，對于生活中存在的問題，學生可結合自己經驗和所學的知識進行解答，同時因學生在學習水平、愛好、興趣、經歷等方面都存在著差異性，因此答案也會更加多元化，所以教師在進行教學評價時，也需要保持開放性和多元化。

（四）自主性

根據教師所設置的課題，引導學生進行自主探究和學習，對學生創新、自主學習、獨立思考等綜合能力進行培養。通過學生對探究計劃的科學制定，自主搜集資料并使結果得以最終呈現，這一過程充分體現了學習的自主性。同時教師在設定教學任務時， 應對學生的主體地位予以體現，并積極調整自身的定位，在教學中充分發揮指導者、合作者、參與者的作用，為學生提供必要的物質支持和良好的學習氛圍，有利于學生自主探究學習的順利開展。

二、在學校課程的開發中充分挖掘實踐性、教育性因素。

學校課程是根據學校辦學理念與學校實際進行開發與設計，并對本校教學資源和特色進行充分發掘，結合教材目標和教學理念， 對教學方式進行革新，同時學校資源、地方特點、學校特色距離學生較近，易于學生接受。因此，在學校課程的設置中，除了學科類，科學素養類課程外，應有針對性地增加人文類素養、生活職業技能類、身心健康類的課程的設置，使教學內容的可視性、可感性、可操作性增加，從而有效調動學生的學習興趣和積極性。同時還可鼓勵師生大膽的提出具有可行性的課程活動方案，并進行評估和擇優采納，從而使教學資源的有效延伸得以實現。比如，利用我們農業大縣的優勢，通過有趣的教學內容設計，引導學生對幾種糧食、蔬菜、果樹等的種植技術進行了解和掌握，一方面可以為學生提供接觸自然、接觸社會的機會，另一方面使學生體味勞動艱辛以及感受勞動光榮和收獲的成就感，使學生受到實踐鍛煉和思想教育;利用我們革命老區這一特有的資源、讓學生探尋革命戰爭年代中的鎮原兒女、現代化建設中的英模……用身邊的事教育身邊的人，增強針對性，取得明顯的教育效果。通過課程實踐性的發揮，使學生親自參與的積極性提高，并通過親身體驗和實踐操作，能夠發現并解決問題， 使學生從觀察、探究、實踐、體會中獲得知識，并對生活進行不斷感悟。 因此教師不僅需要對教學資源進行充分挖掘，還應積極鼓勵學生參與，對學生的操作能力和創新精神進行有效培養。另外教師應充分發揮引導者的作用，鼓勵學生勇于提問，使學生發現問題能力不斷提高，并對學生探究和學習的欲望得以激發，并對學生克服困難的決心予以強化;另外在課程探究過程中，教師應充分發揮學生的主體地位，引導學生自主進行信息收集、鑒別、整理、歸納、總結等， 引導學生發散思維，進行大膽推斷;教師在最終的課程總結階段，可鼓勵學生積極上臺分享自已的學習經驗和研究成果，使學生的學習熱情進一步提升。

三、在學校課程教學活動中注重實踐鍛煉和教育養成。

學校課程設計應結合各地方、各學校的實際情況，對眾多學習者的認識背景及學習特點進行充分考慮。結合學生好奇心強等特點，教師充分發揮自身引導作用，對愉悅、寬松的教學環境進行營造，通過各類綜合實踐活動的組織，鼓勵學生根據自己的愛好進行課程選擇，并采取自主合作探究的模式，從而增強學生學習的主動性和積極性，以此帶動其它方面的學習活動，起到了無聲教育的作用。其次，在教學活動中，教師應發揮學生的主體作用，通過教師的組織和引導，使學生積極參與設計、參與評價。使學生之間能夠互相協作、相互交流，從而有效培養學生的組織能力、團隊意識、集體觀念，使學生在學習活動中學會交流、學會協作、學會交往。在教學活動中，教師還要留出足夠的時間空間，為學生提供充分的動口說、動腦想、動手做的機會，讓學生學會發現問題，提出問題和解決問題。另外，學校課程教材的完善是一個動態的變化過程，在完善過程中，教師可組織和引導學生積極參與，通過相關資料的搜集整理、實踐探究，使學生借助親身實踐的體驗，加深對所學知識的理解的同時，對自主思考和獨立解決問題的能力進行培養，也有利于學生情感態度的升華以及正確價值觀的樹立。在學校課程教育因素的挖掘中，教師應先從學生身邊的小事入手，與實際生活相聯系，使課程內容更貼近學生的實際生活，提高學生的學習興趣，也使學生對知識更容易理解，使教學的針對性和實效性增強。要積極實行開放的課堂教學模式，讓學生能夠有機會走出課堂，更多地與社會接觸，將課堂的理論知識與生活實際相結合，通過體驗生活，學會生活，提高學生的動手能力，以及面對實際生活解決問題的能力，使學生真正懂得知識不僅僅是來自書上，念在嘴上，寫在紙上，還需要最終落在實處。另外教師還要積極創新課堂教學模式，借助于多媒體等先進技術，通過視頻、動畫、音樂、圖片等豐富有趣的形式，充分吸引學生的注意力，調動課堂學習氛圍，通過與課堂教學內容的緊密結合，對各種情境的創設，對學生的表達能力、思維能力、創新能力進行訓練，利用各種寓教于樂的方式，使學生的知識掌握、能力培養在潛移默化之中得到實現。

四、在學校課程的管理評價中突出實踐性和教育性。

實踐鍛煉、養成教育對學生的終生發展起到至關重要的作用。“知識成就人生，習慣決定命運”。為了有效發揮學校課程的實踐性及教育性，不僅需要充分結合國家課程、地方課程的優勢，形成互相補充，相互促進的關系。同時還要加強學校評價、家庭評價、社會評價的有機結合。充分發揮共同評價管理職能，形成有效合力，對孩子的全面發展起到促進作用。另外，在學校課程的實施過程中，需要教學條件的落實，包括時間、設備、師資力量等，對科學的評價體系進行健全和完善，對實踐教學及教育效果的權重比例增大，通過正確的教學導向的形成，有效引導教學課程的改進和優化，從而使孩子健康發展的教學目標得以實現。

總之，教育是造就人的事業，學校教育是學生人生旅途中的重要部分和環節，要發揮學校教育的長效作用，必須加強學生良好行為習慣和實踐創造能力的培養。因此，在學校課程的實施過程中，應對學生實踐能力的培養加強重視，對課程內容的設置以及教學模式進行優化和改進，從而有效實現學校教育的目標和責任。加強學生的養成教育不失為教育、實踐途徑的拓展延伸，因而具有十分重要的意義。

作者簡介：

袁應生（1966-），男，甘肅省鎮原縣城關初級中學一級教師， 多年從事歷史教學工作，在課堂教學、教學研究工作中成績突出，多篇論文在省市縣刊物上發表，多次獲市縣優秀論文獎，多次被評為優秀科任教師。其中《學校課程——民俗文化的開發與研究》在省級專項課題研究中結題。