對高中數學活動課程的認識與實踐

王婷婷　陳煥偉

摘要：數學活動課程，是指以學生的主體活動為教學的主要形式，以數學學科內容為教學的基本依據，以鼓勵學生主動參與、主動實踐、主動探究為基本特征，以實現學生多方面能力綜合發展為核心，以促進學生整體素質全面提高為目的課程形態。

關鍵字：高中;數學;活動;課程;實踐

數學活動課程是一種融合課程，它既可以以學科課程為基礎融入大量活動，也可以以綜合實踐活動為依托融入學科內容。以教材為平臺和依據，對教材內容進行補充、延伸、拓寬、重組，并注重教材與社會生活和學生經驗的聯系和融合。同時鼓勵學生對教材的質疑和超越。學生學習的空間不再只局限于教材，而是拓寬到生活和社會的各個領域，讓學生到大自然去，到社會實踐中去學習。

一、問題的提出

眾所周知，課程的改革歷來是教育改革的一個核心問題，同時也是最為復雜的一個系統工程。

科學技術的迅猛發展，特別是計算機技術的飛速發展，沖擊著原來的數學課程及教學模式，數學教育目的、教學內容和教學手段等都出現了新的變化。20世紀中葉后，數學本身發生了巨大的變化，特別是與計算機的結合，使得數學的應用范圍得到了空前的拓展。數學已經滲透到人類生活的方方面面，并成為公民必需的基本文化素養，這一切構成了當前國際數學課程改革的基礎。現在，世界各國紛紛對數學課程進行了改革。我國的數學課程，尤其是中小學數學課程的改革已進入了一個非常關鍵的時期。其中關于學科課程之外的課程領域也有了新的規定，但其內容主要限于四大指定領域（研究性學習，社區服務與社會實踐，勞動與技術教育，信息技術教育）介于數學學科課程與綜合實踐活動課程指定領域之間的活動并沒有明確說明。理論和實踐研究較少，這方面的論著更為鮮見。找準數學學科課程與活動課程的最佳綜合點（本文稱之為數學活動課程）是我國基礎教育課程改革的發展趨勢。本文以高中數學內容為基礎，從數學活動課程提出的背景，數學活動課程的本質及特征，數學活動課程的理論基礎，數學活動課程的價值、數學活動課程的內容設計、教學組織形式、數學活動課程的管理與評價等幾個方面作一些理論和實踐上的探討，以期能為我國的數學課程改革盡點微薄之力。

二、研究數學活動課程意義

1、數學活動課程以獲得直接經驗、培養數學綜合能力，發展個性為主要目標，重在培養學生的主體意識、合作意識及數學學習能力、動手能力、交往能力、創造能力等，發展學生的個性特長。這一規定體現了數學活動課程獨特的育人功能，它比數學學科課程更容易確立學生主體地位，發揮學生的個體性。這在學生知識領域的拓展、數學能力的培養，、廣泛興趣的培養、豐富情感的陶冶等方面有巨大的教育價值。

2、從我國長期以來課程設置傳統來看，數學活動課的開設是十分必要的。

長期以來，我國的課程設置和結構，一貫以單一的學科課程為主，并且基本是為升學和應試服務的。近年來，隨著基礎教育改革的不斷深入，人們對單一的學科課程所暴露出來的弊端的認識日趨深化：①難以滿足同齡學生身心發展的不同需求，不利于學生個性的充分發展;②只能提供學生極少的實際活動機會，難使學生獲得必需的實踐經驗;③只能傳遞事先編好的具有現成結論與答案的各科教材，很難提供給學生學科以外的信息;④要求學生主要采取接受式的學習方式，難以充分發揮學習的自主性和創造性.

隨著教育改革的發展和深入，要求我們必須打破僵化的單一課程模式，突出課程模式的個性化和多樣化性，以適應不同地區的經濟科學技術和文化的民展和學學生的個性的形成，這不僅要求各級各類學校課程應有所不同，而且要求即使同級同類學校的課程也應該有多種選擇。

3、強化和確立多元活動方式觀，為教與學的方式的變革奠定基礎。

在新一輪基礎教育課程改革的過程中，我們可以通過對數學活動課程的研究和實施，將數活動學課程中所倡導的許多活動方式，同樣運用于數學學科課程的教學之中。以改變數學學科課程教與學中過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀，引導學生主動參與，樂于探究;勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力。獲取新知識的能力。分析和解決問題的能力。以及交流和合作的能力。改變原有單純傳授式教學方式和接受式學習方式;建立充分調動和發揮學生主體性的教與學的方式是本課題研究的目標之一。

4、大力加強數學活動課程的教學，也是符合歷史發展趨勢的。教育是未來的事業，要為未來培養人才，為學生的將來負責。在未來的信息社會和知識經濟時代，隨著知識總量的迅速增長和知識更新速度 的加快，單靠青少年階段在學校里學習的數學知識將難于應付一生，人必須學會不斷地通過學習更新自己的知識，可見提高學生學習知識的能力比學習知識本身更重要;未來的知識經濟社會還要求人們具有更強的知識綜合能力，創造能力、而在培養這些能力方面，以知識灌輸為中心的傳統教學模式越來越難以適應，而數學活動課程無論從其課程目標還是其教學內容和方式上講，將會越來越占有優勢。

素質教育是我國迎接21世紀綜合國力競爭的必然要求也是基礎教育改革的即定方向。然而，在許多中小學，素質教育中喊得驚天動地，“應試教育”卻抓得扎扎實實，學生在活動課中朝氣蓬勃，到學科課程上卻死氣沉沉。基礎教育如何真正實現從“應試教育”向素質教育轉軌？這是許多人都在思考的問題。我認為素質教育不能只有一名口號性要求，必須找到切實有效的載體。在現實的教育環境下，只有把它落到學科課程，落實到教材改革，落實到課堂教學，落實到學業評價中去和能得到真正實施。

最近頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》就選準了這一切入點，拉開了新一輪課程改革的帷幕。課程融合是其最顯著的特征，具體表現在：一是學科課程融合，它將一些原來的單科性課程整合為綜合性課程。二是活動類課程融合，它將以前的活動類課程整合為綜合實踐活動，從小學到高中作為必須課開設，這種融合無疑與世界課程改革的大趨勢是吻合的。

但是，我認為僅僅抓住課程內的融合是不夠的，也是不徹底的。學科課程往往重書本輕實踐，重教法輕法學，重課堂輕外堂;而活動課程又存在知識傳授難系統，活動條件難保證，教師素質難適應，組織管理難嚴謹，教材編寫難規范，教學質量難測量的弊端，兩大課程只有揚長避短，優勢互補，才能將課程改革推向深入。因此，構建學科活動課程，對促進兩類課程的融合滲透、資源共享和功能互補，對促進學生綜合素質的全面提高具有重大的現實意義，它必將成為新一輪課程改革的最終發展趨勢。

三、研究方法

本課題采用了文獻整理法和實驗法。以實驗的方法對現行的各項數學活動課程中積累的資料進行研究，去偽存真，去粗取精，形成有關高考中數學活動課程的理論框架和操作體系。