淺談初中語文閱讀教學中創新思維能力的培養

王超

如何在課堂教學中培養學生的創新意識，激發學生的創新動機，發展學生的創新思維，樹立學生創造性的個性品質，是當前課程改革的首要問題。那么，初中語文教師如何在教學中實施創新教學，培養學生的創新精神、創新思維、創新能力呢？下面談談我自己的一點做法。

一、激發學生學習興趣，奠定創新思維能力基礎

學習興趣是學生對學習對象的一種力求認識或趨近的傾向。這種傾向是和一定的情感聯系著的。知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。如果學生興趣不濃，心理上毫無準備，生理感知器官呈閉滯狀態，還談何創新？相反，如果很好地啟發了學生的興趣，他們就能在學習探究中灌注全部熱情，興致勃勃，津津有味，甚至迷戀不舍，這樣學生的創新思維能力才能得到進一步提高。教師在教學中要自始至終關注學生的情緒反應，使學生處于積極思維狀態，這樣才有利于培養創新思維能力。

二、倡導創新學習方式，促進學生創新思維發展

1.愛思善疑，發展學生創新思維能力

愛思考，善疑問，是創造性思維的主要特征，“多想出智慧，深思能創新。”質疑是深思的結果。傳統的語文教學模式形成了學生只聽只記，卻疏于思索的狀況。不少學生你問他有問題沒有，他總是說沒有，但一考試起來成績總不好；還有部分學生作文書看了一大堆，可是寫起作文來無從下筆。究其原因，就是他們雖記住了某些知識或詞句，但沒有深入理解，不會應用，更談不上創新。由此啟發創新思維，首先要引導學生對問題進行思考。在思考中提出問題，在探索中進行創新思維活動進而解決問題，教師應鼓勵學生質疑問題。培養他們敢于標新立異、敢于逾越常規、敢于想象猜測、感言別人所為曾言、敢做別人所未做，寧愿冒犯錯誤的風險，也不要把自己束縛在一個狹小的框內的創造性的個性品質，一方面要引導學生換個角度看問題。多問幾個為什么？以便從多角度探索求異；另一方面要引導學生廣泛聯想，對學生進行發散思維的訓練；再就是幫助學生歸納、總結，進而發現新問題。

2.聯想想象，通過學生的發散思維能力

發散性思維是美國心理學家吉爾夫特所積極倡導的，他認為，發散性思維是指從已知信息中產生出大量變換的獨特的新信息的思維方式。發散性思維是一種多方面、多角度、多層次的思維方法，它要求不依常規、尋求變異。從多方面探索問題答案，具有大膽獨創，不受現有知識和傳統觀念局限和束縛的特點，新的思維成果常常由此產生。一般說來，發散性思維包括三個層次：流暢性、變通性、獨特性。其流暢性，指較短的時間內能表達出較多的觀念；其變通性，指思維能隨機應變，做到舉一反三，觸類旁通，不受心里定勢的限制，從而提出新的觀點，其獨特性，是指對事物有獨特的不同尋常的見解。培養發散性思維能力就應從培養思維的流暢性，變通性和獨創性能力入手，著重啟發學生從不同方面對同一問題進行思考，逐漸養成多方面、多角度認識事物和解決問題的習慣，語文教學中訓練學生的發散性思維能力，可以訓練學生思維的廣度，拓展思維空間，破除思維定勢，擴大思維的范圍，從而產生一連串的創意。

3.反向思考，激發學生逆向思維能力

世上萬物都是對立統一的，但人們常常都習慣于從一個方面去認識事物，而忽視另一方面，久而久之，容易形成一種思維定勢，限制人的創造性思維。為突破這種思維定勢，我們常常需要運用逆向思維，在語文教學中，逆向思維是“有意識地引導學生去做與習慣性的思維方向完全相反的探索”，也就是所謂的“反彈琵琶”，運用這種思維方式，往往能沖破傳統習慣的束縛，出奇制勝，從而提高語文教學思維質量和思維效度。

在閱讀教學中，我們可以拋開教材所提供的思維導向，進行逆向思維，以培養學生在特殊情況下解決問題的能力。如我在教學愚公移山時，我引導學生肯定愚公子子孫孫移山執著的同時，也讓學生逆向思考來評判愚公移山，他們說：“愚公之所以叫愚公，是因為他遇事不會靈活變通，太死板。他的這一舉動不但毀了他的一生，而且也讓他的子孫承受過重的負擔。他為什么不采取搬遷的辦法，把家搬到山外去呢？我們做事為何要在一顆樹上吊死呢？”聽了學生的闡述，我很欣慰，看來學生的逆向思維正在以天天成長，創新能力在一天天增強。

初中語文課本集中古今中外名篇佳作，絕大多數課文都閃爍著作者創造新思維的火花。教師在教學的過程中，應該充分挖掘教材所蘊含的創新教育素材，使之成為活躍學生思維的觸發點，鼓勵、啟發、誘導學生勤于思考，多提問題，最大限度在誘發學生創新思維意識。

三、豐富語文實踐活動，訓練學生創新思維能力

真正語文能力的形成就是要學以致用，真正創新思維能力的形成，就是能運用創新思維能力來解決實際問題。作業練習是教學過程中不可缺少的一個重要環節，也是培養學生創新精神的一條重要途徑。教師應精心設計一些形式新穎的練習，來激發學生的求知欲望。因為只有當學生自身需要時，有接受的動機時，他才有可能十分投入地學習，并為之付出努力。例如，在學習《皇帝的新裝》這篇童話時，我布置作業，讓學生續寫故事：當那兩個騙子被抓到后……于是，學生充分發揮想象去續寫。在學習馬致遠的《天凈沙·秋思》時，讓學生以繪畫的形式繪出詩中凄美的意境。同時，開展豐富多彩的語文活動如創作座右銘、格言征集、校園作文競賽、手抄報比賽、校園廣播等活動，這些活動簡單易行，教師可以大膽放手讓學生自己去做，學生在輕松愉快之中，完成了練習，獲得了知識，發展了思維，真可謂一舉多得。

著名的教育家陶行知曾經說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”面對今天這個充滿挑戰性、多樣性、新奇性的二十一世紀，我們不僅要教給學生豐富的知識，而且還要通過課堂教學這個主陣地，在我們語文這門基礎學科上，讓廣大學生的創造新思維能得到更好的發展，成為具有創新精神和創新能力的新世紀有用人才。