如何構建物理概念落實的高效課

熊濤

打造高效課堂是當今課改的一項重要內容，每一名教育教學工作者，在教學中都想取得良好的教學效果，初中物理教學要構建高效課堂，就必須從學生的興趣出發，引導學生進行合作探究.正如蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基指出的：“人的內心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發現者、研究者、探尋者.在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養料，即不積極接觸事實和現象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。”這句名言明確地告誡我們：要打造高效課堂，就要抓住學生的心理特征，讓他們“感到自己是發現者、研究者、探尋者”。

一、抓住學生特點，精心設計教學過程

捷克教育家夸美紐斯認為：“教育者的藝術表現在使學生能夠透徹地、迅速地、愉快地學習知識技能.”教學的技巧和藝術就是要使學生渴望獲得知識和不斷追求真理，并帶有強烈的情緒色彩去探索、認識客觀世界，所以教學過程必須遵循這一真理，精心設計教學程序，以啟迪學生的心靈，點燃其思維的火花，來激發學生的情感、興趣和意志，使學生的認識活動成為一種樂趣、成為精神上的需要。物理教學藝術的表現，首先在于能激發學生強烈的求知欲望。因此教師在教學過程中應不斷培養學生的學習興趣，增設激勵性的探究活動，不斷滿足學生的成功心理期待，讓學生獲得充盈感來鞏固、提高學習興趣，由此使學生的學習信心、決心、恒心、毅力進一步得到加強，從心理上達到抗挫的目的。同時教師還要抓住教學內容的精髓，創設有利于激發學生興趣的教學情境，并通過積極的引導使興趣保持持久，以此增強學生的學習主動性和自覺性。另外物理學與生活實際關系密切，教師還要善于將探究問題與學生喜聞樂見的生活現象聯系起來，因為學生對這樣的探究活動興趣盎然，必然想探究、愛探究。例如在教“光的折射”現象時，介紹一個實驗情境：實驗裝置是一個玻璃槽中裝水，水中插上一個塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個學生各用一根鋼絲猛刺水中的魚。由于學生總認為眼睛所看到的魚的位置與其真實位置一樣，在這樣錯誤的前科學概念的影響下，自然會出現在日常生活實踐中對一些自然現象憑自己的經驗或直覺形成錯誤的判斷.教師把泡沫片從水中提起來，發現幾根鋼絲都落在魚的上方，接著說：要知道這個道理，就得學習“光的折射”現象。

二、巧妙誘導啟發，培養自主學習探究的能力

著名教育家斯賓塞指出：“教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程.應該引導兒童自己進行探討、自己去推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些.”探究性教學法的前提是“自主學習”。 探究性學習，是一種在好奇心驅使下、以問題為導向、學生有高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動，是根據青少年身心特點提出的學習方法，是培養現代公民和創新人才的需要，是物理教學改革和研究的重要課題，是探索性學習和研究性學習的整合。

其次，在小組內進行合作探究、自主學習，其中有一部分學生在探究學習中因這樣或那樣的原因常常受挫，因而有一些學生不能或不愿意進行探究學習，產生了一定程度的厭學心理，還有一些學生因屢屢不能獲得探究學習的成功，影響了學業。基于上述問題，我們進行了一定的調查和研究，初步歸納總結出學生受挫的主要原因及解決問題的對策。（1）性格內向，不善與人溝通;（2）學習基礎差，有自卑心理;（3）適應性不強，沒有掌握探究方法。針對以上問題我們提出了以下對策：①舉行活動，鼓勵參與;②樹立自信，補習功課;③相機誘導，授之以漁。

教師在小組探究學習過程中，如果沒有兼顧到個體學習發展過程，僅以部分“優生”的行為作為學習節奏的標尺而演繹學習進程，導致部分學生沒有收獲而沮喪，不再愿意主動參與小組探究學習，就會導致探究教學法效果不佳，就不能達到構建高效課堂的目的。

三、創設愉悅的學習環境，開發學生的學習潛能

創設有利于科學探究的教學情境，是每個物理教師應認真思考并付諸實踐的一項重要工作。愉悅的學習環境有利于學生投入學習，能使學生在自然和諧的氛圍中進行探究學習。教師要積極營造有利于學生好奇、感悟、反思的課堂氛圍，讓學生感到物理學科是那樣生動、有趣;要努力構建有利于學生想象、質疑、理性思維的學習環境，想方設法創設民主、平等、自由的學習空間。這就要求教者周密思考，做好必要的準備，合理安排教學內容，巧妙設置探究問題，科學安排探究作業，使學生的思維能力、語言表達能力、動手操作能力等不斷提高。如在學習《用天平稱物體的質量》一節內容時，從實驗過渡到實際應用，我們設計了以下問題：將托盤天平做成不等臂的可以嗎？——引導學生想到托盤天平的制作原理;為什么要調節天平？——引導學生想到在設計制作托盤天平時，要考慮到杠桿等臂和平衡螺母。學生的能力不斷提高就能產生強烈的學習欲望，就能形成樂于學習、勤于動手、努力求知、發奮進取的積極狀態，從而避免產生學習受挫的誘因。

四、設計探究實驗，體驗科學探究成功的快樂

物理探究性實驗的實質是學生自主地進行實驗，在實驗前對于將要得到的實驗結果并無真正了解，通常由學生自主地進行各種探究活動，包括形成問題、提出假設、提出模型，進行實驗、觀察、測量、制作，對觀測結果或實驗數據進行分析解釋、評價和交流等，教師只做組織引導.如“密度”教學時，就可以指導學生“實驗探索”，教師對教材可作創造性的處理，而不必完全形式化地依據教材展開和進行.密度是初中力學中非常重要的概念，也是個教學難點，可以用“實驗——探索”貫穿全課.首先教師提出問題，拿出兩塊大小不同涂上顏色的金屬塊，問學生：能否很有把握地判定它們是否屬于同種物質？當學生感到困難時，教師指出：鑒別物質可以根據物質的特性來鑒別，只憑氣味、顏色、軟硬等這些物質的明顯特性來鑒別是不夠的，我們還必須探索物質的一種更隱蔽的特性，這種特性可以從物質的質量和體積的關系中發現.要求學生分組討論，設計出研究幾種物質的質量與體積關系的實驗方案。教師可根據學生的實際水平，進行誘導啟發：每一種物質的質量與體積能夠改變（如分別取幾塊大小不同的鐵、鋁等固體，幾杯體積不同的水、酒精等液體），分別測出每一種物質幾組對應的質量和體積，再來研究質量和體積之間的關系。接著讓學生分組設計實驗，開展全班討論，確定出最佳實驗方案，讓學生自選器材，分組實驗，得出數據，引導學生分析數據.對于同種物質體積越大質量越大，讓學生猜想：它們之間可能存在什么關系？估計學生會說：質量與體積成正比.教師指出：質量與體積究竟是不是成正比關系，必須通過數據處理才能下結論。當學生發現同種物質質量與體積的比值是一個恒量（成正比），不同種物質其比值不同，便可找出物質隱蔽著的重要特性m/v：其大小是由物質種類所決定的，反映了物質種類的一種特性，物理學上把物質具有這種特性叫做密度。這樣緊緊圍繞密度這個概念，創設情境置疑，讓學生大膽猜想，并設計實驗驗證猜想，教師善于啟發誘導，絲絲入扣，讓學生動手實驗主動探究，發現物理規律。當實驗探索發現伴隨著學生的學習過程時，學習將會充滿樂趣，將會產生強大的學習動力。