5S教學模式下小學古詩課例研究

【摘要】思維能力是人的心理素質的核心部分，更是一個民族進步的靈魂。用S代表思維，5S則是指促進學生思維發展的5個階段，依次是激發思維、啟發思維、展示思維、促進思維、拓展思維。5S教學模式則是指在小學語文課堂教學中包含促進學生思維發展這5個階段的教學模式。在課堂教學中加強思維能力的培養是小學語文閱讀教學的首要任務。

【關鍵詞】課題研究;“5S”教學模式解讀;“圓圈圖、思維導圖”思維工具

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）25-0088-02

【本文著錄格式】付芝云.5S教學模式下小學古詩課例研究[J].課外語文，2020，19（25）：88-89.

思維能力是人的心理素質的核心部分，更是一個民族進步的靈魂。在課堂教學中加強思維能力的培養是小學語文閱讀教學的首要任務。目前，我們學校和北京師范大學合作，正在進行國家級課題“思維型陽光課堂的構建與研究”。本課題重在借助思維工具，拓展和整理學生的思維，讓學生學會有條理地思考，從而使隱性思維顯性化，顯性思維自動化。

S代表思維。5S是指促進學生思維發展的5個階段，依次是激發思維、啟發思維、展示思維、促進思維、拓展思維。5S教學模式則是指在小學語文課堂教學中包含促進學生思維發展這5個階段的教學模式。

下面，我將結合統編版小學語文六年級下冊的古詩《送元二使安西》這一課例，來談一談“小學古詩5S教學模式”的構建。

一、激思——趣中思維巧鋪墊

課堂是培養學生思維能力的主陣地，興趣又往往表現為一種強烈的好奇心下產生的獨特思維方式，激發學生思維的方式更要因為有趣而有效。

課伊始，巧設師生游戲“古詩對對碰”激發學生的學習興趣。師吟誦“小荷才露尖尖角、獨在異鄉為異客、飛流直下三千尺、不識廬山真面目、水光瀲滟晴方好、山重水復疑無路”詩句，學生分別對出下句。師再吟誦“柳條折盡花飛盡”，學生肯定會認真思考它的下句。根據四年級學生的實際，預設學生一般對不出下句。

這時教師出示PPT，巧妙點撥：“這是一首離別詩。因為‘柳與‘留諧音，古人常用折柳送別來表達依依惜別之情。請同學們來欣賞幾幅畫面。（PPT）”然后導入課題《送元二使安西》。

在激思環節，學生的學習興趣由游戲自然轉入對本節學習內容的思考，而老師對“柳”的點撥也為學生在展思環節的學習做好了鋪墊，極大地激起了學生的求知欲望。

二、啟思——思維工具助定標

在北師大趙國慶博士的思維訓練教材中，八大思維工具之一的“圓圈圖”的作用就是發散思維。在課堂教學的啟思環節，教師借助思維工具圓圈圖來發散學生的思維。

教師巧設問題 ：“讀了詩題（中心詞），你想到了什么？想說些什么呢？”學生自由回答。教師根據學生回答，在圓圈圖內適時板書作者、朋友、詩意、詩題、地點、時間、送別等關鍵詞。然后歸納，這節課我們就從大家感興趣的詩題、作者、詩文、詩意等方面來細細地品讀這首詩。

在啟思環節教學過程中，教師盡可能地把課堂還給學生，發散并啟發學生的思維，根據學生提出的問題及他們的興趣點，確定本節課的學習目標即“知詩人、解詩題、讀詩文、明詩意、悟詩情”，做到了以學定教，以生為本。

三、展思——師退生進塑品質

語文課應注重學科本身的特點，不能因思維導圖的運用而沖淡了濃濃的語文味兒。展思環節是“5S”中最重要的教學環節，一節課的教學目標將在這一環節得到落實，教學重點、難點也將在這一環節得到突破。因此，本環節應落實語文課堂“以讀為本”的新課程目標，讓讀、品、悟貫穿始終;在自主學習和小組合作學習過程中，充分培養和發展學生的思維能力，讓學生在思維中收獲知識，在展示中塑造陽光品質，體現出思維型陽光課堂“師退生進”的教育理念。

（一）師生共同了解作者——知詩人

1.學生介紹詩人。

2.老師從詩人的生平、作品兩個方面補充資料。

（二）自主探究“解詩題，讀詩文”

1.PPT出示“自主探究”要求。

2.學生開始自主學習。

3.學生匯報自主學習“解詩題，讀詩文”的收獲。教師根據學生的匯報，適時引導學生理解詩題意思，了解古詩的寫作背景，糾正朗讀時的易讀錯的字音，通過范讀指導學生讀出詩句的節奏。

（三）合作探究，理解詩意

1.學生再讀古詩，自主批注詩句。

2.以小組為單位，選擇自己小組感興趣的學習方式，帶著自己的感悟進行組內合作探究。

3.全班交流，分享小組成果。

（1）借注釋，理解詩意。教師點撥：浥、柳、勸酒

（2）編故事，理解詩意。教師點撥：時間、地點、語言

（3）詩配畫，理解詩意。教師點撥：詩中有畫、畫中有詩

……師點撥其他方式

（四）創設情境悟詩情

1.出示PPT，配樂、想象畫面入詩境，教師語言鋪墊引導學生感悟詩中“依依惜別”的友情，組織學生有感情地朗讀全詩。

2.教師一詠三嘆引讀，學生做斟酒、舉杯狀誦讀后兩句。

3.感悟“永別”，深情朗讀全詩。

展思過程中，先讀準字音，再讀出韻律，繼而讀出情感，讓學生在讀中感、讀中思、讀中悟，發展了學生的思維。再采用讓學生自己評價、相互評價和教師評價相結合的多種評價方式激勵學生，體現出“尊重、理解、賞識、激勵”的陽光教育核心理念。三是讓各小組選擇自己喜歡的方式理解詩意，或連詞成句，直譯古詩，或給古詩配上一幅圖畫，或把古詩變成一個故事，這樣尊重學生個性體驗的同時，也大大激發了學生參與學習的熱情，培養了學生的合作意識，在小組展示中提升了學生的陽光自信的品質。

四、促思——思維導圖理學法

教師借助思維導圖，引導學生有條理地整理出學習古詩的“五步法”，即“知詩人——解詩題——讀詩文——明詩意——悟詩情”。

思維工具的引入，能夠讓學生清晰地看到自己思維的流程和思考問題的方法，實現了隱形思維的顯性化。

五、拓思——品味積累多元化

古詩，不僅可以朗誦，還可以吟唱。在吟唱中，我們可以繼續品味詩情。（播放古詩新唱視頻，同學們也可以輕聲跟唱。）教師讓學生交流自己積累的送別詩，再給學生補充一組送別詩句，既是對教材的補充，同時也豐富了學生的積累和感悟，讓學生從更多的層面上去理解人與人之間深厚的情誼，積累古詩句，感受中國傳統文化的魅力，激發了學生學習古詩、積累古詩的興趣。

以上五個環節的教學設計，將思維工具與古詩教學進行科學有效的整合。整個教學過程中，教師只是作為學生學習的參與者;在參與交流的同時，教師重在引導點撥，適時地培養學生的思維，形成陽光教育理念下小學古詩課堂教學模式雛形。

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