思想政治課議題式教學(xué)的現(xiàn)狀分析及前景拓展

金緒澤 閆夢(mèng)丹

摘? ?要? ?新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，思想政治課（以下簡(jiǎn)稱思政課）議題式教學(xué)研究成為熱門(mén)話題，學(xué)者們主要從基本概念、影響因素、運(yùn)用策略等方面加強(qiáng)研究，形成了豐富的研究成果。梳理這些主要成果并對(duì)其運(yùn)用前景進(jìn)行拓展，裨益于深化和推進(jìn)思政課教學(xué)效果和理論拓新。

關(guān)鍵詞? 新課標(biāo)? 思想政治課? 議題式教學(xué)? 現(xiàn)狀及前景

一、議題式教學(xué)的內(nèi)涵界定

議題式教學(xué)的內(nèi)涵界定是對(duì)議題式教學(xué)開(kāi)展深入探討的本源，是思想政治課運(yùn)用議題式教學(xué)的重要條件。議題式教學(xué)是一個(gè)新事物，它的內(nèi)涵尚未有明確的界定。學(xué)者們主要圍繞議題式教學(xué)與其他教學(xué)方法的差異、議題式教學(xué)的組成要素和思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)等，對(duì)其做了簡(jiǎn)略的界說(shuō)。

1.區(qū)別之說(shuō)

有學(xué)者通過(guò)與問(wèn)題式教學(xué)、主題式教學(xué)、議題中心式教學(xué)的比較，歸納出議題式教學(xué)的概念：議題式教學(xué)是以議題為統(tǒng)率，以學(xué)科知識(shí)為焦點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，為活動(dòng)型學(xué)科課程架構(gòu)基本框架，為學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀和培育學(xué)科核心素養(yǎng)的一種教學(xué)模式[1]。沈雪春老師通過(guò)與問(wèn)題式教學(xué)、主題式教學(xué)、議題中心式教學(xué)做對(duì)比，勾勒出議題式教學(xué)的概貌：議題式教學(xué)是以議題為引線，以情境為載體，以活動(dòng)為路徑，以學(xué)科知識(shí)為中心，以學(xué)科素養(yǎng)為培育目標(biāo)的一種教學(xué)方法[2]。此外，有學(xué)者在議題式教學(xué)與主題式教學(xué)的比較中，辨析出議題式教學(xué)的基本內(nèi)涵，認(rèn)為它是一種強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題處理的建構(gòu)式學(xué)習(xí)方式，更加重視學(xué)生在真實(shí)生活情境中去思索并解決問(wèn)題，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的創(chuàng)新性發(fā)展[3]。還有學(xué)者從議題與問(wèn)題的區(qū)別這個(gè)角度闡述議題的概念特點(diǎn)：議題要指向大概念，議題要具有統(tǒng)率性，議題要具有遷移性[4]。

2.要素之說(shuō)

議題式教學(xué)主要包括議題、情境、活動(dòng)、任務(wù)四大組成要素。有學(xué)者認(rèn)為議題式教學(xué)是在開(kāi)放民主、合作探究的教育教學(xué)理念引領(lǐng)下，基于建構(gòu)主義教育理論，以學(xué)科素養(yǎng)為核心，以議題為統(tǒng)領(lǐng)，以情境為平臺(tái)，以知識(shí)為工具，以思維活動(dòng)為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)力為主旨，促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法[5]。也有學(xué)者認(rèn)為，議題式教學(xué)是一種教學(xué)模式或教學(xué)樣態(tài)，根植于學(xué)科知識(shí)和真實(shí)情境。通過(guò)選取一個(gè)統(tǒng)整學(xué)科知識(shí)的議題，圍繞議題創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境和結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題，指引學(xué)生相互討論，深度探究，從而解決問(wèn)題的方法[6]。還有學(xué)者指出思政課議題式教學(xué)是以議題為實(shí)施載體，以課程內(nèi)容為主要依托，以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐調(diào)查、深度探討、交流展示為主要內(nèi)容，以教師的指導(dǎo)和指引為重要保障，從而促進(jìn)學(xué)生在體味生活中掌握學(xué)科內(nèi)容，在交流活動(dòng)中樹(shù)立正確價(jià)值觀，在教師指導(dǎo)中提升學(xué)科核心素養(yǎng)的一種教學(xué)方法[7]。

3.素養(yǎng)之說(shuō)

有學(xué)者認(rèn)為，議題式教學(xué)以議題為線索，以真實(shí)情境為載體，以序列化問(wèn)題為紐帶，以課程內(nèi)容為基石，以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的一種全新教學(xué)模式。議題的選擇至關(guān)重要，它既須承載課程內(nèi)容，又要有價(jià)值引導(dǎo)功能[8]。因此，議題式教學(xué)是教師通過(guò)選擇包含學(xué)科具體知識(shí)的爭(zhēng)議性議題為核心，學(xué)生們圍繞議題創(chuàng)設(shè)情境、收集材料、分析討論、總結(jié)反思，從而提高學(xué)生分析與處理問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。有學(xué)者通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)與設(shè)計(jì)教學(xué)案例進(jìn)行說(shuō)明，認(rèn)為議題式教學(xué)是在黨的教育方針統(tǒng)領(lǐng)下，將學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律完美融合，并選擇中心議題，設(shè)置子議題，然后營(yíng)造真實(shí)情境，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、深度探究、討論交流的過(guò)程中尋求解決問(wèn)題的方法[9]。議題式教學(xué)還可理解為，是以價(jià)值性議題為重要紐帶，以真實(shí)情境為基本載體，以序列化活動(dòng)為主要路徑，以培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的一種新型教學(xué)方法。

通過(guò)梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為議題式教學(xué)是一種圍繞議題，設(shè)置子議題、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究的氛圍中去解決學(xué)科問(wèn)題，提高辨析能力和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的一種教學(xué)方法，但他們多數(shù)忽視了思想政治課的指導(dǎo)思想。在確定議題式教學(xué)的基本內(nèi)涵時(shí)，只有高度重視新課標(biāo)指導(dǎo)思想對(duì)議題式教學(xué)的基本要求，議題式教學(xué)的基本內(nèi)涵才能夠全面、準(zhǔn)確地表達(dá)出立德樹(shù)人的真實(shí)意蘊(yùn)，才能夠展現(xiàn)出議題式教學(xué)與其他教學(xué)方式的本質(zhì)區(qū)別，展示其獨(dú)特性、價(jià)值性、時(shí)代性。綜上所述，議題式教學(xué)可理解為，以新課標(biāo)指導(dǎo)思想為統(tǒng)領(lǐng)，以踐行活動(dòng)型學(xué)科課程并蘊(yùn)含學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨，以議題、情境、活動(dòng)、任務(wù)為基本構(gòu)成元素，以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、教師深度教學(xué)為宗旨的一種新式教學(xué)方法。

二、思想政治課議題式教學(xué)的影響因素

思想政治課運(yùn)用議題式教學(xué)具有重要的實(shí)踐價(jià)值，因而思政課教師積極采用議題式教學(xué)來(lái)展開(kāi)課堂教學(xué)。然而在具體運(yùn)用過(guò)程中，存在一定的影響因素，嚴(yán)重影響了議題式教學(xué)應(yīng)用的廣度和深度。學(xué)者們對(duì)思政課議題式教學(xué)影響因素的研究，主要聚焦議題式教學(xué)之議題、教學(xué)主體、傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)模式等方面。

1.議題式教學(xué)本身的影響

議題式教學(xué)作為活動(dòng)型學(xué)科課程的一種教學(xué)方式，具有議題、情境、活動(dòng)、任務(wù)四大組成要素[10]。其中，議題及議題式教學(xué)的概念、議題的選取與討論、活動(dòng)的設(shè)計(jì)與踐行三方面都影響著議題式教學(xué)在高中思政課中的運(yùn)用。

（1）議題及議題式教學(xué)的概念爭(zhēng)辯。有學(xué)者分析了思政課議題式教學(xué)中常見(jiàn)的幾個(gè)問(wèn)題：議題與問(wèn)題、辯題、課題的區(qū)別;議題式教學(xué)與課堂教學(xué)、活動(dòng)型教學(xué)的不同[11]。毋庸置疑，議題與議題式教學(xué)的內(nèi)涵是否明確，關(guān)乎議題的選擇和運(yùn)用，關(guān)乎活動(dòng)的開(kāi)展與踐行，更關(guān)乎議題式教學(xué)能否在中學(xué)思政課堂上順利推廣。因此，對(duì)議題和議題式教學(xué)的概念做清晰的界定，有益于教學(xué)主客體接受并運(yùn)用議題式教學(xué)，有益于思政課議題式教學(xué)的發(fā)展。

（2）議題的選擇與討論。有學(xué)者指出，在明確課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上選擇議題;圍繞課程知識(shí)內(nèi)容，對(duì)議題進(jìn)行清晰的界定;在了解學(xué)生對(duì)議題所涉及知識(shí)的掌握程度及已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，明確議題討論所采用的不同方式[1]。也就是說(shuō)，議題的選擇離不開(kāi)課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，議題的確定必須圍繞課程知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律;議題的討論方式不能脫離學(xué)生的已有認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)。倘若議題的選擇、確定與討論脫離上述要求，可能會(huì)削弱學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，阻礙教學(xué)進(jìn)程，影響課堂教學(xué)效果。

（3）活動(dòng)的設(shè)計(jì)與踐行。有學(xué)者認(rèn)為，系列化活動(dòng)的設(shè)計(jì)和課外實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展有待豐富[12]。課堂活動(dòng)包括探究式活動(dòng)、辨析式活動(dòng)、角色扮演活動(dòng)等，課外活動(dòng)主要指讓學(xué)生走出課堂的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。系列化的活動(dòng)設(shè)計(jì)是議題式教學(xué)展開(kāi)的支撐條件，序列化活動(dòng)的踐行是運(yùn)用議題式教學(xué)的最終目標(biāo)。通過(guò)設(shè)計(jì)課堂與課外相結(jié)合的辨析式活動(dòng)，激活學(xué)生思維并激發(fā)學(xué)生參與熱情，從而讓議題式教學(xué)不斷呈現(xiàn)其應(yīng)有的魅力，讓學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的思維品質(zhì)，讓學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

2.教學(xué)主體的影響

教師和學(xué)生是課堂教學(xué)的“雙主體”。課程改革推動(dòng)課堂教學(xué)改革，進(jìn)而推動(dòng)著教育發(fā)展，推動(dòng)著教師和學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，伴隨著課程改革應(yīng)運(yùn)而生的議題式教學(xué)，教師的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)力在一定程度上對(duì)其存在影響。

（1）教師的專業(yè)素養(yǎng)影響議題式教學(xué)的開(kāi)展。有學(xué)者對(duì)思政課開(kāi)展議題式教學(xué)進(jìn)行區(qū)域現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)相對(duì)于城市重點(diǎn)高中，農(nóng)村或鄉(xiāng)鎮(zhèn)的普通高中思政教師短缺，且流動(dòng)性大，師資力量不穩(wěn)定。此外，教師不夠重視對(duì)議題式教學(xué)的運(yùn)用及自身專業(yè)素養(yǎng)的提高[12]。可以看出，議題式教學(xué)的倡導(dǎo)也對(duì)思政課教師的專業(yè)素質(zhì)提出很高的要求。然而在現(xiàn)實(shí)中，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)的思政課老師，首先對(duì)議題式教學(xué)不太重視，認(rèn)為它只是換湯不換藥的帖方，對(duì)改善目前課堂的教學(xué)方法和教學(xué)效果無(wú)明顯作用。其次，教師自身知識(shí)儲(chǔ)備欠缺，業(yè)務(wù)能力有待提高。受自身知識(shí)儲(chǔ)備的限制，教師在議題的問(wèn)題探究環(huán)節(jié)，很難滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，不能及時(shí)很好地解決學(xué)生的疑惑。最后，部分教師對(duì)開(kāi)展議題式教學(xué)活動(dòng)的駕馭能力不足。活動(dòng)的設(shè)計(jì)缺乏序列化和實(shí)踐性，在活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師不能很好地掌控活動(dòng)的開(kāi)展以及設(shè)計(jì)可操作的測(cè)評(píng)。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)力影響議題式教學(xué)的效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)力主要由智力因素和非智力因素構(gòu)成[13]。非智力因素包括品德因素、動(dòng)機(jī)因素、人格因素和情感因素。智力因素包括觀察力、注意力、記憶力、思維力等。非智力因素和智力因素共同促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。有學(xué)者指出，議題式教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中面臨學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、參與興趣與能力欠缺的挑戰(zhàn)[14]。學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足，就會(huì)影響其對(duì)問(wèn)題探究的深度，導(dǎo)致討論停留在知識(shí)的表面，很難完成對(duì)問(wèn)題的深度探究與深度學(xué)習(xí)。學(xué)生缺乏參與活動(dòng)的興趣時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)扭曲，對(duì)信息搜集、問(wèn)題探究處于被動(dòng)狀態(tài)，就無(wú)法進(jìn)行下一步的教學(xué)活動(dòng)，影響議題式教學(xué)的教學(xué)效果。

3.傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)模式的影響

有學(xué)者指出，教學(xué)目標(biāo)上，傳統(tǒng)的思政課堂強(qiáng)調(diào)教師對(duì)知識(shí)的傳授和價(jià)值觀的灌輸，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于注重知識(shí)的死記硬背，缺乏批判思維能力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)過(guò)程上，以灌輸理論為直接依據(jù)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師單一方面的講授，學(xué)生啞口無(wú)言的聽(tīng)講，忽視了學(xué)生的主體地位。教學(xué)評(píng)價(jià)上，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)注重學(xué)生的考試成績(jī)和排名，在新課標(biāo)背景下，如何對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行創(chuàng)新性發(fā)展是面臨的關(guān)鍵問(wèn)題[15]。可以看出，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境中，議題式教學(xué)只是課改的新口號(hào)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一定程度上還影響著議題式教學(xué)的順利開(kāi)展。教學(xué)目標(biāo)方面依然重視學(xué)科知識(shí)傳授的作用;教學(xué)過(guò)程上強(qiáng)調(diào)教師的灌輸，忽視學(xué)生的主體地位;教學(xué)評(píng)價(jià)方面注重學(xué)生考試成績(jī)和排名等等。因此，急切需要廣大學(xué)者和教師繼續(xù)對(duì)議題式教學(xué)進(jìn)行深度研究，探索思政課運(yùn)用議題式教學(xué)的新路徑，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)議題式教學(xué)的影響。

三、思想政治課議題式教學(xué)的實(shí)施策略

欲使思想政治課切實(shí)承擔(dān)起立德樹(shù)人的重任，便要加強(qiáng)思想政治課的改革創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)其思想性、理論性、親和力和針對(duì)性。運(yùn)用議題式教學(xué)，即是進(jìn)行思想政治課改革創(chuàng)新的一種新嘗試。

1.思政課議題式教學(xué)的具體實(shí)施步驟

議題式教學(xué)有明確的理論依據(jù)和組成要素，但其屬于新事物又處于探討階段，具體實(shí)施步驟尚未明晰。學(xué)界關(guān)于議題式教學(xué)具體實(shí)施步驟的研究主要集中在以下幾個(gè)方面。

（1）三步法。有學(xué)者認(rèn)為，圍繞素養(yǎng)目標(biāo)，將主議題細(xì)化為子議題;依據(jù)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，使子議題的設(shè)計(jì)精確指向核心素養(yǎng);基于學(xué)生已有認(rèn)知觀念和身心發(fā)展規(guī)律，開(kāi)展系列化的活動(dòng)[16]。還有學(xué)者指出，圍繞議題，讓議題情境化;議中有思，讓議題問(wèn)題化;議中有情，讓議題升華[17]。可以看出，前者主要強(qiáng)調(diào)，運(yùn)用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理念創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，目的就是要使每一個(gè)情境設(shè)置都充分體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。后者主要強(qiáng)調(diào)，運(yùn)用思辨教學(xué)設(shè)計(jì)理念設(shè)置序列化的活動(dòng)，目的是培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。毋庸置疑，不論是運(yùn)用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理念創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，還是運(yùn)用思辨教學(xué)設(shè)計(jì)理念設(shè)置序列化活動(dòng)，都是要落實(shí)到情感體驗(yàn)和實(shí)際行動(dòng)上，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲之方式，悄無(wú)聲息地使學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，最終達(dá)到培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人之目標(biāo)。

（2）四步法。有學(xué)者認(rèn)為，議題式教學(xué)包括議題選取、信息搜集、問(wèn)題探究、內(nèi)化反思四個(gè)步驟[8]。有學(xué)者強(qiáng)調(diào)，要依據(jù)課本知識(shí)，選擇合適議題;根據(jù)合適議題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境;圍繞教學(xué)情境，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng);圍繞復(fù)習(xí)目標(biāo)，遷移學(xué)習(xí)任務(wù)[18]。甚至還有學(xué)者建議，議題選用，要立意高遠(yuǎn)指向素養(yǎng);情境設(shè)置，要激發(fā)思維生成素養(yǎng);合作探究，要認(rèn)識(shí)社會(huì)內(nèi)化素養(yǎng);成果反饋，要交流展示促進(jìn)全面發(fā)展[8]。通過(guò)比較可以發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)者把信息搜集作為議題式教學(xué)的一個(gè)重要步驟;有的學(xué)者強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的重要性;還有的學(xué)者重視合作探究、交流展示。但他們共同認(rèn)為，議題式教學(xué)的運(yùn)用要通過(guò)四個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行，其中議題選擇至關(guān)重要，議題的選取既要圍繞學(xué)科知識(shí)，指向?qū)W科核心素養(yǎng);又要貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，符合學(xué)生身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律。

（3）五步法。有學(xué)者認(rèn)為，要基于教學(xué)情境，精選中心議題;基于學(xué)科知識(shí)整合，綜合設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng);基于高階思維，搭建問(wèn)題支架;基于正確價(jià)值導(dǎo)向，強(qiáng)化辨析與選擇;基于遷移應(yīng)用，推進(jìn)反思踐行[6]。即從選擇中心議題、設(shè)置結(jié)構(gòu)化情境、創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量問(wèn)題、強(qiáng)化辨析與選擇、拓展實(shí)踐活動(dòng)等五個(gè)方面來(lái)實(shí)施。毋庸置疑，精選中心議題目的是突出學(xué)生主體意識(shí);設(shè)置結(jié)構(gòu)化情境，能夠優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng);搭建高質(zhì)量問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生辨析式思維;創(chuàng)設(shè)有情之境，從而實(shí)現(xiàn)正確的價(jià)值引領(lǐng);社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的課外拓展，最終尋求真實(shí)議題的解決方案，促進(jìn)議題轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。然而，在“強(qiáng)化辨析與選擇”環(huán)節(jié)，未免有些與“設(shè)置結(jié)構(gòu)化情境”環(huán)節(jié)存在重復(fù)之嫌，“強(qiáng)化辨析與選擇”環(huán)節(jié)需要在一定的情境中展開(kāi)，結(jié)構(gòu)化情境的創(chuàng)設(shè)目的是強(qiáng)化學(xué)生的辨析式思維。

2.思政課議題式教學(xué)的教學(xué)藝術(shù)研究

盧梭在《愛(ài)彌兒》中寫(xiě)道：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西。”[19]教學(xué)本身就是一門(mén)藝術(shù)，在教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程等方面都充滿著美的元素，體現(xiàn)著對(duì)美的追求。在議題式教學(xué)的運(yùn)用過(guò)程中同樣也存在許多美的元素，如何彰顯教學(xué)藝術(shù)的功能，須從以下幾個(gè)方面做出努力。

（1）將課標(biāo)議題轉(zhuǎn)化為教學(xué)議題。有學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)具體的生活情境，培育學(xué)生深度探究能力;圍繞社會(huì)生活熱點(diǎn)問(wèn)題和學(xué)生成長(zhǎng)階段的特征，設(shè)置思辨性議題和系列化問(wèn)題，培育學(xué)生自主辨析能力;以課標(biāo)議題為統(tǒng)領(lǐng)，構(gòu)建具體化、層次化教學(xué)議題[3]。基于如何將34個(gè)課標(biāo)議題轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)議題的思考，首先，要依據(jù)學(xué)生真實(shí)生活和馬克思主義最新成果創(chuàng)設(shè)情境。其次，要營(yíng)造思辨性的問(wèn)題，讓學(xué)生在多種質(zhì)疑下做出正確價(jià)值判斷。最后，要依據(jù)“議什么、為什么議、怎么議”來(lái)設(shè)計(jì)層次化課堂教學(xué)議題，使每個(gè)議題都精確指向?qū)W科核心素養(yǎng)。將課標(biāo)議題轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)議題，其本質(zhì)是選擇與確定議題，它是議題式教學(xué)在思政課堂順利開(kāi)展的有效保障和關(guān)鍵舉措。

（2）優(yōu)化課堂教學(xué)，開(kāi)啟課堂對(duì)話正確方式。課堂教學(xué)的最優(yōu)化包括思政課教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化、思政課教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、思政課教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，在這里我們主要談思政課教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。有學(xué)者指出，統(tǒng)籌社會(huì)資源，活化課堂;改革教學(xué)過(guò)程，架構(gòu)互動(dòng)性課堂[20]。還有學(xué)者強(qiáng)調(diào)，議題構(gòu)建要堅(jiān)持知識(shí)性和價(jià)值性相統(tǒng)一;深度交流要堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相協(xié)調(diào);活動(dòng)開(kāi)展要堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相交融[21]。也就是說(shuō)，教師要結(jié)合學(xué)科知識(shí)，把學(xué)生感興趣的教學(xué)資源引入課堂，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的情境和有深度的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的參與興趣。教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)放性教學(xué)情境，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和身心實(shí)踐，喚醒學(xué)生內(nèi)心的善良。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)、開(kāi)啟課堂對(duì)話的正確方式，就是要結(jié)合時(shí)代特征和社會(huì)生活實(shí)際建構(gòu)議題、依據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)和個(gè)體差異精選思辨性話題、開(kāi)展課堂與課外相結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)。

（3）統(tǒng)籌教育資源，提高教師自身專業(yè)素質(zhì)。有學(xué)者依據(jù)區(qū)域現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果提出，激活區(qū)域師資力量，有序分配教師資源，削減思政課教師繁重的課務(wù)壓力;搭建綜合性教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，城鄉(xiāng)教師分享優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源;督促學(xué)校教研組開(kāi)展教研活動(dòng)，提升思政課教師的專業(yè)素養(yǎng)[22]。可以看出，整合并有序分配區(qū)域教師資源、共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、定期組織教研活動(dòng)等，有利于提高教師專業(yè)素養(yǎng)，推進(jìn)思政課議題式教學(xué)的有序開(kāi)展。此外，教師要增強(qiáng)自身的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。例如，讓主流意識(shí)形態(tài)近教材、進(jìn)課堂，綜合教材知識(shí)、政治觀點(diǎn)、實(shí)際生活選擇議題并設(shè)置情境，并設(shè)置將主流意識(shí)形態(tài)內(nèi)隱于問(wèn)題的探究活動(dòng)[23]。這是對(duì)馬克思主義中國(guó)化理論成果的繼承，對(duì)于彰顯國(guó)家意志和宣傳國(guó)家主流意識(shí)形態(tài)具有重要意義。

（4）加強(qiáng)主體性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。一方面，要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與議題的積極性，激勵(lì)學(xué)生與他人合作交流，指導(dǎo)學(xué)生采取恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)研討成果，依據(jù)結(jié)果和過(guò)程評(píng)價(jià)學(xué)生的研討，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。另一方面，重視對(duì)學(xué)生說(shuō)理論證能力的培育。有學(xué)者認(rèn)為提高學(xué)生的說(shuō)理論證能力是議題式教學(xué)取得成效的重要保障，對(duì)培育學(xué)科核心素養(yǎng)和思政課的實(shí)效性具有現(xiàn)實(shí)意義[24]。無(wú)論是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與議題的積極性還是培育學(xué)生的說(shuō)理論證能力，其實(shí)質(zhì)是教育主體的回歸，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)習(xí)慣的改善具有重要推動(dòng)力，是學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。

四、思想政治課議題式教學(xué)的前景拓展

開(kāi)展議題式教學(xué)的理論探討有利于開(kāi)拓議題式教學(xué)在思政課中的運(yùn)用領(lǐng)域，有利于彰顯思政課的課程性質(zhì)和基本理念。新時(shí)代思政課要落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，不僅應(yīng)著眼于教師教授方法的革新、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變，更應(yīng)該從以下幾個(gè)維度展開(kāi)深度探究和組織實(shí)施。

1.實(shí)施深度教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

深度教學(xué)指教師基于知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，通過(guò)對(duì)知識(shí)完整深刻的處理，引導(dǎo)學(xué)生從符號(hào)學(xué)習(xí)走向?qū)W科思想和意義系統(tǒng)的理解和掌握，并導(dǎo)向?qū)W科素養(yǎng)的教學(xué)。深度學(xué)習(xí)指向了學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)所到達(dá)的思想深度，以及教師通過(guò)對(duì)學(xué)科知識(shí)的處理引導(dǎo)學(xué)生逐步達(dá)到一定的學(xué)習(xí)深度[25]。推行深度教學(xué)是強(qiáng)化課程改革必經(jīng)之路，也是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵步驟。首先，老師要樹(shù)立正確價(jià)值觀，在交流活動(dòng)中對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的觀點(diǎn)進(jìn)行糾正與引導(dǎo)。其次，提高學(xué)科整合力，包括教師學(xué)科內(nèi)整合力和教師學(xué)科間整合力。然后，改善教材演繹力，包括教材價(jià)值演繹力、教材內(nèi)容演繹力。教師的教材演繹力高低關(guān)系到學(xué)生深度學(xué)習(xí)的生成。最后，加強(qiáng)思維批判力。側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生自主思考力和辨析思維，推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

2.發(fā)展基于大概念的議題式教學(xué)，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“要以學(xué)科大概念為核心，使學(xué)科課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。”[26]學(xué)科大概念是反映課程核心內(nèi)容和教學(xué)關(guān)鍵目標(biāo)、指向?qū)W科核心素養(yǎng)、聯(lián)結(jié)學(xué)科核心思想和相關(guān)內(nèi)容的關(guān)鍵的、特殊的概念[27]。即以教材中每一個(gè)單元為單位，整合教材中每一單元零碎的學(xué)科知識(shí)，使教學(xué)重難點(diǎn)更加突出，并明確指向?qū)W科核心素養(yǎng)落實(shí)的概念。大概念思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)教學(xué)議題，能夠完善教材內(nèi)容的情境;整合教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu);增強(qiáng)課堂活動(dòng)的哲理性;豐富議題式教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)。圍繞學(xué)科大概念，設(shè)計(jì)指向議題學(xué)習(xí)單元，進(jìn)行議題式教學(xué)活動(dòng)，無(wú)疑會(huì)彰顯思政課教學(xué)的綜合性、引領(lǐng)性、實(shí)踐性特征，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。這就要求結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)科內(nèi)容特征，更新教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容，并以學(xué)科大概念為核心，開(kāi)展結(jié)構(gòu)化、序列化的議題式教學(xué)活動(dòng)，從而滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求。

3.踐行議題式虛擬社區(qū)教學(xué)，開(kāi)拓教與學(xué)空間

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》明確指出：“要加快信息化時(shí)代教育變革。”[28]因此，建設(shè)信息化思政課議題式教學(xué)課堂，要利用“互聯(lián)網(wǎng)+”下的虛擬技術(shù)，將線上線下相結(jié)合，使議題式教學(xué)課堂突破時(shí)空局限。議題式虛擬社區(qū)教學(xué)是虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)與議題式教學(xué)的結(jié)合體，并借助互聯(lián)網(wǎng)，使學(xué)習(xí)者圍繞某一具體議題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)商議方式開(kāi)展教學(xué)的一種教學(xué)方式。教師之間可以成立科研小組，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”下的虛擬技術(shù)，將線上線下相結(jié)合，使議題式教學(xué)課堂跨越時(shí)空界限。教師與學(xué)生之間借助信息技術(shù)，使學(xué)習(xí)者圍繞某一具體議題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)商議方式開(kāi)展教與學(xué)。因此，議題式虛擬社區(qū)教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟆⒖菰锏乃枷胝螌W(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象、生動(dòng)的具體知識(shí)，也能夠?qū)ⅠR克思主義的基本觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化到實(shí)踐創(chuàng)新中，開(kāi)拓教與學(xué)的空間，從而無(wú)形中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)馬克思主義的認(rèn)同感，進(jìn)而為立德樹(shù)人根本任務(wù)的落實(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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[作者：金緒澤（1964-），男，河南新野人，河南師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，碩士，教授;閆夢(mèng)丹（1995-），女，河南安陽(yáng)人，河南師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，碩士生。]

【責(zé)任編輯? ? 鄭雪凌】