團隊作戰、以戰帶訓，全面提升教師信息素養

于曉雅 秦昆 邸磊

如何應對以人工智能技術為代表的新一代信息技術給生產生活帶來的重大變革是當前全人類面臨的重大挑戰。主動擁抱教育信息化帶來的教育理念變革應成為從事教育研究與實踐的專家、教師的客觀需要和內在自覺。從互聯網出現開始，利用網絡開展在線教學的研究從未停止，因為技術的發展，伴隨著認知科學與心理學的發展、教育理論的進步等，教育領域既關注標準及知識體系和大概念，又關注以學生為中心和知識習得過程與環境，逐漸向融合的方向靠近。在教學領域，將技術作為第四要素，和教師、學生、資源三要素一起，納入教學設計之中也已經有很長的歷史。自上世紀末開始的核心素養研究，回答了教育培養什么樣的人的問題，奠定了從知識與技能的雙基教育發展到今天核心素養育人的教育理念。

提升教師信息素養勢在必行

信息技術的應用不會自然而然地創造教育奇跡，任何技術的社會作用都取決于它的使用者。經過本次應急在線教學的洗禮，面對正在來臨的教育信息化浪潮，如何轉變教育理念，認清教育改革的大方向，學習利用信息技術來支持教育改革和促進教育發展，是廣大中小學教師的專業成長所必需的，也需要教師信息素養培訓者不斷的思考和探索。

信息素養是信息時代公民的基本素養，是個體生存于信息社會的關鍵能力與必備品格。中小學教師的信息素養深度影響在校學生的信息素養，受到國際國內重視。教育部自“九五規劃”以來一直致力于教師信息技術應用能力的提升，從硬件和軟件環境兩個方面不斷投入，提升學校信息化水平和中小學師生的信息素養。但是以往的信息技術應用能力培訓，被很多中小學教師吐槽“有效性、時效性”不足，很多時候存在“培訓時激動，培訓后沖動，實踐時難動”的現象。另外，信息技術應用于教學，需要技術知識與學科教學知識在實踐應用中的深度融合，由于使用初期需要付出很多的精力，造成中小學教師培訓后應用于教學的主觀愿望不強烈。加上家長和管理者擔心有效性等問題，造成了教師無暇在信息技術應用和自身信息素養提升上進行更多的探索實踐。作為教師信息素養提升的培訓者，我們也一直在尋找更加有效的教師信息素養提升策略。

2020年全國因為抗擊新冠肺炎疫情居家隔離，為響應教育部“停課不停教，停課不停學”的要求，廣大教師開展了前所未有的大規模在線教學實踐。這為廣大中小學教師提供了一個改變教育觀念、轉變教學模式的練兵機會，同時為我們如何開展教師信息素養提升培訓提供了最好的實踐調研。在與中小學一線教師共同開發防疫抗疫在線課程與共同實施授課的過程中，我們發現通過中小學教師、課程專家、學科專家、技術專家等團隊作戰、實戰實訓的方式，可以很好地克服理論與實踐脫節、技術學習與課程設計實施脫節的弊端，這是提升中小學教師信息素養的一個有效途徑。

技術和學生、資源一道成為教師備課的要素

回顧本次在線教學的應急實戰，廣大教師從初期的手忙腳亂選平臺、找工具、找資源、找方法，到后期從容應對，熟練掌握教學方法，并在此基礎上改進教學安排和教學內容，提升教學效果。這個變化過程使教師第一次真切體會到在傳統的備課要素中，加入技術要素的必要和重要性，突破了將信息技術異化為教學工具的片面性認知，信息意識大大增強。同時使我們認識到在未來教師信息素養提升培訓中，要將技術作為思維和工具納入教學設計四要素，以此為理念設計課堂與信息技術深度融合的實戰型項目。

教學理念引領技術應用能力提升

本次疫情下的應急實戰，是教師信息素養的一次提升，更是對教育理念的一次更新。在實踐中有教師認為線下課堂搬到線上，無法“揪住”注意力不集中的學生，課堂紀律不好維持。也有人提出隔著屏幕互動交流方式單一、無法通過即時性的顯性或隱性方法實現師生之間的情感交流。為了解決這些問題，充分調動學生學習積極性和互動性，很多教師探索了很多技術應用和學習方式。事實證明，一部分致力于STEM教育模式的學校和機構，將傳統線下課堂中問題解決、跨學科學習、科學探究、工程實踐等STEM項目式教學模式引入在線課程，開發了大量與課程標準、教材、德育教育等緊密相關的在線項目式課程，達到了很好的效果。這充分說明無論線上線下，具有開闊的學術視野、習得先進教育理念、獲取廣泛的資源是中小學教師必須具有的首要素養。

在本次實戰實訓中，研發和實戰團隊首先通過基于真實世界學習主題的選擇，將課本與防疫抗疫主題相結合，或者充分考慮居家環境的活動設計，充分吸引學生甚至家長的興趣和熱情。其次，在技術工具支持下實現以學生為中心的學習。例如，使用ZOOM等可支持在線分組的直播軟件，選擇UMU等支持互動交流的在線學習平臺，通過在線共享文檔、詞云圖分析、提問小紙條、虛擬世界對抗等手段創建虛擬學習環境，開展形式多樣的項目式學習。最后，利用思維導圖、在線表單、在線視頻作業等設計電子任務單鞏固學習效果。此外，還充分發揮技術平臺的大數據統計分析功能及時進行教學反饋、推送、評價，收到了良好的效果。

在這個過程中，師生的信息素養得到了很大提升。良好的效果也讓老師們認識到，不能再停留在以教師為中心，知識單向傳輸，滿堂灌的時代，應該開展以學生為中心的創造性素養培養。當然，該理念的更新需要富媒體智能化多方平等交互的Web3.0系列技術支持。但是如果沒有理念的更新，技術也不會自動進入課程成為提升教育質量的重要因素。因此，教師信息素養的提升，必須以人為中心，將教學改革中的流程再造、內容重組、評價多元等手段相結合，才能讓技術成為建構課程不可或缺的要素。

線上線下融合的團隊實戰培訓模式賦能教師信息技術與教育深度融合升級

這次大規模在線教學實踐，廣大教師主動或被動地接受了在線教學的方式，經歷了一場“以戰帶學，以戰帶訓”的“信息素養提升培訓工程”，促進了教師教育觀念的轉變，這對于運用信息化手段推進教育教學方式改革具有革命性作用。這種客觀上達成的效果可能比近幾年力推的信息技術應用能力培訓還要有效。疫情下的在線教學客觀上發揮了保持社會穩定，維護社會正常秩序的作用，教育行政部門和業內各方都給予了高度重視。教師在遇到困難時，可以在短時間內組織起跨區教研、多校協同的大團隊大資源模式予以支撐;技術指導專家和學科專家與一線教師協同研發，“重指導，快迭代”的實踐模式使教育資源得以快速上線;對教師在特殊時期的奉獻精神及時給予精神鼓勵和支持，充分認可教師個人成就意識，構建積極創新發展的教育生態環境等。這些措施的落實為教學效果的提升提供了充分的保障。

據調查，有45%的教師表示疫情后愿意繼續采用線上教學模式，70%的教師愿意線上與線下教學相結合，這說明廣大教師對在線教學持肯定和接受態度。本次大規模線上教學為傳統教學注入了新技術、新理念和新活力，點燃了課堂教學革命的希望之火。作為教師培訓和研修部門，應當將更多的培訓建立在一線課堂教學實踐中，繼續團隊開發、跟課研討的方式，注重解決線上線下課程工作量核算等實際問題。以信息技術與教育深度融合的模式，全面推動教師信息素養的提升。

社會在進步，技術在創新，教育在發展。體驗到“處處可學，時時能學”的學生，必然不滿足于統一難度、統一進度、統一內容的大規模集體教育，教育從同質化走向個性化是不可逆轉的方向。未來，線上線下混合學習一定會成為教育新常態。后疫情時代，線上線下需要有機的融合，而信息技術的作用也不僅僅是在線上發揮，應把教師在線教育中培養的信息意識有效地遷移到線下教育中，形成你中有我、我中有你、不分你我、相輔相成的融合教學。我們同時也必須認識到，疫情下的教學成果，是在教育平臺免費使用、教育資源免費開放、教育行政部門和社會各界多方協同、整合了大量人力物力資源的條件下取得的。疫情后如何保護教師、學生、家長在教學生態中剛剛培養出來的信息素養？如何在積累和總結寶貴經驗的基礎上將新的教育模式保持和發展下去？還需要不斷分析線下線上融合教學中存在的變量和常量，探索規模化教育和個性化學習之間的平衡點，尋找維護大規模、可持續的教育生態環境的方法，才能切實改變教師教育觀念，提升信息素養。未來已來，趨勢難逆，廣大教師只有主動擁抱，迎接改變，才是本次大規模在線教育實踐最大的價值體現。

作者單位：北京教育學院