教師專業化發展的文化自覺*

摘? ?要? 新時代，教師的專業化發展的動力源自教師的文化自覺，其主要體現為德性文化自覺、知性文化自覺、心態文化自覺與行為文化自覺。而文化自覺對于教師專業化發展具有客觀必然性。教師專業化發展文化自覺的路徑選擇主要是：認同角色，增強自知之明;改革創新，善于自主之為;教書育人，放飛自由之夢。

關鍵詞? 教師? 專業化發展? 文化自覺

新時代，教師的專業化發展已經日益成為教師職業幸福的一個現實課題。而教師專業化發展的動力不可能源自政策驅動、學校規定、同伴競爭等外部因素，而必然源自教師的文化自覺。因此，從文化的角度研究與探討教師專業化發展文化自覺的時代內涵、客觀必然及其主要路徑，對于豐富和發展教師教育學，促進教師的專業化發展，引導教師實現人生價值、享受職業幸福，具有重要的意義。

一、教師專業化發展文化自覺的時代內涵

文化，一般是指相對于經濟、政治而言的人類全部精神活動及其產物。從詞源本義來看，“文化”就是“以文教化”，屬于精神領域范疇。所謂“文化自覺”，就是對文化的自我覺醒、自我覺悟，是指生活在一定文化中的人對其文化的知曉、認同、理解與接受。教師專業化發展的文化自覺，所指向的是教師的專業化發展這一“微觀視角”，是從文化的角度來正確理解教師專業化發展文化自覺的時代內涵，理性把握教師專業化發展的演變軌跡、基本特質和必然趨勢，喚醒教師專業化發展的主體意識，自覺實現教師專業化發展。從價值取向來看，教師專業化發展的“文化自覺”主要體現在以下方面。

1.德性文化自覺

文化是一種進級的人文活動，也是一種教化文化，因而具有道德意義。與西方文化相比較，中國傳統文化的一個顯著特點就是蘊含人性、人本的倫理型文化，或稱“德性文化”。在中華傳統文化譜系中，儒家以道德實踐為第一要義。“道之所存，師之所存。”教師必須是有道德的人，必須自覺履行教師的職業道德規范。教師專業化發展的德性文化自覺，就是要胸懷仁愛之心，擁有道德情操，構建具有高尚性、引領性的德性文化，做一個有德性的人。在教育教學實踐中，要自覺認識德性對于教育和教師的重要意義，秉持育人為本、教書育人、德育為先、立德樹人的理念，遵循德性的教育教學原則，自尊自律，以德化人，充分發揮教育教學的德性價值，以人格魅力教育感染學生，培養有道德的現代文明人。

2.知性文化自覺

作為一名教師必須認同教師的專業性和獨特性，注重自身的專業化發展，構建具有科學性、專業性的知性文化，做一個學識淵博的人。在教育教學實踐中，教師必須秉持終身學習的理念，不斷提高終身學習與持續發展的意識和能力，努力學習先進教育理論，優化知識結構，提高文化知識素養。掌握所教學科的課程標準、課程資源開發的主要方法與策略，能夠自覺開發具有地方特色、學科特點的校本課程。掌握所教學科的專業知識，能夠自如把握所教學科的基本知識、基本原理與技能，做學生學習的指導者和健康成長的引路人。

3.心態文化自覺

文化不僅包括物態文化，而且包括制度文化、心態文化等。所謂心態文化，是指人們的社會心理和社會意識形態，包括人們在社會實踐和意識活動中形成的思想觀念、價值取向、審美情趣、思維方式等要素，是文化的核心或精華。教師專業化發展的心態文化自覺，就是要熱愛教育事業，構建具有積極性、愉悅性的心態文化，樹立認真執著的敬業精神、敢為人先的創新精神、辛勤耕耘的園丁精神、甘于平凡的奉獻精神、刻苦鉆研的釘子精神、齊心協力的合作精神、自強不息的拼搏精神、勇于擔當的實干精神，對教育工作要全身心投入，對學生要富有愛心、責任心、耐心和細心，為人處事樂觀向上、熱情開朗、保持平和心態，安心從教，潛心教書，靜心育人，舒心做事，成人成己。

4.行為文化自覺

從某種意義上而言，文化是人類一切文明行為的代稱，是見之于人們日常活動之中、由生命衍生出來的人文現象，是一種個體、集體和社會的行為。文化既是思想觀念、價值取向的表現形式，又是對個體、集體和社會的行為方式、行為規范和行為習慣的現實描述。教師的教育教學行為本身就是一種文化活動。教師專業化發展的行為文化自覺，就是要有“淡泊明志，寧靜致遠”的職業理想，有“學高為師，身正為范”的良好形象，構建具有智慧性、示范性的行為文化，修身養性，嚴格要求自己，身先士卒，為人師表，以人格魅力來感染和教育學生。

二、教師專業化發展文化自覺的客觀必然

“百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。”教育質量的提高，關鍵在教師。文化自覺對于教師專業化發展具有客觀必然性。

1.文化自覺是教師專業化發展的客觀需求

教師是一門古老而神圣的職業，但作為專業是近代才開始的事情。教師的專業化發展是現代教育區別于傳統教育的重要標志之一，是現代教育發展的必然結果。我們必須自覺認同教師職業的專業性，從“職業觀”上升為“專業觀”，增強專業精神，提升教育的使命感。具體而言，教師專業化發展的文化自覺要求教師必須正確認識教師不僅是一門職業，而且是“術業有專攻”的專業，從而清晰認識自己的專業地位，扮演好專業角色，更好地履行專業職責。

2.文化自覺是教師專業化發展的內在動力

教師的專業化發展首先必須解決一個發展動力的問題。唯物辯證法告訴我們，任何事物的變化發展都是內因與外因的辯證統一，但事物變化發展的根本原因在于事物的內因。教師的專業化發展的真正動力不是來自學校制度的硬性規定等外部因素，而是源自教師內在的文化自覺。在此意義上的文化自覺，就是正確認識教育的文化價值與教師的文化使命。教育屬于文化范疇，教育活動就是人類文化與文明的傳承與延續。從文化的角度來看，教師承擔著選擇、傳遞、傳播與延續人類文明的神圣職責。教師教書育人的過程，是一種“以文化人”的發展過程，也是一種從文化自覺走向文化創新的發展過程。惟有喚醒教師的文化自覺意識，才能使教師熱愛教育事業，自覺從教師“職業觀”走向教育“事業觀”，全身心投入教育事業，并在教育教學實踐中用優秀的文化來塑造學生。

3.文化自覺是教師專業化發展的行動基礎

思想是行動的先導，一定的教育思想決定教師的教育行為。這里的教育思想實質上是在先進教師文化的影響下，教師所形成的先進的教育教學價值觀念。這種先進的教育教學觀念對教師的教育教學行為能夠發揮規范、引領、指導的作用。從一定意義上而言，真正的教育，展現的是人性純正至善的光芒與崇高;真正的教師，展現的是人格健全融達的澄澈與光明。而這種真正的教育與教師都是以先進的文化尤其是以先進的教育教學觀念為基礎的。因此，惟有文化自覺，才能引領教師從“事業觀”上升為“生命觀”，增強教育的責任感;惟有文化自覺，才能引領教師從“生命觀”上升為“幸福觀”，增強教育的幸福感。文化自覺與教師的專業化是緊密聯系、相輔相成、相互促進的。例如，從教師專業化發展的內容而言，主要包含專業知識、專業能力和專業情意三個重要方面，其中的專業情意就是教師對自身專業所秉持的情感態度價值觀，而這種“情感態度價值觀”本身就是文化自覺的核心內涵。教師的文化自覺在引領教師專業發展的過程中起著決定性的意義。在教育實踐中，喚醒文化自覺理應是教師終生追求的目標，也是教師教育的最高要求與極致境界。

三、教師專業化發展文化自覺的路徑選擇

教師專業化發展的文化自覺關鍵在于“自覺”二字。自覺是專業化發展之母。教師專業化發展文化自覺集中表現為教師的自知之明、自主之為和自由之夢。

1.認同角色，增強自知之明

“文化自覺”必須解決是誰的自覺的問題。教師是其專業化發展的主體，也是其文化自覺的主體。教師專業化發展的文化自覺是指教師作為文化主體的一種理性的“主體意識”或“自我意識”。“文化自覺”的問題為費孝通先生所提出。他認為，所謂“文化自覺”，是指“生活在一定文化中的人們對其文化要有‘自知之明，明白它的來源，形成過程，所具有的特色和它發展的趨向”。教師專業化發展的文化自覺，就是要正確認同教師所扮演的角色，對教師專業化發展的基本內涵、必然性及其主要路徑等具有“自知之明”。在此意義上，教師專業化發展的文化自覺，就是一種教師自我認知、自我覺醒的意識與行動。在這里，自我認知是文化自覺的前提，自我覺醒是文化自覺的目的。如果說自我認知是一種悅納情感，那么，自我覺醒就是一種內在的精神動能。因為任何人都無法喚醒一個假裝沉睡的人。

2.改革創新，善于自主之為

“文化自覺”既是自我覺悟，又是自我行動，即內在自我覺悟和外在自我創新的意識與行動。在教師專業化發展的進程中，教師是具有主觀能動性的，而這種主觀能動性的集中表現就是自覺性、積極性、主動性和創造性。也就是說，教師要實現專業化發展，必須在教育教學實踐中勇于改革創新，善于自主作為。教師應當站在時代發展的戰略高度，堅守教師文化發展的前沿，保持先覺，主動擔當，擁有文化傳承發展的使命感。只有教師在文化上自覺，教師的專業化發展才能逐步提高、放出光彩。在此意義上，教師專業化發展的文化自覺，就是一種教師自主作為、自主創新的意識與行動。文化自覺的核心意義在于讓自覺性的存在成為生命個體的自主行為，砥礪奮進，有所作為，不斷進行自主創新，最終成為一個擁有思想且完全自覺的人。喚醒教師專業化發展的文化自覺，必須喚醒教師的自主意識，變“要我學”為“我要學”，使其成為專業化發展的主體。同時，也要努力提高教師專業化發展的能力與水平，變“我想學”為“我能學”，促使教師真正實現專業化發展。因此，喚醒教師專業化發展的文化自覺，必須改革創新現行教師教育培訓模式，從傳統的被動聆聽主題講座模式轉向以問題為導向的教師自主研修模式。

3.教書育人，放飛自由之夢

文化是系統的而有層次的，文化自覺也是系統而有層次的。教師專業化發展的文化自覺，不屬于國家層面的“宏大敘事”，而是教師個體實踐與精神層面的“微觀覺醒”，所追求的是個體自身的“止于至善”、自我修為，是自重、自省、自律、自警、自勵、自由。教師的專業化發展必須明了并按照教師專業標準的要求，反求諸己，修身養性。教師的專業化發展的文化自覺，是一種精神文化的自覺，而精神文化的核心是人的世界觀、價值觀乃至人格修養。因此，教師專業化發展的文化自覺，是一種教師自我修為、自由發展的意識與行動。自我修為是教師專業化發展的前提與手段，自由發展是教師專業化發展的目標與結果。文化自覺不是一種本能，而是一種修養和品格。從某種意義上而言，文化自覺實質上就是人格自覺，這種人格自覺就是人格的自我修為，也是文化自覺的最高境界。教師專業化發展的過程，既是教師辛勤勞動、無私奉獻的過程，同時又是不斷充實、完善自我的創新過程。教師的文化自覺是一種根植于個體內心的、無需他人提醒的修養，是一個人由來已久、深入骨髓的高尚品德與行為，必然是一個需要長期艱苦磨礪、不斷創新的發展過程。在教師專業化發展過程中，文化自覺比自由發展更重要。人一切實踐行為本質上表現為對于人自我存在的必然維持與發展，而人的自我存在的必然維護與發展則是自由的真實實現。只有文化自覺，才有教師的自由發展。自覺是生命中最可貴的品質，文化自覺也是生命自覺。教師專業化發展的自由，是在教書育人的過程中以仁愛之心為基礎、以自我約束為前提、以鑄魂育人為神圣使命的自由。這種有所為有所不為的自由，將人文關懷滲透、貫穿于教育教學全過程的自由，才是真正的自由。因此，教師必須秉持“生命不息，奮斗不止”的信念，胸懷“士不可以不弘毅”的志向，“焚膏油以繼晷，恒兀兀以窮年”，不斷追求進步、完善自我，自覺承擔起教書育人之神圣使命。

參考文獻

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[3] 屈玲，代建軍.深度學習視域下教師關鍵能力的探析[J].教學與管理，2019（04）.

[作者：張凌（1977-），女，江蘇徐州人，徐州醫科大學，副研究員，碩士。]

【責任編輯? 孫曉雯】