兒童的“江湖”

侯明飛

大量社會學視角的科學研究表明：孩子未來的學業成就80%取決于情商，孩子未來的人生感受與情商之間有重大關聯，沒有情商，便感受不到幸福。

“情緒智力”（智商）是由美國中學教師薩洛維和梅耶提出。之后，哈佛大學心理學博士丹尼爾·戈爾曼參照“智商”，提出“情商”概念。情商能夠幫助孩子培養健康的人際關系，進而體驗與社會相處的掌控感，并幫助其在未來建立完整的人格、健全的社會關系，獲得積極人生體驗，感受幸福。

情商可以基于年齡限定的延展時長，讓兒童通過大量“兒童組織行為”即兒童社會的充分參與、完整體驗，讓其獲得情商培養、情商發展、情商提升的能力指向，并逐步將其從兒童時期遷移至成人社會。更為重要的是，通過發展兒童組織行為而發展情商的到達路徑，指向的又不止是情商，甚至可以這樣表達：成人世界中相對廣譜的社會適應能力和能夠指向感受幸福的健全人格，應該都可以從兒童社會組織層次的豐富體驗中，尋到發展的源頭。

帶上孩子，我們去為他尋一條通往幸福的近路。

幼兒園放學，5個要好的小朋友想在游戲區再玩一會兒。一個在前面發話，并指揮其他小朋友和布娃娃一起并排坐好：“寶寶們，護士要給你們打針啦！”“小朋友，老師要開始上課了！”此時，孩子們腦海里是打預防針場景或是老師上課場景，并模仿建立該場景中與之呼應的規則，體驗成人與成人、成人與兒童之間的不同關系。

一個人走出大學校門，來到工作崗位，他的社會適應能力集中體現在兩個維度：一是繼續學習的能力。意識到自己知識儲備不足，主動迅速更新認知系統;二是積極參與并適應陌生環境的能力。在達成職責目標之余，逐漸清晰自己所在的組織層次關系，著力建立流暢的社交半徑——從課桌到辦公桌，從教室到寫字間，這個人在面對環境切換時所表達出的適應程度，就是情商本質關聯的社會學解讀。

兒童組織行為的源頭是兒童天性，或者說是人類原始結伴欲望的兒童期表達。這種組織結構以興趣為牽動，進而形成不同的兒童組織群體，參與其中的每個兒童，都會自覺或不自覺地表達出所適應該群體的個體差異：有負責制定規則的，有負責組織建構的，有負責管理具體事項的，有負責跟從的，等等。

在語言學上，“情商本質”若用社會適應能力這個詞匯，是更清晰的表述。比如，情商以情緒為核心，在兒童組織行為中，它觀照5個維度信息：識別自己情緒;識別他人情緒;自我調控情緒;自我激勵;調試他人情緒。無論是在兒童組織，還是在成人社會，如果想加入群體獲得游戲資格，都必須要從管理自我情緒入手，即關聯情商。

在兒童參與其組織行為過程中，家長作為兒童組織行為的“至親旁觀者”，基于實用主義考量，總會希冀自己的孩子在游戲中獲得“領導力”，即在兒童組織行為里充當發起游戲、獲得支持并對該游戲導向有決策作用的一方。

遺憾的是，這個貌似頗具成長性的善意，是一個巨大的誤區。因為，在兒童組織行為的完整參與過程中，領導者角色本身不重要，重要的是能否讓兒童在游戲中獲得完整的組織層次，并逐漸識別組織層次轉換、并能迅速建立與之相匹配的機制。身為強者，體會過助人為樂之樂，所以在其他兒童組織行為中，一旦成為弱勢一方，也會有找到強者來解決困境的智慧。因為曾是被動的追隨者，所以當意識到可以主導某一組織行為時，才能理解并完成更多職責并迅速成為眾望所歸之人。

兒童組織行為的最大外化特點是容易產生紛爭，小是哭鬧叫喊，大到拳腳相加。比如，孩子紛爭剛告一段落，眼淚未干，要繼續投入戰斗。這時，家長若強勢介入，或帶離孩子，或把對方批評一頓——此時，孩子便已經是借助家長外力，脫離了兒童組織層次，造成其組織行為的缺位體驗。

成人視角的介入，是家長必須嚴肅思考的問題。無論是做裁判還是指手畫腳，都會混淆兒童組織的層次，妨礙兒童組織的自主發展，本質就是干預、打擾、破壞。家長對孩子最大的成全，應該是在安全的大前提下，讓孩子還原到兒童組織行為中，完成他表達自己的可能。

體驗規則層次的豐富性，對于兒童也至關重要。比如，創造規則能力較強的兒童，一旦被過度強化創造規則的角色，那他識別規則、適應規則的能力，可能就相對缺失。步入成人社會后，當需要理解并遵守規則的時候，兒童時期對多維度規則的識別欠缺，就成了他的短板。

是遵守規則、運用規則，還是識別規則、創造規則、改變規則？這些行為模式的建立，都并非只在一個兒童組織行為里發生、完成。所以，在兒童社會中，豐富多樣的體驗、體驗得充分飽滿，尤為重要。只有讓兒童充分感受到自己在各種兒童組織行為中的層次差別，并在其豐富的結構關系中實現靈活切換，并能準確捕捉制定規則、改變規則、創造規則的本質，暗合質量互變規律并能將之遷移到成人社會，或許才有可能到達家長于兒童組織行為中所希冀獲得的“領導力”加持。

比如一名普通教師被提拔為中層干部后，表面看，是讓他從管理的角度來面對教師、協調不同教師、協調自己和其他教師之間的角色轉變，實際考驗的是他對規則層次發生變化的把握。如果這位教師在兒童時期，沒有組織行為和規則層次的缺失，充分獲得“運用規則”“建立規則”“改變規則”能力的發展，那么他就會順利完成社會角色的轉變。這種切換能力，便是他在兒童時期的組織行為里獲得的?？墒?，如果他從小沒參與兒童組織行為，或者參與了也沒有玩對，就會導致其組織行為缺位、組織層次缺失，在青春期之前，也并沒有得到及時有效的干預，就會導致其成人社會適應能力的缺位，希冀獲得好的發展，自然是不現實的。

歸根到底，兒童社會和成人社會的組織層次與結構關系具有同質性，區別在于兒童社會指向游戲，成人社會指向做事。

角色扮演就是情商展開的起點。要想讓孩子獲得高情商，就要把孩子推進兒童的組織當中，基于自發的兒童社會，讓孩子充分體驗不同的角色。

模仿是兒童天性。每個家長都想培養自由靈動的孩子，但孩子沒有機會釋放天性、感受無拘，他又如何才能靈動？游戲是兒童交互信息、觸碰世界的方式。唯有創造出具有豐富層次、質感多元、密度錯落的兒童社會形態，才能讓兒童具有體驗多維角色的可能。建構并切割不同的兒童組織，而不是只停留于某個層次的規則中，獲得情商發展的完整體驗，才可能讓兒童擁有改變規則或建立規則的開闊視角，讓參與意識、自主意識、競爭意識、規則意識、安全意識、分享與合作意識得到強化，從而尋到獲得高情商體驗的路徑。德國與芬蘭等發達國家，在教育中安置的“混齡現象”，其實就是“配置兒童組織”，人為豐富兒童組織層次，符合教育發展的內在規律。

基于當下中國社會安全的現實考量，缺少兒童自發的組織行為即兒童社區的搭建，是學校與家庭都必須正視的教育短板。孩子若有錯，但錯不在他，應該在家長，在師者，在外部。

因使命加持，更希冀教育的救贖。請各位家長不要以善之名，執著于溫室養育、短視于揠苗助長，扼殺靈性，破壞兒童本應綻放的美好天性。還孩子于兒童之中，置兒童于自己的江湖，氣宇軒昂，豐神俊朗，讓孩子把功練成。