落實數學核心素養在小學教學中的應用

摘 要：教師以課程改革為導向創新數學教育實踐必須找準方向，掌握學生在數學學習中存在的缺陷和不足，把著眼點放在培養學生綜合素養上。核心素養教育就是課程改革實踐的重要研究成果，凝結了課程改革對學科教學的要求和教育標準，既能為學生的能力培養指明方向，又可以幫助教師找準教學改革和調整的依據。數學教師要把核心素養落實到數學教育實踐中，通過提高學生的數學綜合素質，滿足學生今后的成長需求。基于此，筆者結合數學教學經驗，先分析數學核心素養在小學數學教學中的應用價值，之后探討基于數學核心素養的小學數學教學應用策略。

關鍵詞：數學核心素養;小學教學;應用策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）36-0036-02

引 言

課程改革的深度落實讓數學核心素養培養成了數學學科教學的重點，并逐步進入了小學數學教師的教育視野。關注學生數學核心素養的培養和落實，不僅可以提高學生的數學學科學習能力與學習水平，還能夠保障數學學科教育質量的整體發展，給學生綜合素質的成長提供平臺[1]。數學教師需要與時俱進，大力創新，同時還必須把握學生的成長規律，創新教育模式，遵循特定的教育原則，最終滿足學生知識能力的綜合發展要求。

一、數學核心素養在小學數學教學中的應用價值

小學數學教學中落實數學核心素養對學生的發展具有重要的促進作用，具體包含提高學生分析與運算能力、提高學生綜合素養、促進學生適應社會目標驅動三個方面。

1.提高學生分析與運算能力

教師強化培養學生數學核心素養，在一定程度上可以幫助學生掌握數學學科知識，之后將其運用于解決問題中，提高學生運算能力，幫助學生在學習過程中找到更好的運算方法與學習方法，這也能達到提高學生知識理解能力的作用。數學核心素養的關鍵就是體現數學價值，因此只有不斷提高學生的核心素養，才能進一步提高學生的綜合能力及其對數據的敏感性，切實提高其分析數據的效率。

2.提高學生綜合素養

在小學數學教學中，教師強化培養學生核心素養，能在一定程度上提高學生的綜合素養。首先，學生在學習中提高自身核心素養，能為日后學習打下堅實的基礎。這就需要教師在教學中重點培養學生應用知識的能力。其次，學生核心素養的提高有利于調動學生學習的主動性，讓其從被動學習轉變為主動學習，在學習過程中積極探索知識、提高思考能力[2]。

例如，在解決“雞兔同籠”這類問題時，筆者引導學生先自己思考，之后讓其自主解決問題，或者引導學生編寫數學問題，實現學以致用的目標，而實現這個目標的前提是學生具備一定的數學核心素養。

3.促進學生適應社會目標驅動

在小學階段，學生已經逐步形成了一定的思維方式與認知水平。因此，這個階段的教育備受家長與教師的重視。小學教育最主要的目標是為學生日后的人生發展服務，且學生在社會中也需要承擔一定的責任。學生在小學階段的學習中形成的數學核心素養，將會受用一生。當前社會形勢千變萬化，社會對人才要求不斷提高，成績不再是衡量人才的標準，社會也更傾向于實踐能力強的人才，同時也需要其具有一定的核心素養。

二、落實數學核心素養在小學教學中的應用途徑

1.基于數學問題引導思考，落實數學核心素養

數學問題的思考和解答是數學教學的一項基本任務，也是貫穿數學教學全過程的實踐活動。這種活動既能夠增強學生的思維活力，激發學生的思考熱情，又可以讓學生在掌握數學思考方法的條件下，提升數學核心素養。

一是教師要指導學生有序思考。例如，在教學“因數與倍數”時，教師要求學生找到36的因數，并讓學生在說出答案后說一說自己的思路，以便引導學生主動反思。由于36的因數較多，如果毫無規律地隨意思考，極容易出現重復或遺漏問題。于是教師可以引導學生討論怎樣不重復和不遺漏地找到數字的全部因數，使學生認識到可以從小到大排列，一組一組對應地找，引導學生掌握有序的思考方法。

二是教師要指導學生從不同角度進行思考[3]。例如，在教學“雞兔同籠”問題時，教師先給學生設置一個經典問題：籠子中裝有若干只雞和兔子，數腳的話總共有26只，數頭的話總共有8個，那么雞和兔子分別有多少只？教師在引導學生閱讀題目后，讓學生試著從不同的角度出發，思考解決這一問題的方法，并將找到的多種方法進行溝通交流，從而認識到思考和解答問題可以有不同的方法與出發點。

2.積極營造數學教學情景，落實數學核心素養

數學知識具有抽象、難懂的特點。如果教師不能先解決學生在理解上的難題，讓學生解決數學問題和提高核心素養也就無從談起。為了解決教學中的這一難題，運用情景教學法是一種非常好的教學思路，也是把抽象問題具體化、提高學生學習參與度的方案。教師可以運用多種不同的工具和方法營造教學情境，并促進學生在數學情境中落實核心素養。

例如，在教學“角的分類”時，為了讓學生認識不同的角，并學會對其進行正確的分類，教師可以用多媒體課件來給學生營造學習情境。課件是以動畫形式展現的小猴子圍繞單杠玩游戲的情境。教師可讓學生認真觀察動畫，并說一說自己在看小猴子繞單杠一周時發現了哪些學習過的角，以增強學生的思考和探究熱情，讓學生對角的學習充滿興趣。

又如，在教學“比的意義”時，教師可以給學生營造生活中沖蜂蜜水的情境：已知1勺蜂蜜、9勺水會讓蜂蜜水口感良好，假如要放入4勺蜂蜜的話，需要加入多少勺水？這樣，學生就可以在生活情境中認識到比的意義，形成對本課知識的初步理解。

3.注重師生互動交流合作，落實數學核心素養

加強課堂互動是落實數學核心素養教育的重要方案，通常包括師生互動和生生合作學習這兩種形式。這兩種方法都能讓課堂因為師生的積極互動而變得豐富、有趣，為學生營造一個活躍、寬松的學習氛圍，引發學生的深刻思考[4]。

例如，在教學“小數除法”時，為了提高學生對數學解題策略的掌握能力，啟發學生進行深層次的數學思考和探究，并讓學生感受到合作學習的樂趣，教師就可以先對學生進行分組，然后要求學生在小組內探討并解答如下問題：10名同學一起去吃飯，總共花了97元，在結賬時他們選用了AA制的方法，那么每個人需要付多少元？這是一個生活中非常常見的事例，也是學生比較熟悉的，而學生在計算分配的過程中因為事先沒有接觸過小數除法的內容，會對最后一元錢應該如何分配產生認知上的沖突。接下來，教師就可以引入小數除法的概念，用分錢過程講解小數除法計算算理。

4.組織多種實踐操作活動，落實數學核心素養

實踐操作是獲取數學知識和提高數學理解與應用能力的有效方法，在數學核心素養教育中有著極高的應用價值，而且對于學生來說是一種豐富有趣和富有吸引力的學習活動，能夠讓學生產生較強的課堂參與度和學習興趣。于是，教師應根據數學教學要求和教材內容設計針對性強的數學實踐活動，教給學生實踐操作的技巧和方法，并讓學生在具體操作過程中感知數學樂趣、受到核心素養的熏陶[5]。動手實踐活動除可以提高學生數學能力外，還能顯著增強學生的手腦協調性和創新意識。這正是落實核心素養要達到的促進學生綜合素質發展的目的。

例如，在教學“平行四邊形”的面積時，只是講授知識而不讓學生操作的話，是無法幫助學生掌握轉化思想的。于是，教師可以先讓學生剪出一張平行四邊形的紙，然后動手剪、拼，把平行四邊形轉化成長方形再進行計算，從而發現二者的關系，并順利解決面積計算問題。

5.積極開展數學文化講堂，落實數學核心素養

引導學生接觸并且了解數學文化，讓學生對數學產生濃厚興趣是核心素養教育實踐中不容忽視的內容，也是教師在核心素養教育中常常會忽視的一個要點。數學教學應打破功利主義思想，既讓學生習得知識、技能，又要讓學生在情感態度、價值觀、文化素養等諸多方面得到培養[6]。加強數學文化教育，有效開展數學文化講堂活動是實現這一目標的重要方法。

例如，在教學“小數的意義與性質”時，教師就可以給學生補充數學文化方面的內容，讓學生認識到小數是我國最先提出與最早應用的，同時為學生介紹劉輝和朱世杰這兩位偉大數學家的故事，培養學生的文化自信，增強學生的愛國意識。教師還可以讓學生利用課下時間收集更多的數學文化資料，滿足學生的好奇心，讓學生的數學文化素養在這一過程中獲得更好的發展。

結 語

核心素養教育概念的提出，推動了小學數學教育改革的深入實施，促使教師把改革重點放在了提高學生數學核心素養上，并要求教師以此為目標改進教學方式，優化教學環境和教學策略，運用多元化的教育工具，給學生創造一個自主學習與成長進步的平臺，全面提高學生的數學素質。

[參考文獻]

張瑩瑩，朱麗，吳曉璐，等.基于數學核心素養的小學數學教學改革[J].科教文匯（上旬刊），2016（09）：103-104.

顧沛.數學核心素養在小學教學中如何落實[J].小學教學（數學版），2017（01）：4-7.

孫兆銀.淺析小學數學教學中培養學生核心素養的策略[J].名師在線，2019（28）：25-26.

王曉.核心素養視角下開展小學數學教學的思考[J].名師在線，2019（17）：32-33.

曾萬強.談談小學數學核心素養在課堂教學過程中的落實[J].教育教學論壇，2018（17）：231-232.

張貴學.簡析數學核心素養在小學教學中如何落實[J].當代家庭教育，2019（05）：120.

作者簡介：趙映軍（1977.8—），男，甘肅定西人，本科學歷，中小學一級教師。