摘 要：隨著我國新課程改革的不斷推進，我國教育方針也不斷得到完善。數學學習對于小學生而言，不僅能使其形成良好的解決問題能力與邏輯思維能力，還能培養其良好的抽象能力與解題思路。可見，在當前教育背景下，教師不應單純給學生傳授知識，更需要重視引導學生，激發學生的數學學習興趣，使其主動參與到課堂學習活動中，從而取得事半功倍的教學效果。基于此，本文首先分析了小學數學教學中有效引導的必要性，接著分析了有效引導教學模式的優勢，最后探討了小學數學教學中的有效引導策略，以期為提高學生學習效率起到借鑒作用。

關鍵詞：小學數學;有效引導;引導策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）28-0046-02

引 言

小學數學是培養學生良好邏輯思維的關鍵學科，同時又是學生學習數學學科的基礎。但是從傳統的數學教學模式來看，學生處于被動學習的狀態，且主要是以單方面教學為主，這也會潛移默化地弱化學生的課堂主體地位，不利于調動學生的學習主動性[1]。在此背景下，教師要加大力度引導學生主動、自主學習，讓其發現自身學習過程中存在的不足，并積極改正。從學生的角度來分析，教師的有效引導，不僅有利于學生形成良好的學習習慣，還能潛移默化地激發學生的學習興趣。

一、小學數學教學中有效引導的必要性

1.由數學學科的特征決定

數學是一門源自自然科學的科目，其本身就能系統處理生活中各種現象和問題，并以這樣的方式促進人們高效地認識并改造世界。數學是學生學習道路上重要的一門學科，該學科與其他的科目如化學、物理等都有著緊密的聯系，同時也決定了學生的邏輯能力與思維水平。但是，數學學科的知識點比較抽象，很多學生在學習過程中感覺比較吃力，因此教師需要對其進行有效引導，避免學生在學習的過程中對數學失去興趣，甚至對課堂教學效果產生影響[2]。

2.由學生所處的階段決定

小學階段的學生還處于心智發育不成熟的階段，對新鮮的事物都充滿了好奇，這也為教師引導學生學習提供了更多的條件。相反，對于已經熟悉的知識與結構，學生同樣容易失去學習興趣。且課堂上學生集中注意力的時間較短，因此，教師需要科學引導學生，吸引學生的注意力，讓其能發揮自身的主觀能動性參與到課堂學習中，為提高課堂教學效率奠定良好的基礎。

3.由壓力與動力之間的關系決定

從壓力與動力的關系來分析，我們都知道，適當的壓力會產生動力。在小學數學課堂教學中，學生面臨著巨大的小升初壓力，同時數學學科的知識晦澀難懂，很多學生就算掌握基本的原理也會受到一些迷惑性條件的影響，做出錯誤的判斷。因此，教師還需要讓學生掌握各種細節，以從容面對各種問題。可見，學生在學習過程中無法避免地存在巨大的壓力，教師要發揮自身的引導作用，讓學生將學習的壓力轉換為學習的動力，只有實現二者的轉化，才能達到厚積薄發的效果，為調動學生的學習積極性奠定堅實的基礎。

二、教師有效引導教學模式的優勢

1.活躍課堂氣氛，提高教學效率

有效引導教學模式指的是在課堂上強化學生參與積極性，與傳統一問一答或“滿堂灌”的教學模式存在諸多區別，前者更側重于培養學生主體意識，有效轉變師生在課堂上角色比重問題。在這個過程中，教師需要適當引導學生，發揮學生學習的主動性，促進課堂教學順利開展。同時，學生在課堂主人翁意識的引導下，會主動參與到課堂活動中，且與教師進行高效互動。這在提高學生學習積極性的同時，也達到了提高教學效率的目標。雙方高效配合，既活躍了課堂氣氛，又逐步提高了教學效率。

2.引導學生思考，避免經驗學習

當前，小學數學教學主要以“填鴨式”教學為主，阻礙了學生思考，使其在課堂上被動接受教師灌輸的知識，固化了思維。但是在有效引導教學模式下，教師在教學中可通過帶領學生觀察相關現象，發揮學生學習的主動性，然后指導學生應用所學數學知識進行說明與解釋。因此，教師在教學中要突出“以生為本”的教育理念，在尊重學生學習主體地位的基礎上，引導學生自主思考，而不是讓學生直接獲取教師的經驗，避免了經驗學習的弊端。有效引導教學模式給學生提供了更多的思考時間，能讓學生在達成目標的同時體會到學習的樂趣。

3.教學目標簡潔，深化教育改革

實際上，有效引導教學模式是由傳統教學模式改良而來，在原有教學基礎上讓針對性的教學目的實現過程化，使其不再局限于以結果來評價學生的學習情況。與此同時，有效引導教學目標更為明確，但是這一目標的設定主要服務于教學活動，并非最終目的，這就是我們之前提到的改良之處。教師在開展教學時，也正因為有了明確的教育目標，教學活動才能更嚴謹、緊湊，從而有效改進教學體制。

三、小學數學教學中的有效引導策略

1.激發學生學習熱情

對于學生來說，數學學科具有較強的邏輯性、抽象性等特點，因此學習難度較大。加上學生在課堂上很難長時間集中注意力，導致其對數學學習提不起興趣。這也就需要教師在教學中加大對學生的引導力度，讓學生對所學的知識產生濃厚的興趣，從而提高學習效率[3]。可見，教師在備課時應深入了解教學內容，并選取具有趣味性的話題，將學生的注意力吸引到課堂上，讓學生在課堂上長時間集中注意力。在教學時，筆者結合了學生之前學過的知識，科學引入新知識，從而加深了學生對新知識的熟悉感，進一步降低了學習難度。

以教學“四邊形”這部分內容為例，筆者以長方形進行導入，讓學生分析長方形與正方形的關系，理解正方形實際上屬于一種特殊的長方形，從而對正方形建立初步的認識。接著筆者應用了教具讓抽象的概念變得更加形象，以此達到吸引學生注意力的目的，并讓學生自主觀察，營造輕松的課堂氛圍。以這樣的方式引導學生學習也能激發學生的學習熱情，提高學生的學習效率。

2.培養學生獨立思考能力

通常來說，教師在教學中應用有效引導策略也能達到培養學生獨立思考的目的，保證學生在學習數學知識時能形成良好的邏輯能力，針對學習的內容進行分析，以此達到鞏固知識的作用。同時，教師在教學中可以提出與數學知識有關的問題，引導學生應用自身掌握的知識點解答此類問題。這樣的方式，不僅能強化學生對知識的掌握程度，還能促進學生形成良好的思考能力，最終達到優化數學教學的目的。

以教學“分數的認識”這部分內容為例，筆者結合了有效引導策略進行教學，要求學生在筆者的指導下分析相關知識點，并深化學生對分數這部分內容的理解。然后，給學生設計了與分數有關的練習題，讓學生在分析各種例題的過程中解決問題。這樣，既能幫助學生形成良好的獨立思考能力，又能起到降低學習難度的作用，實現教學模式的優化。

3.提高學生的邏輯思維能力

小學生解決問題能力與邏輯思維能力不強，在學習過程中容易出現思維混亂的情況，因而可能無法理解所學的內容。這就需要教師發揮自身作用有效引導學生學習，逐步幫助其厘清學習的思路，并采取有效的引導策略，如此既能促進學生形成良好的學習動力，又能起到監督與引導的作用[4]。小學生并沒有建立完整的知識體系，思考問題時可能比較片面，教師要及時發現存在的問題，并引導學生全面思考問題，之后幫助其總結，如此也能讓其提高邏輯思維能力。

以教學“三角形”這部分內容為例，筆者先是給學生講解了基礎的三角形知識，之后出示各種三角形的模型，讓學生觀察并進行分類。在這個過程中，教師也能從中發現學生學習過程中存在的問題，及時糾正學生錯誤的理解，然后讓學生互相討論，并幫助學生總結討論的結果，如此能讓學生對三角形的知識有系統的理解，從而更好地學習三角形知識。此外，教師還可以在教學中引入四邊形的知識，逐步幫助學生建立系統的知識結構，潛移默化地幫助學生鞏固新舊知識。

4.發散學生思維

小學是學生成長與發育的關鍵階段，這個階段也是培養學生思維能力的黃金階段，對學生日后的發展與學習均能產生重要的影響。由此可見，教師在開展教學活動時要結合課堂提問的方式有效引導學生形成優良的學習習慣與思維方式，逐漸發散學生的思維，有效活躍課堂氛圍，激發學生學習熱情，提高課堂教學效率。

以教學“三角形邊長特征”這部分內容為例，筆者在教學中通過小組合作學習的方式，讓各小組用5根長度不同的木棍組建三角形，之后應用該長度對木棍命名，如木棍為3cm則命名為3cm木棍。學生通過觀察、分析及總結成果，從而得出三角形三邊關系的特征，即三角形兩邊之和大于第三邊。如此，學生在直觀思維的啟發與引導下深化了對知識的理解，突出了有效引導的教育價值。

結 語

總之，小學數學課堂教學質量一定程度上也會受學生學習興趣與學習能力的影響，因此，教師在課堂教學中無法取得預期的教育效果。教師要發揮自身引導者的作用，采取有效的引導策略，改變學生學習過程中存在的問題，讓學生在學習的過程中潛移默化地受到影響，進一步深化小學數學教育改革。

[參考文獻]

潘曉靜.把握小學數學有效引導的三個時機[J].內蒙古教育，2015（17）：57.

劉月娥.小學數學教學中的有效引導策略研究[J].華夏教師，2016（01）：61-62.

李軍.小學數學教學中有效引導策略分析[J].甘肅教育，2017（17）：103.

馬淑芬.有效引導，提升小學數學教學有效性[J].神州（上旬刊），2017（08）：137.

作者簡介：趙勇（1984.5—），女，甘肅臨洮人，小學二級教師，2012年獲得“臨洮縣縣級優秀教師”稱號。