關注閃光點、體驗教育的藝術

楊華

摘 要：所謂賞識教育，就是指認識到學生的才能并給予重視和表揚。賞識教育是一種教育藝術。文章基于作者多年的教育實踐，具體論述了實施賞識教育的過程，就是教師關注學生的閃光點，運用教育技巧對學生進行肯定和賞識，從而提高學生自信心的過程。在此基礎上，文章還強調說明了賞識教育要實事求是、不可胡亂吹捧和賞識教育不是拒絕批評的實踐觀點。最終，文章用貫穿全文的實例說明讓讀者充分理解到：讓學生在體驗到成功的同時，發揮出潛能，走向成功，這就是賞識教育的目的所在。

關鍵詞：閃光點;賞識教育;教育藝術

中圖分類號：G40?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）27-0069-02

引言

自古以來，我們一直都采用的是懲罰式的教育方式。古話說的“嚴師出高徒”就是最好的寫照。賞識教育作為與懲罰式教育相對立的教育方式，曾一度被現今眾多教育者所關注，很多在教育一線的教師也積極進行實踐。

我曾經聽過這樣一節公開課，這節課到現在我仍然記憶猶新：那是一節初中三年級的數學課，當時初中數學新課內容已經結束，教師正帶著學生進行代數運算復習，代數運算是一個重難點。教師在備課時希望能突出重難點，所以這位教師在設定題目時增加了難度。理所當然的結果是，大部分學生出現計算問題，所以課堂氣氛略顯沉悶。由于這是一節公開課，教師認為上課需要氣氛活躍。接著，教師馬上又出了兩道非常簡單的題目，然后讓做對的學生舉手，結果全班所有學生都舉起了手，教師大聲表揚了一句：“孩子們，你們太棒了！”全班學生鼓掌，隨后教師抓住時機，連續問了幾個不用太多思考就能回答正確的題目，又抓住機會再次好好地表揚了全班學生。教師以為整個課堂會進入高潮，但這時有個數學成績應該是很好的學生很不滿地說了一句：“這種題智障都會做！”一句話把整個課堂氣氛拉入谷底，明顯學生對教師的這種“賞識”表示出了不滿，他認為做出這么簡單的題目，沒啥值得表揚的。而在場聽課的教師也有同感?？梢?，這樣無效的賞識無疑對教育起不到積極作用。所以說，賞識教育說起來容易，做起來難，它是一種教育藝術。

賞識教育是指認識到學生的才能并給予重視和表揚，但我們要知道的是賞識教育絕不是單純的表揚和鼓勵。賞識教育的實質是承認差異，讓學生體驗成功的快樂，不斷釋放潛能。托爾斯泰在他的《藝術論》中曾經說過，“藝術是一樁偉大的事業，藝術是人類生活中把人們的理性認識轉化為感情的一種工具”。而我認為賞識教育正是這樣的一門藝術。賞識教育需要我們教育工作者認真關注學生，找準閃光點，這樣才能走進學生心靈，提高學生自信心，讓學生發揮出潛能，走向成功。

在多年的班主任工作中，我不斷進行賞識教育的教學教育實踐，獲得了很多體會，也收獲滿滿，班主任工作收效顯著。下面就具體談談我多年的實踐體會。

一、賞識教育實踐的基礎和前提

1.教師要熱愛自己的學生

教師先要熱愛自己的學生，才會走近學生，才可能用欣賞的目光看待學生。有的教師與學生缺乏心靈溝通，以為一味地貶低學生就能抬高自己，這樣的教師是不會去賞識自己的學生的。曾記得有這樣一個學生，他思路較敏捷，比較聰穎，上課發言的積極性很高，經常主動回答問題，但任課教師很不喜歡他，嫌他影響了課堂紀律，經常對他予以指責，時間一長，這個學生的發言積極性越來越弱，上課情緒也越來越差，成績下降也是自然。但是相反，如果教師對學生的大膽發言表示表揚和賞識，并適當進行一定引導和約束，結果會完全不一樣。因此，如果教師對學生沒有愛，在教師的眼里，學生就沒有優點，賞識教育只能空談。

2.教師要主動認識和了解學生

在前面所述的公開課中，我認為教師對學生的學習情況不夠了解，判斷出現問題，導致設計的題目難度不合適，然后又沒有主動和學生實時互動進行了解，一味想通過降低難度尋找機會去表揚學生，這種表揚讓學生感受到不真實的賞識，當然影響了教育的效果。

教育心理學告訴我們，賞識教育是善于發現學生的優點，對學生進行針對性地鼓勵，使之產生強烈的求知欲望，并取得成功。所以，教師要了解學生，尋找學生的閃光點，才能最終有效實施賞識教育。

3.教師要善于觀察學生，尋找閃光點

每個學生的個性不同，但都有自己的閃光點。要賞識學生，教師就要尋找突破口，挖掘學生的閃光點，從而進行賞識教育。

曾經有一位高一的女學生入校時成績在班級倒數第一，本來內向的她總是認為自己是最差的，平時話很少， 和班上同學也不交流。我作為班主任，心里很著急，希望能盡快幫她樹立自信，融入集體。于是我特別注意觀察她，約家長來校了解情況。了解后的結果讓我真的有收獲：原來她喜歡畫畫！而且畫得相當不錯，得過很多獎項。她媽媽告訴我們，孩子只有在談到畫畫的時候才會開心。很快，我就找了個機會讓她和別的同學一起出了一次班級黑板報，我故意把畫畫的任務派給她，結果這次我們班在學校板報評比中獲得二等獎。她很開心，因為那之后的每一天同學們都能看到她畫的畫，賞識之情自然流露……我及時任命她為宣傳委員，之后的她非常努力，為了出好下一期板報，她四處尋找資料。功夫不負有心人，第二次黑板報評比，我們班獲得學校一等獎。在班會課上，我對她進行表揚，雖然她紅著臉，低著頭，但我知道她非常開心。這以后她在班上話多了，人也活躍了許多，自信滿滿的，之后我繼續在學習上鼓勵她……三年后的她如愿考入了廣州大學。這就應驗了法國教育家費雷內的一句話：“學生某一方面的成功，會促使其他方面的成功?！弊プW生的閃光點，使其在某一方面獲得成功，就會帶動學生其他方面的發展，這才是賞識教育的意義所在。

二、賞識教育的實踐需要教育技巧即體驗教育的藝術

在對學生進行表揚和表示賞識時，不能僅僅只是簡單表揚。其實表揚也要技巧，技巧在于表揚的地點、表揚的場合、表揚的內容、表揚的語言形式等。就像對待上述的那個愛畫畫的女孩，我在初看到她的畫時，只是略表驚喜。隨后重要的是給機會讓她展示優點，當她第一次拿到板報獎的時候，先不要在班上表揚，這個學生內向，不一定能接受，我只是私下和學生交流，肯定她的閃光點;但當她再次獲獎時，則要大力表揚，同時再在學習上鼓勵她。

賞識教育不是對所有學生隨時進行的。其實施的技巧還在于要等時機出現。所謂時機，一是需要教師及時發現，二是讓學生有展示時機。教師可以針對某個學生去積極尋找時機，也可以等待，一旦發現機會，就要及時表揚和鼓勵學生，幫助學生不斷發展。

三、賞識教育實踐中要注意的事項

（1）賞識學生一定要實事求是，切不可亂吹亂捧，否則就會出現像文章開頭的反面教育效果。賞識學生一定要針對學生的實際才能，切不可在不了解學生的具體情況下隨意表示賞識，這樣只會讓學生感到教師是在亂吹亂捧，甚至感到有諷刺意思。例如，有位教師只是知道某學生某科目學習成績比較差，但卻未了解成績差的原因，其實這個學生學習很努力，但學習方法不好。為了幫他提高信心，教師就對這位學生說：“你行的， 再努力一點就行了?！边@類的賞識鼓勵讓學生感到賞識是空架起來的。第一，對學生的學習沒有任何指導意義，第二，這樣的賞識也起不到一點鼓勵作用，這樣是不能達到幫助學生的目的的。

（2）要特別說明的是，賞識教育不是拒絕批評。有時候批評下的賞識更有教育意義。賞識教育是一門藝術，需要運用技巧。賞識教育的藝術性正表現在批評與表揚共存。批評幫助克服缺點，表揚提高信心。

有一類學生由于成績優異，往往被家長、教師所喜愛，同學所羨慕，他們往往會產生自滿情緒，不能正視自己的缺點。這類學生若一味地表揚就會造成賞識過度，嚴重阻礙他們健康成長。我曾經在高二下學期中途接手了一個班級，聽說這個班原來的班主任對成績好的學生十分喜歡，班級中明顯分為兩大幫派。我上課的第一天班長黃某就遲到（由于我不了解學生就沿用了之前的班委），我讓他放學后留下來。誰知他一放學就走了，我來到課室找他，結果課室內的同學憤憤地說：“原班主任很賞識他（成績好），他是經常遲到的，但過去的班主任不會批評他。但要是換作我們（成績差的學生）就要罰這罰那了……”可見這位原班主任的“賞識”是只針對成績好的學生的，而且在這位課堂里的學生心里“賞識”這兩個字已變成了“不能批評”。這不是賞識，拒絕批評，而是溺愛和偏袒。試想一個被溺愛的孩子會健康成長嗎？

我所執教的班級有一個學生，他擔任班委，工作能力很強，學習成績一直不錯。但他喜歡玩電腦，高三時曾經因玩電腦導致學習成績出現大的滑坡。我去找他談話，先表示了教師對他的信任：“老師知道你是一個分得清輕重的人……”但也同時表示擔憂：“高三只有一年，你應該不會因迷戀電腦而失去讀大學的機會，你之前成績那么好，總不會自己斷送自己的前程，你那么聰明，應該會想的……”這樣多次談心之后，這位學生對自己的錯誤行為有所認識，我繼續與他一起分析學習近況，讓他在認識到錯誤的同時，積極尋找突破。在多次耐心談話后，該學生不僅感覺到了教師對他的信任和鼓勵，同時也接受了批評，很快扭轉了學習狀態。

這就是賞識教育所追求的：嚴格要求、關愛鼓勵但不放縱。最后，我想說明一下：賞識教育就是教師真實情感的流露，不需要刻意去表現。

結語

實施賞識教育，教師的最終目的就是幫助學生尋求發展和進步。只要每個教師真正認識到這一點，就會努力去尋找一套正確實踐賞識教育的方法，巧妙而有效地運用賞識教育，可以使它成為教師的教育法寶。讓我們繼續實踐、繼續探索，相信我們能用今天的賞識教育，鑄就學生明天的成功！

[參考文獻]

[1]潘 菽.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，1987.

[2]鐘啟泉，崔允漷，張 華.為了中華民族的復興 為了每位學生的發展《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].上海：華東師范大學，2001.

作者簡介：楊 華（1967— ），女，中學數學高級教師，本科，中學教師中高級職稱評委，研究方向：高中數學教學。