新課程理念下動態(tài)生成的課堂教學(xué)研究

摘 要：隨著教育改革的不斷深化與發(fā)展，我國教育教學(xué)的理念也在不斷更新，新課程理念要求教師要更新其教學(xué)理念，注重學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法。同時(shí)，教師作為言傳身教的指引者，應(yīng)為學(xué)生營造輕松、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，組織豐富、多樣的教學(xué)活動，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率，促進(jìn)師生在動態(tài)的教學(xué)活動中共同發(fā)展。本文主要分析了學(xué)生的特點(diǎn)，闡述了高中數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成式教學(xué)的意義，探討了在課堂教學(xué)中采用動態(tài)生成式教學(xué)方法的實(shí)踐措施。

關(guān)鍵詞：新課程理念;動態(tài)生成;高中數(shù)學(xué)

中圖分類號：G420 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）28-0020-02

引 言

隨著新課程改革的推廣與實(shí)施，我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)逐步走上新的軌道。為了在新課程理念下優(yōu)化課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)在教學(xué)觀念、教學(xué)方法等方面有所創(chuàng)新，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力及自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為課堂的主體，使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

一、高中階段學(xué)生的特點(diǎn)

高中數(shù)學(xué)有大量的計(jì)算題和抽象復(fù)雜的知識，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會感到枯燥。部分學(xué)生由于基礎(chǔ)較薄弱，加上沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂上注意力無法集中，跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，不能透徹理解數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，課后又缺乏鞏固，不能有效、靈活地運(yùn)用所學(xué)知識，長此以往，會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。由于高中時(shí)期的學(xué)生仍處于青春期，自我意識較強(qiáng)，自制力與耐力較弱，很容易產(chǎn)生逆反心理，容易與教師產(chǎn)生對立，如果教師處理不當(dāng)，就會對學(xué)生學(xué)習(xí)效果及課堂教學(xué)質(zhì)量造成負(fù)面影響。因此，高中數(shù)學(xué)教師首先要了解學(xué)生的心理狀態(tài)及知識接受能力，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及思維能力、情感態(tài)度、知識技能等實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)方案，建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。

二、高中數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成式教學(xué)的意義

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入動態(tài)生成式教學(xué)方法，具有以下幾點(diǎn)積極的意義：

（1）動態(tài)生成式教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生生成數(shù)學(xué)思想，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中形成數(shù)學(xué)思維能力，能夠用數(shù)學(xué)思維方式來思考和看待問題[1]。

（2）動態(tài)生成式教學(xué)可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師改變以往的教學(xué)模式，在教學(xué)方法上有所突破，并結(jié)合新的教學(xué)理念，指導(dǎo)學(xué)生主動探究知識點(diǎn)，能提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

（3）動態(tài)生成式教學(xué)將理論聯(lián)系實(shí)際，能夠幫助學(xué)生理解應(yīng)用意識的生成，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠活躍課堂氣氛，使原本枯燥的課堂教學(xué)變得生動活潑，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率。

三、國內(nèi)外同領(lǐng)域的教學(xué)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢

新課程改革的核心內(nèi)容是要做到“動態(tài)生成”。新課程理念認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)只是單一地對知識進(jìn)行講解，而是要與學(xué)生共同成長。這種教學(xué)過程具有一定活力，很多教育家將具有活力的課堂定義成動態(tài)生成性課堂。在動態(tài)生成性課堂中，教學(xué)過程是生動可變的，教學(xué)策略是靈活多變的，教學(xué)氛圍是輕松愉悅的，課堂的活力與學(xué)生的動態(tài)發(fā)展息息相關(guān)。因此，在教學(xué)時(shí)，教師一定要將這種動態(tài)生成的因素充分利用起來，使其能夠進(jìn)行積極的轉(zhuǎn)化，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一種動力。課堂要想成為朝著未知方向發(fā)展的探究過程，不僅需要將探究路線加以固定，還需要在整個(gè)教學(xué)過程中充滿激情，從而使課堂教學(xué)擁有更多的可能，更能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展。

四、高中數(shù)學(xué)課堂上營造氛圍

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生營造和諧、愉快的教學(xué)氛圍，與學(xué)生建立平等、友好的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生積極分享和交流自己遇到的問題，尊重學(xué)生作為單獨(dú)的生命個(gè)體，其思維具有靈動性，從而讓學(xué)生感受到人格被尊重，人性獲得自由。這樣的教學(xué)模式能使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中保持激情，不斷提高學(xué)習(xí)積極性和主動性，積極投入課堂教學(xué)活動中。

例如，在教學(xué)“角的認(rèn)識”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生旋轉(zhuǎn)硬紙條合并成大小不同的角，然后引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)角的大小，從而幫助學(xué)生認(rèn)識角度，激發(fā)學(xué)生的自我探究意識與學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。

五、對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)有效的評價(jià)

在課堂上，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的贊美與評價(jià)，肯定學(xué)生的努力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。即便是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，或是不經(jīng)意間的一次贊許，也能夠讓學(xué)生受到鼓勵(lì)，并形成積極的心態(tài)，在盲目沒有頭緒時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的思路，積極向教師請教;在沒有信心時(shí)重新獲得力量。如果學(xué)生回答問題后，教師及時(shí)給予鼓勵(lì)與肯定，學(xué)生就會覺得付出的努力沒有白費(fèi)，學(xué)生在受到鼓勵(lì)后會出現(xiàn)細(xì)微的進(jìn)步與變化，在受到關(guān)注時(shí)能夠取得穩(wěn)定的進(jìn)步，在明白相關(guān)錯(cuò)誤后能夠及時(shí)改正。

六、在教學(xué)過程中進(jìn)行深刻的反思

動態(tài)課堂的生成是一個(gè)層次比較高的教學(xué)藝術(shù)過程，對教師的教學(xué)智慧提出了較高的要求。教師只有具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)智慧，才能在課堂教學(xué)的過程中對多種信息進(jìn)行捕捉、重組、判斷，抓住新的教育契機(jī)與教育的生長點(diǎn)，進(jìn)一步推動動態(tài)課堂的形成與發(fā)展。因此，教師應(yīng)在理論知識的指導(dǎo)下，大膽進(jìn)行實(shí)踐與探索教學(xué)方法，積極思考與反思教學(xué)過程，從其中積累成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，從而提高駕馭課堂的能力，使課堂教學(xué)更加靈活，教學(xué)內(nèi)容更具備針對性，最終實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)。教師只有通過這樣的教學(xué)沉淀，及時(shí)把握課堂上各種教學(xué)因素，以最積極的狀態(tài)處理各種課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，優(yōu)化課堂節(jié)奏，放棄傳統(tǒng)死板的教學(xué)模式，選擇靈活有效的教學(xué)方法，才能使課堂教學(xué)更加精彩，教學(xué)質(zhì)量得以提升[2]。

《普通高中數(shù)學(xué)課堂標(biāo)注（2017年版）》指出，教學(xué)過程是一個(gè)開放與封閉矛盾統(tǒng)一的過程。在新課程改革中，教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)課堂動態(tài)生成理論，主動探究新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，使課堂更加開放、和諧，讓學(xué)生在新的教學(xué)情境下發(fā)展自主探究能力和數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。教育學(xué)家認(rèn)為，教學(xué)是信息傳遞的過程。因此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生積極探究學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，更好地理解數(shù)學(xué)知識[3]。

七、新課程理念下動態(tài)生成式課堂教學(xué)的措施

1.做好課前設(shè)計(jì)

在高中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用動態(tài)生成式教學(xué)，教師應(yīng)做好課前設(shè)計(jì)，不僅要聯(lián)系教材內(nèi)容，還要結(jié)合自身的專業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與接受數(shù)學(xué)知識的能力設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從而有效提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[4]。例如，在教學(xué)人教版高中數(shù)學(xué)“數(shù)列”一課時(shí)，為了讓學(xué)生掌握“等比數(shù)列前n項(xiàng)和公式”，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上探討和推導(dǎo)“等比數(shù)列前n項(xiàng)和公式”，在推導(dǎo)的過程中了解公式的由來。這樣的教學(xué)方式不僅能夠讓學(xué)生全員參與，還能培養(yǎng)學(xué)生自主解決數(shù)學(xué)問題的能力。

2.利用教學(xué)資源

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入動態(tài)生成式教學(xué)，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)呆板的教學(xué)模式，不再完全依照設(shè)計(jì)好的教學(xué)步驟進(jìn)行教學(xué)，而是隨機(jī)應(yīng)變，使教學(xué)目標(biāo)彈性化，增加與學(xué)生的互動，充分利用教學(xué)資源，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。例如，在教學(xué)人教版高中數(shù)學(xué)“向量的加法”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生了解向量的基本求和方法，指導(dǎo)學(xué)生利用圖形做向量求和圖，進(jìn)而了解向量加法交換律等知識。雖然教材中也有這部分知識，但是學(xué)生通過自己的探究可以更加有效地掌握這些知識，加深對這些知識的記憶與理解[5]。

3.重視課后反思

課后反思是高中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用動態(tài)生成式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題。由于很多學(xué)生在做課后作業(yè)時(shí)遇到不懂的問題并不會去求助教師，而是抄襲同學(xué)的作業(yè)來應(yīng)付，教師在檢查學(xué)生的課后作業(yè)時(shí)并不能完全掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[6]。動態(tài)生成式教學(xué)能夠幫助教師解決這一問題。在教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，選擇合適的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容，課后及時(shí)了解學(xué)生掌握知識的情況，并在與學(xué)生的交流中鼓勵(lì)學(xué)生遇到不懂的知識時(shí)及時(shí)請教，不要抄襲作業(yè)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)方案，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)效率與質(zhì)量的提高[7]。

結(jié) 語

綜上所述，在新課程理念下，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定合理的教學(xué)方案，不斷調(diào)整教學(xué)策略，通過動態(tài)生成式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

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作者簡介：崔海東（1979.8—），男，廣東茂名人，本科學(xué)歷，中學(xué)數(shù)學(xué)一級教師，研究方向：課堂教學(xué)研究。