在文言文中感悟中國文字的魅力

摘 要：在各學科積極開展教學改革的背景下，文言文教學逐漸成為語文教學研究中的重要內容，受到社會各界的廣泛關注。文章通過分析初中文言文教學的重要性，探討了改革初中文言文教學的方式方法，并借此幫助學生理解文言文學習價值，感悟中國文字的魅力。

關鍵詞：初中文言文;教學;文字

中圖分類號：G633.3?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）27-0027-02

引言

強化初中文言文教學策略研究，能夠實現學生多方面素質培養，滿足當今社會對人才的全方位發展要求。傳統教學模式不再適用于現代化初中文言文課堂教學，學生對課堂教學模式及教師教學水平有了更高要求，這為初中語文教學帶來了新的挑戰。

一、初中文言文教學的重要性

文言文作為我國古代歷史文化的結晶，是中華民族乃至世界的寶藏。初中文言文較為簡單，符合初中生的情感認知水平，通過學習文言文，學生能夠理解古人的家國情懷與崇高品質。但在實際教學過程中，部分學生認為文言文沒有現代應用意義，且學起來較為困難，存在恐懼心理，他們無法理解文言文的內涵和意義。

二、初中文言文教學的研究原則

第一，趣味性原則。初中階段的學生正處在成長期，社會閱歷不夠豐富，但已具備了一定的世界觀、人生觀、價值觀，對各種新鮮事物具有強烈的好奇心。初中語文教師在進行文言文授課時，可以抓住學生的這一特點，創新教學模式。教師通過對學生學習規律及喜好的具體分析，將課堂教學與學生的學習興趣相結合，讓學生在歡快的氛圍中進行文言文學習，切實提高初中文言文學習效率。

第二，研究性原則。教師在初中語文文言文教學中應該強調教學研究性原則，這是學生提高文言文解讀能力的基礎。只有在研究性原則的指導下，教師才能夠讓學生體驗到中國文字的魅力，享受漢字學習的樂趣。

第三，自主性原則。在進行人教版初中文言文教學時，教師應遵循自主性原則，通過調動學生的學習積極性與學習自主性來提高文言文課堂教學質量。在自主性的驅動下，學生能夠對新知識產生學習的欲望，實現在提高自身學習能力的情況下，掌握古文古字的具體含義。并且，學生的自主性越強，其動腦思考的學習習慣就越容易養成，個人學習效率也會隨之提高，學生學習綜合能力也會提升。

三、初中文言文教學策略探討——感悟中國文字魅力

中國文字擁有無限魅力，在文言文中體現得更是淋漓盡致。為了讓學生對文字有深刻的感悟，教師在教學實踐中應采取如下策略。

1.激發學生學習興趣

初中文言文教學工作強調的是學生知識文化素養積累，教學的關鍵就是激發學生學習興趣，提升學生學習自主性。束縛于傳統教學模式，初中文言文課堂教學多以“填鴨式”為主，此外，由于學生對文言文存在一定的理解障礙，在枯燥乏味的課堂學習中，無法引起學生的學習興趣。實現初中文言文教學改革，不僅要求教師深度挖掘文言文教材中的內容，更要求教師在導入環節找準切入點，吸引學生的眼球。教師要了解學生的興趣點，將生動的教學案例應用于初中文言文教學工作中，推動課堂活動開展。教師要將思想性、知識性、趣味性融合在一起，積極調動學生的學習自主性，讓學生在不知不覺中進入文言文教學環節，在給學生展現課本故事魅力的同時，實現文言文知識的理性教導。

例如，在進行人教版語文教材七年級下冊《口技》一文的教學時，由于大部分學生對口技表演并不了解，缺乏作為口技聽眾的經驗，不能領會“人有百口，口有百舌，不能名其一處也”的具體意境。所以，在進行這篇文言文教學時，教師可以先用多媒體軟件播放一段“口技”的影像資料，讓學生目睹口技這門古老民間藝術的神奇之處，再將教材中的內容進行講解，學生有了之前的觀賞經歷，對文中所描繪的口技場景也有了一定的了解，明白了這“一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺”的奧妙，幫助學生對文言文進行理解[1]。

2.營造學習氛圍

在初中文言文教學工作中，教師應該側重于學生的語言表達能力培養，初中階段的大多數學生性格較活潑，喜歡交流。教師可以利用學生的這一特點，在課堂上模擬課本中的故事情景，教師可以鼓勵學生進行自我表達與自我展示。在實際教學過程中，教師可以通過對文言文的分段解讀，為學生設置一些故事發展懸念，讓學生發揮想象力，營造一個感性認知與理性認知相結合的學習氛圍。模擬環節要貼近文言文，這有利于學生理解和掌握教材內容，提高學生對文言文知識的實際應用能力。

初中文言文教學其實與英語教學類似，都是教師幫助學生對某種語言進行學習，這里不僅包括傳統教學所認為的語法灌輸，還包括了文化背景及口語表達的實際應用。教師在初中文言文教學中不僅要教授學生一些理解起來較為困難的語法知識，還要求對學生文言文實際應用能力進行培養。教師要通過文化信息的具體應用，讓學生理解文言文內在意境，加強他們對中國文字的魅力感悟。

3.改革教學模式

在進行初中文言文教學時，教師應改革教學培養模式，將增強學生創新意識作為培養目標，把創新能力轉化為學生的內在學習驅動力，并使其發展為學生個人的優秀品質。教師應為學生設定階段性學習目標，實現課堂教學的促進作用，培養學生的創新意識。教育工作不僅是給學生傳輸知識，還要對學生心理素質及個人品質進行培養，目的是為社會發展培養人才。在初中文言文教學過程中，教師應該樹立正確的“教學價值觀”，客觀看待教學問題，強調文言文教學對學生素質培養的實際意義，改革文言文教學模式。若發現學習意識存在偏差的學生，教師要用誠懇的語氣與學生交流，尊重學生個人的想法，通過合理的方式對學生進行思想意識培養以及引導[2]。

例如，在進行人教版語文教材《歸園田居》一文的教學時，教師應在學生大聲朗讀后，讓學生結合教材注釋進行初步學習，理解作者辭官歸隱后的愉快心情和鄉居樂趣。教師要引導學生深刻探討“衣沾不足惜，但使愿無違”的含義，感受陶淵明先生“不為五斗米折腰”的清高品格。

4.注重生活教學體驗

傳統教學模式里，學校就像是一個牢籠，將學生牢牢地困在里面。在這種束縛下，學生的學習活動與實際生活相差較遠，不能滿足新型人才的培養要求。在初中文言文教學工作中，教師應利用現實生活進行人文情懷教育，幫助學生進行生活體驗，為學生未來發展奠定基礎，發掘學生的創造力。在生活這個“自然課堂”中，有許多事物能對學生起到教育作用，教師應在初中文言文教學工作中融入生活元素，滿足學生的興趣愛好，拓展學習空間，將教學與實際生活相結合。

初中語文教學離不開實踐，而豐富多彩的生活教育為實踐提供了條件，能夠給學生帶來無限的創作靈感。教師可以通過開展各種各樣的特色活動，或者在班級內定期舉辦小型的班會，為學生提供文言文學習空間。教師可以適當布置課后作業，可以不拘泥于紙質形式，而是倡導以自主實踐為主，利用家庭、社會等生活環境，在保證人身安全的情況下，拓寬學習空間。在實際參與的過程中，學生可以豐富生活體驗，提高應用能力，提升人文情懷。

例如，在進行人教版語文《愛蓮說》這篇文言文的教學時，教師可以讓學生邀請家長共同參與實踐體驗活動。在周末或放假時，由學生家長帶領孩子觀看植物園中的蓮花，家長對蓮花從外形到生長習性進行簡單介紹，幫助學生進行初步了解。若受限于氣候環境無法看到實際植物，教師可以通過播放影片的方式進行教學。在課堂上，教師要鼓勵學生根據自己的觀賞經驗進行學習交流，并在實踐中感受蓮之“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高貴氣質。這種教學方式讓生活成為課堂，拓展了初中生的語文綜合性學習空間，可以幫助學生進行生活教學體驗。

5.感受文言文內涵文化

中國文化博大精深，作為幾千年歷史的載體，教師對文言文是無法僅憑文字講解清楚的。其中，古詩的詩情意境、古文的復雜情感、古詞的美學渲染，為學生提供了廣闊的想象空間。教師要抓住文言文的語言美感，幫助學生構建文言文學習思維，讓學生感受文言文內涵文化。教師要將初中文言文教學與文化歷史融合在一起，積極調動學生的學習自主性，幫助學生理解作者的思想情感。教師要運用留白等教學手法，讓學生在文言文學習的過程中進行思考，感受中國文字的魅力，體會其中的內涵。教師還要鼓勵學生互相交流，在愉快的氛圍中實現思想的碰撞，提升學生的人文情懷。

生活像個萬花筒，每個人的經歷、體驗、感受不盡相同，初中文言文教學的關鍵，就是幫助學生在學習中提高對事物的辨析能力，讓學生對所遇到的人和事進行自我判斷和評價，感受文言文的內涵文化。初中語文教材中的每一篇課文，都帶有一定的生活氣息。教師要利用好教材大綱，引導學生從教材入手，聯系實際生活，積累教學素材。在初中文言文教學設計環節，教師要聯系文章作者所處時代進行教學，實現對學生語文知識能力的培養，讓學生感受文字的魅力。

結語

在初中文言文教學過程中，一味地沿用傳統教學模式，只重視對文字含義的解讀，忽略文章的時代背景及所表達的情感，是很難提高教學水平的。教師應通過多樣化的教學方法，利用文言文自身的趣味性及形象性，激發學生的學習興趣，提高學生的學習動力，讓學生從“我在學”轉變成“我想學”。教師要將教學與生活相連，拓寬學生學習范圍，豐富教學手段，全面提升學生語文素養，為學生未來的發展打下良好基礎。

[參考文獻]

[1]張英周.多措并舉中領悟文言魅力——試論如何提高初中語文文言文教學的效果[J].讀天下（綜合版），2019（21）：240.

[2]頓卜雙.Scratch助力初中文言文學習的探索——以《陳太丘與友期行》數字故事編程教學為例[J].教育信息技術，2020（1）：108-110.

作者簡介：馬文芳（1966— ），女，甘肅白銀人，中學高級教師，本科。