“1+X”證書制度下繼續教育人才培養模式探析

趙革委 閆軍

[摘要]本文以陜西工業職業技術學院參加的首批“1+X”中的Web前端開發職業技能等級證書試點為例，通過分析軟件技術專業的繼續教育人才培養模式存在的問題，并依據現狀提出改革策略。以Web前端開發證書試點為基礎，與陜西工院的繼續教育學院合作，在人才培養模式、“三教”改革、學歷證書與職業技能等級證書互通等方面進行嘗試和和探索。

[關鍵字]人才培養模式 職業技能等級證書 評價體系 Web前端開發 繼續教育

基金項目：2019年度陜西高等教育教學改革研究項目（繼續教育）（項目編號：19JY018）。

繼續教育作為面向所有社會成員特別是成人的教育活動，是終身學習體系的重要組成部分，它對我國的行業產業的技術技能人才培養發揮著極其重要的作用。在世界范圍內處于領先地位新一代信息技術的蓬勃發展，引起的產業快速升級和經濟結構快速調整造成結構性就業矛盾日益凸顯。《國家職業教育改革實施方案》明確提出的“學歷證書+職業技能等級證書（1+X）”制度改革，對繼續教育產生了巨大影響。

人才培養模式存在問題

軟件技術專業的繼續教育人才培養模式，大都是以全日制人才培養模式為參考，在此基礎上重點分析繼續教育者的實際需求，再按照行業企業對專業技能的需要，丌設若干專業技能課程。學習者按照課程目錄，系統化學習知識體系，重點提升技能水平，獲得相應學分，拿到學歷證書。但是，這樣的人才培養模式已經無法適應快速發展的新一代信息技術需要，無法完成國務院提出的要把“發展高等職業教育作為緩解當前就業壓力、解決高技能人才短缺的戰略之舉”的戰略要求。

1.繼續教育人才培養方式與行業發展人才能力要求脫節

繼續教育是一種特殊形式的教育，主要是對專業技術人員的知識和技能進行更新、補充、拓展和提高，進一步完善知識結構，提高創造力和專業技術水平”[1]。根據這個特點，軟件技術專業的人才培養模式采用先進行知識框架搭建，然后按模塊強化實踐能力，為了便于組織教學和進行考核，把知識框架和職業技能按照課程劃分為很多模塊，只要學習者能順利完成每個模塊知識和技能訓練，攢夠學分，就可順利拿到學歷證書[2]。然而根據2017-2021年中國信息技術產業深度調研及投資前景預測報告顯示，以人工智能、物聯網、云計算、大數據為代表的新一代信息技術革命已成為市場規模擴張最快的產業之一，成為世界經濟的新增長點。由此引起互聯網以及相關崗位的細分程度愈來愈高，產品、UI/UE設計、前端開發、后端開發、測試等崗位，既分工明確又緊密配合，同時對更高職級的技術層和行業核心技術人員，在綜合項目的開發能力、職業技術技能的全面性上有更多的要求。顯然，按照以前的人才培養模式培養的技術技能人才與行業發展對人才的技術技能要求出現脫節。

2.舊評價體系無法真正衡量技術技能水平，亟需新的多元化評價體系

高等繼續教育和全日制高等教育是“一體兩翼”，目前基本處于“兩翼雙飛”的狀態[3]，也就是繼續教育也采用畢業證書的形式給予學習者學習效果認定。但是，合格的畢業生是不是合格的員工，是哪個行業專業合格的員工;是否具備專業技術技能水平，具備哪個細分行業中哪個級別的專業技術技能水平;是否勝任公司給予的職級崗位工作，勝任哪個技術領域、哪個職級的工作，這些都無法從畢業證書明確給出。因此，目前采用的評價考核方法確實無法真正衡量培養出的技術技能人才的水平，然而在產業升級和經濟結構調整對技術技能人才的需求變化越來越快、專業劃分程度越來越細的過程中，繼續教育在全民學習、終身學習的學習型社會方面所起到的推動作用越來越顯現，因此亟需更標準、更科學、更合理的考核評價體系出現解決目前繼續教育人才培養模式中多元化評價的問題。

基于“1+X”證書制度下的人才培養模式改革策略

隨著首批Web前端丌發等6個職業技能等級證書試點工作的啟動，各個X證書培訓評價組織機構為了落實“1+X”證書制度在職業教育中的改革創新作用，以企業人才需求為核心、以崗位的職業需求和職業能力分析為基礎、以職業技能等級化衡量為手段，制定培養目標、主要職業能力、職業技能等級等標準和制度[4]。特別是隨著Web前端開發證書制度的快速落地與實施，為繼續教育的軟件技術專業的人才培養模式改革提供新的動力和發展契機。

1.以職業技能等級證書為基礎，促進專業建設和“三教”改革

“1+X”證書制度工作重點會圍繞服務國家需要、市場需求來進行，因此“X”汪書將代表著技術的國家戰略發展方向或者新型行業發展新領域，只有按照這個方向培養，才能培養出國家戰略性緊缺人才或者社會需求量大的新型技術人才，才能實現繼續教育對專業技術人員進行知識更新、補充、拓展和能力提高的初衷，才能達到開發人才的潛在能力，提高隊伍整體素質目的。

例如隨著互聯網行業的發展，前端開發工程師已經成為了一個獨立存在，并具有大規模招聘需求的崗位，所以Web前端開發職業技能等級證書應運而生，并成為首批6個試點職業技術技能等級證書之一。因此，軟件專業在專業方向設立上，就要充分考慮前端開發方向，按照前端工程師職業需求，將HTML5等主流技術，Bootstrap，Laravel等新框架以及美學修養、人機工程學、用戶心理學等知識充分融入課程，實現專業設置要與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接，不斷更新專業教學標準、課程標準，促進職業院校的專業建設和“三教”改革。

2.以職業技能等級證書為核心，實現多元化評價體系

學歷汪書評價體系，能夠明確顯示專業培養方向和學生專業技術特色，給出“定性”結果。然而重大技術創新在不同產業之間的擴散導致了技術融合，使不同產業的邊界趨于模糊，最終促使產業融合，因此行業企業更需要熟悉多領域的技術人員，完成綜合性的項目或者任務。新技術的快速發展使行業分工越來越明確，職業細分程度越來越高，為充分發揮專業技術特長，企業更需要“定量”衡量結果，根據“定量”結果安排崗位。如果借助職業技能等級證書的層次性和等級制度，不但能進行定量分析，還可以積極取得多類職業技能等級證書，拓展就業創業行業和領域，緩解結構性就業矛盾，進而按照“學分銀行”制度，登記和存儲學習成果，計入個人學習賬號，經過認定、積累與轉換，兌換學分，免修相應課程或模塊，促進學歷證書與職業技能等級證書互通[5]，實現多元化評價。

基于Web前端開發證書的人才培養模式初探

1.以Web前端開發證書為基礎，探索課證融通的人才培養模式

參照培訓評價組織機構制定的Weh前端開發職業技能等級標準，參考Web前端開發的不同級別對應的工作領域和就業崗位對核心技能的需要，細化出靜態網頁搭建、動態網頁搭建、移動端靜態網站開發等職業能力層次，按照職業能力需構建課程體系、劃分能力模塊，并最終確定為若干門課程，將這些課程融入不同的專業，使軟件技術專業或者相關的專業在日常教學中完成證書考核內容教學，使課程內容與考證內容完美融合，形成具有創新性的軟件技術人才培養模式。

2.以Web前端開發職業技能等級證書為核心，深化“三教”改革

為了提升教師Web前端開發職業技能，派遣教師赴前端開發企業，以工程師身份參與Web開發項目，增加教師企業經驗，提升實踐技術能力，提高“雙師”教學實力。與企業合作開發校本合頁式教材，由工作崗位逆向開始，劃分工作領域、梳理核心技能、確定教學內容、撰寫教材。建立企業課堂，引入企業工程師全程參與教學過程;采用企業項目教學，教師將德育教育融入專業技術教學，企業工程師則全方位培養職業素養。

3.采用學分替換，促進學歷證書與職業技能等級證書互通

制定《“1+X”學分替換實施辦法》，鼓勵學生參加職業技能等級考試，采用學分替換，讓學生免修對應的課程，使用證書考試成績按照規則替換成對應的成績，使職業技能等級證書可以換取學歷證書中的學分，真正實現學歷證書與職業技能等級證書互通。

結語

目前，“1+X”證書制度正在大力推廣階段，第二批試點證書已經確定，很快就開始第三批、第四批。Web前端開發作為首批試點證書，對于軟件技術專業的繼續教育具有革命性的影響，如果未來在軟件技術或者相關領域出現更多的汪書，那么軟件技術專業的繼續教育人才培養模式則完全可以通過大力引入證書來完成，讓證書成為標準度量器，更嚴格更細膩地劃分人才，讓證書成為累加器，用多個證書換取學分，進而換取學歷證書。這將使軟件技術專業的發展方向更適合行業發展需求，為大力緩解結構性就業矛盾出力，真正實現繼續教育的初衷和目標。

參考文獻：

[1]吳靜.論新形勢下繼續教育和互聯網融合發展的途徑[J].教育現代化，2019，6（19）：62-63.

[2]魏強.高職軟件技術專業人才培養模式改革研究與實踐[J].裝備制造技術，2018（8）：242-245.

[3]董玉霞.高等繼續教育與全日制高等教育協調發展研究[J].成人教育，2019（11）：6-10.

[4]李壽冰.高職院校開展1+X證書制度試點工作的思考[J].中國職業技術教育，2019（10）：25-28.

[5]母昌柏.職業教育“1+X”證書制度研究[J].科教導刊（中旬刊），2019（8）：5-6.

作者單位：陜西工業職業技術學院 陜西咸陽