基于“雙高計劃”建設(shè)背景下的高職實踐教學體系構(gòu)建與實踐

楊建民 紀惠軍 尚華 陳會玲 楊延波

[摘要]高職院校實踐教學體系是高職院校人才培養(yǎng)過程中崗位職業(yè)能力培養(yǎng)及創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的核心，高職院校“雙高計劃”建設(shè)、“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)對實踐教學提出了新的更高要求。本文結(jié)合高職院校高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)要求，通過多年探索與實踐，形成了對接崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐教學體系建設(shè)新思路和新方法，通過實踐教學運行模式和管理體制機制創(chuàng)新，取得了一定成效，為專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)、實現(xiàn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展探索出了新模式。

[關(guān)鍵詞]實踐教學體系構(gòu)建 運行模式探索 管理體制創(chuàng)新

課題：陜西省高等教育教學改革研究項目（重點攻關(guān)）《基于信息技術(shù)的高職院校實踐教學安全管理體系建設(shè)與研究》（課題編號：19ZG006）。

2019年，國務(wù)院頒布《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出了高職院校“雙高計劃”建設(shè)的重大戰(zhàn)略決策，這是繼高職院校“示范院校建設(shè)”“骨干院校建設(shè)”及“高職院校創(chuàng)新行動計劃”之后，在高職教育開展的又一國家重大發(fā)展戰(zhàn)略部署，開啟了職業(yè)技術(shù)教育深化改革的新征程。實踐教學體系作為高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，是高職院校辦學綜合實力和核心競爭力的重要支撐。中國特色高水平高職學校和專業(yè)群建設(shè)，離不開一流實踐教學體系來支撐，同時“雙高計劃”建沒也為職業(yè)教育的實踐教學體系構(gòu)建賦予了新的時代內(nèi)涵，提出了更高的要求，為此，高職教育實踐教學體系建設(shè)與運行管理也必將打破傳統(tǒng)模式，強化內(nèi)涵式建設(shè)，促進高職教育在改革創(chuàng)新中實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

高職院校實踐教學體系建設(shè)與運行管理現(xiàn)狀

實訓(xùn)基地建沒是高職院校崗位職業(yè)能力及實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主陣地。我國高職教育改革發(fā)展20年來，各高職院校不斷加大對實踐教學基地建設(shè)投入和政策保障，實訓(xùn)設(shè)備和基礎(chǔ)設(shè)施條件得到了根本性變化。然而，多年來高職院校作為高等教育層次，在院校專業(yè)建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)中仿照普通高校按學科建設(shè)痕跡依然留存，按照課程學科特點設(shè)置實驗室仍是實驗、實訓(xùn)基地建沒的主要表現(xiàn)形式，各實驗、實訓(xùn)室建沒的功能相互獨立、自成體系、互不關(guān)聯(lián)，尚未完全脫離學科教育特色;尚未建立起以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的實踐教學體系，尤其對現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)復(fù)合型技術(shù)技能人才崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，缺乏科學合理而系統(tǒng)的實踐教學體系設(shè)計，對學生的創(chuàng)新素質(zhì)和崗位職業(yè)能力培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)分析和重構(gòu);大多數(shù)理論教學資源與實訓(xùn)教學資源相分離，尚未建立起以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心科學合理的實踐性教學資源體系;在專業(yè)教學團隊中，教師實踐能力不強，仍然在一定程度上配備實驗實訓(xùn)指導(dǎo)教師，但實驗實訓(xùn)指導(dǎo)教師總是受傳統(tǒng)“配角”觀念影響，地位不高，不受重視，難以充分發(fā)揮其在實踐教學建設(shè)與管理中的積極性、主動性和創(chuàng)造性;加之實訓(xùn)管理模式和運行機制不能適應(yīng)時代發(fā)展需求，信息化技術(shù)手段在實踐教學中的運用不足;實訓(xùn)資源的潛能得不到最大限度釋放，無法滿足學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要，必將制約其在高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的核心作用。

“雙高計劃”建設(shè)對高職教育實踐教學的新要求

“雙高計劃”建設(shè)是中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃，是扎根中國、放眼世界、面向未來，集中力量建成一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高職學校和專業(yè)群，引領(lǐng)職業(yè)教育服務(wù)同家戰(zhàn)略、融入?yún)^(qū)域發(fā)展、促進產(chǎn)業(yè)升級，為建設(shè)教育強國、人才強國作出重要貢獻。實踐性教學體系建設(shè)作為高職教育人才培養(yǎng)、科學研究和技術(shù)創(chuàng)新的主陣地，是“雙高計劃”建設(shè)的核心，也是實現(xiàn)“雙高計劃”建設(shè)目標的重要基石，一流的實踐教學體系是高素質(zhì)技術(shù)技能人才核心崗位職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)、現(xiàn)代企業(yè)員工職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的有機結(jié)合體，其建設(shè)必須具有科學性、系統(tǒng)性、前瞻性和可持續(xù)性，管理模式和運行機制必將促進教學資源效能最大化。因此，高職院校要結(jié)合人才培養(yǎng)和技術(shù)服務(wù)目標，走強化實踐教學體系建設(shè)的內(nèi)涵式發(fā)展之路，從教學目標確立、標準開發(fā)、教學方案設(shè)計、教學資源建設(shè)、管理模式及運行機制、技術(shù)服務(wù)功能建設(shè)等方面，軟硬并舉形成合力，共同支撐“雙高計劃”建設(shè)。

實踐性教學體系建設(shè)及運行管理體系構(gòu)建

伴隨著國家“雙高計劃”建設(shè)項目的全面啟動，按照“一加強、四打造、五提升”（加強黨建引領(lǐng)，鍛造中國高水平高職紅色引擎;打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地、技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺、高水平專業(yè)群和高水平雙師隊伍;提升校企合作水平、服務(wù)發(fā)展水平、內(nèi)部治理水平、信息化水平和國際化水平）制訂科學合理的“雙高計劃”建設(shè)方案，其中打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地、技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺，構(gòu)建系統(tǒng)而科學的實踐教學體系，是高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才和創(chuàng)新型人才崗位職業(yè)能力的基石。為此，開展實踐性教學基地建設(shè)和教學資源建設(shè)、完善實踐教學及運行管理方式，創(chuàng)新實踐教學管理模式和運行機制，構(gòu)建外部監(jiān)督管理評估，內(nèi)部自我約束、自我完善的人才培養(yǎng)質(zhì)量考核評價及質(zhì)量保證體系，確保高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)。

1.實踐性教學體系構(gòu)建的基本原則

（1）基礎(chǔ)性原則：實踐性教學體系構(gòu)建必須實現(xiàn)對應(yīng)專業(yè)國家教學標準、教育部頒布的專業(yè)儀器沒備規(guī)范等對實訓(xùn)教學的基本要求。

（2）普適性原則：實踐教學體系構(gòu)建必須切實對接本行業(yè)企業(yè)核心崗位職業(yè)能力培養(yǎng)需求，對接專業(yè)核心崗位“1+X”證書職業(yè)能力培養(yǎng)要求，注重該專業(yè)人才就業(yè)崗位的普適性需要。

（3）前瞻性原則：實踐教學體系構(gòu)建要對接本行業(yè)高端產(chǎn)業(yè)及產(chǎn)業(yè)高端對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的崗位職業(yè)能力需求。

（4）完整性原則：專業(yè)實踐教學體系建設(shè)，要建立完整的實踐教學目標和標準體系，實踐教學項目應(yīng)覆蓋人才培養(yǎng)全過程中的每一個實踐教學環(huán)節(jié)，要體現(xiàn)人才培養(yǎng)能力遞進要求，構(gòu)建真實的育人環(huán)境。

（5）企業(yè)化原則：在完整的實踐教學體系設(shè)計中，按照企業(yè)化運行的生產(chǎn)場景，全程貫穿企業(yè)文化、企業(yè)管理規(guī)范及職業(yè)崗位操作規(guī)范，引入企業(yè)現(xiàn)場管理的“5S”或“6S”管理標準，培育學生職業(yè)素養(yǎng)。

2.實訓(xùn)教學項目開發(fā)方法

（1）引入企業(yè)真實項目：無論是實體實訓(xùn)教學項目還是虛擬仿真實訓(xùn)教學項目都必須完整呈現(xiàn)實訓(xùn)項目的真實原理、規(guī)范的操作過程和與企業(yè)實境相同或相似的運行流程，建立真實育人情境。

（2）構(gòu)建虛實結(jié)合情境：建立理實一體、虛實結(jié)合，選取最優(yōu)化的實踐教學項目，最佳的人才培養(yǎng)方式和路徑，充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，按照學生的自主學習和認知規(guī)律，科學合理地設(shè)計和開發(fā)實踐教學項目，通過實體設(shè)備操作和虛擬現(xiàn)實技術(shù)相結(jié)合等方法，建立虛實結(jié)合的教學情境。

（3）科學設(shè)計教學方法：實訓(xùn)項目選取或開發(fā)，必須對接高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端，依托企業(yè)真實項目，科學設(shè)計開發(fā)教學項目，教學資源開發(fā)采用線上、線下相結(jié)合的混合式教學方法改革，充分實現(xiàn)實踐教學項目的先進性和實用性，教學手段和方法的現(xiàn)代化。

3.建設(shè)“線上、線下”相結(jié)合的教學資源體系

（1）項目來源企業(yè)化：在教學內(nèi)容選取過程中，教學項目必須是對接高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端職業(yè)崗位的企業(yè)的真實項目，在符合學生成長及認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，優(yōu)化、重組教學項目結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容，按照企業(yè)化場景丌展教學設(shè)計。

（2）資源開發(fā)現(xiàn)代化：基于選取的教學項目，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，科學構(gòu)建線下及線上教學資源，構(gòu)建多維立體教學資源，提升教學效果和教學效率。

（3）教學手段多樣化：高職教育專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建，以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的理實一體、線上線下混合教學等方式，充分發(fā)揮立體化教學資源優(yōu)勢，讓學習者在學中做、做中學，學訓(xùn)一體、學練結(jié)合，通過多種形式的教學及學習方法實施個性化培養(yǎng)，做到因材施教。

4.構(gòu)建完善的外部質(zhì)量監(jiān)督、管理、評價及內(nèi)部質(zhì)量保證體系

（1）確立能力培養(yǎng)目標：對接現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)職業(yè)核心崗位，對標行業(yè)企業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求，確立崗位列職業(yè)能力培養(yǎng)所需的知識、能力和素質(zhì)目標，構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)目標，據(jù)此解析專業(yè)實踐能力培養(yǎng)中的技術(shù)要求、實踐操作規(guī)范、安全操作規(guī)范等技術(shù)技能規(guī)范的目標要求，形成專業(yè)實踐能力培養(yǎng)目標體系，建立對應(yīng)的實踐教學培養(yǎng)方案。

（2）制定系列教學標準：按照專業(yè)實踐能力培養(yǎng)目標體系的目標要求，建立對應(yīng)的系列教學組織實施管理規(guī)范，實踐能力培養(yǎng)中的技術(shù)規(guī)范、實踐操作技能規(guī)范、安全操作規(guī)范等系列標準，建立實踐教學課程體系，開發(fā)實踐能力培養(yǎng)課程標準，形成專業(yè)實踐教學能力培養(yǎng)標準體系。

（3）構(gòu)建質(zhì)量評價體系：《國家職業(yè)教育改革實施方案》中指出：職業(yè)教育要按照國家教學標準和規(guī)定職責完成教學任務(wù)和職業(yè)技能人才培養(yǎng)。依據(jù)國家有關(guān)法規(guī)和職業(yè)標準、教學標準完成職業(yè)技能培訓(xùn)，積極引入職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)參與實施，推進國家相關(guān)專業(yè)技能等級證書制度建設(shè)，通過政府的監(jiān)督評估和宏觀管理、院校建立內(nèi)部質(zhì)量保證診斷與改進機制、行業(yè)企業(yè)實施第三方評價等機制，構(gòu)建起體系完整的外部質(zhì)量監(jiān)管與評估，內(nèi)部質(zhì)量保證自主診改的管理、評價及質(zhì)量保證機制。

結(jié)語

實踐教學作為高職院校人才培養(yǎng)和學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的核心，在實施“雙高計劃”建設(shè)中、培養(yǎng)一流人才、建設(shè)一流教學團隊方面發(fā)揮著不可替代的作用。在新的職業(yè)教育改革大潮中，按照現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，建立職業(yè)能力培養(yǎng)體系，丌發(fā)職業(yè)能力標準，構(gòu)建課程體系，建立以實踐能力培養(yǎng)為核心的系列專業(yè)教學標準，重構(gòu)教學資源，建立與之相適應(yīng)的實踐教學與創(chuàng)新能力培養(yǎng)基地和“雙師”教學團隊，建立多方聯(lián)動的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價和監(jiān)督機制。通過創(chuàng)新建設(shè)標準、建設(shè)理念、建設(shè)模式及管理運行機制，以學生職業(yè)能力培養(yǎng)與自我認知規(guī)律搭建育人平臺，創(chuàng)新教學模式，開發(fā)多維立體化教學資源，有效發(fā)揮實踐教學體系在人才培養(yǎng)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面的有力支撐作用。

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作者單位：陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院高職教育研究所，西部現(xiàn)代職業(yè)教育研究院 陜西咸陽