高校師范類專業一年三學期教學制度模式探究

謝志民 黃 妍

西昌學院，四川 西昌 615022

1 研究方法

1．1 文獻分析法

通過搜索、閱讀論著、期刊、報紙、碩博論文、網絡文獻等多種方式，積累關于各師范專業實行三學期教學制度模式的資料。

1．2 田野考察法

研究者將前往不同高校師范專業進行調研或進駐已經進行三學期教學制度改革的高校進行調研，從中觀察、了解和認識三學期教學制度的實行可行性分析。

1．3 訪談法

針對不易通過問卷獲得的信息，及問卷中反映出來的需要進一步了解的內容，對部分教學主管部門負責人和教研室主任進行訪談關于三學期教學制度的想法，并詳細記錄收集真實資料。

2 一年三學期教學模式的構建

2．1 培養方案的修訂保障一年三學期的教學制度

隨著社會的發展對師范類人才的要求也不在斷的變化，最初師范類專業培養方案旨在培養一線的中小學教師，注重的是大學生教學能力的培養。顯然這種培養方式限制了學生的就業方向，也不能夠適應當今社會對于師范類人才的需求。目前社會對于師范類人才的需求是全方位多面的，培養方案也需要順時而定進行改革。在國家即將對600多所本科院校進行轉型的大潮流之下，更加堅定了高校對師范類專業培養方案進行修改的決心，建立為培養應用技術型師范類人才服務的培養制度模式。根據社會對師范類人才的需求來設置培養方案，根據學生步入社會所需要的實際技能來設置課程內容。根據調查西昌學院嘗試走應用型人才培養改革可以得知：培養方案的更改可以建設成為“核心課程+職業技能”培養的思路進行設計。核心課程的目的是培養學生專業知識技術能力，職業技能的目的是培養學生面對社會的適應能力。為了更好地培養學生的職業技能，特此可以進行構建出一年三學期的教學制度模式，從培養方案當中就進行明確的建立一年三學期的教學制度，為此后續一年三學期教學制度的實施奠定堅實的基礎。師范類專業通過一年一學期的校外實踐教學+兩學期的校內教學模式，能夠讓學生充分學會吸收校內所學教學知識，通過實踐并能夠發現自身的缺陷，從而為下一學年的學習指出自己所努力的方向。根據學期制改革的思想和高校辦學目標的定位，從整體方面規劃大學生四年的培養方案，進行教學模式制度的創新構建，積極進行構建增加每年一個實踐教學學期制度。

2．2 一年三學期的教學計劃制定的可行性分析

傳統的師范類專業的教學一般將一學年分為兩個學期，但部分高校根據社會發展的需要并結合師范類專業教學的實際特點，已經嘗試將一學年分為年三個學期進行教學。其中包括上下兩學期正常教學計劃和一個4—5周的學生實踐應用操作學期。將一學年分為三個學期的培養方式正好順應了當前學術性大學向應用型大學轉變的趨勢。通過走訪西昌學院得知：目前實行的是一學年兩個學期的培養方式，將每個學期劃分為二十周，其中十六周正常教學時間，一周考試時間，另外三個周為學生的機動學習時間。預留的三個機動學習周旨在讓學生可以根據自身實際情況與學習需要選擇學習內容與學習方式，但是大多數學生由于缺乏自覺性與自律性，所以在三個周的機動學習時間內，學生大多無所事事。借助一年三學期教學制度模式，西昌學院可以利用一年六個周的機動學習時間對學生進行實踐技術應用的指導，進行校外中小學實踐教學，構建起一年三學期的教學制度，目前學制上是可以實現一年三學期的教學制度。根據調查得知，西昌學院師范類專業的學生在校期間大都有三個實踐實習機會，分別是中小學教學定崗實習、社會專業實習與畢業實習。但是都是單獨預留出時間進行，該校可以對實習時間進行合理調配，針對課程改革的內容和要求安排實習時間與實習內容，建立起每學年的一個小學期的教學實習制度。學生通過學習的課程及時去中小學校進行實踐應用才能真正領悟到自己所學到底有什么用，自己怎樣才能更好地掌握這些技能。通過每年增加的一學期實踐教學環節對學生未來的就業有著巨大的促進作用。

2．3 一年三學期教學制度下師范類課程的修訂

教學內容主要是根據社會的整體發展需求與國家的政策推廣進行設置。比如體育類師范人才現在國家體育總局大力推廣健身氣功運動，這個運動項目尤其適合中老年群體，隨著中國社會老齡化的到來，該項目一經推廣就得到了社會大眾的一致好評，具有著強大的社會需求。原有的師范類體育人才培養方案還沒有開設相應的課程，高校可以順應這一趨勢制修訂人才培養方案，增加類似需求課程，制定出相應的教學大綱，進行相關課程教學。還有一些師范類比較熱門的課程如說課評課、翻轉課堂、慕課、三筆一畫等有利于提高學生的專業技能方向的課堂體系都可進行相應的增加。凡是有利于師范類學生未來發展的教學內容都可以積極引進，將其納入教學計劃。高校應該根據學生的需要決定課程的開設情況，著眼于學生將來走向社會所需要的專業技能決定具體的課程內容，而不應死板苛刻完成一些非核心課程，積極的推進課程體系的修訂改革已達到于一年三學期教學制度匹配的課程體系。

2．4 師范類專業四年實踐教學內容的構建

為了能夠更好的培養師范類應用型人才，除了根據社會的整體發展需求與國家的政策推廣選取教學內容外，還應及時更新課程設置，合理安排課程順序。在學生掌握相應的理論技術知識后，緊接著進行與之相關的應用實踐環節教學，以達到能夠鞏固學校校內所學的知識，讓學生認清自己不足，從而為以后的學習指明方向。一般來說，學生在大一一般都是進行基礎的理論知識學習，我們可以在大一學年的中期安排相應的教學觀摩實踐，通過觀摩中小學優秀教師上課來分析自己想要上好一堂課應該需要具備什么的知識技能。通過第一學年的觀摩激發學生學習興趣的同時，讓師范類專業學生更加清楚意識到自己應該具備什么樣的專業技能才能上好一堂課，為以后學習各項專業知識打下堅實的基礎。在大二學年末期的則可以進行師范類專業定崗實習，與中小學專業教師建立導師制度，由中小學教師對學生進行為期一學期的教學實習指導。通過此步能夠進一步加強學生對理論知識的應用，學生身處實際的教師工作崗位中，通過實踐才能知道自身的優勢與不足，才能進行修正自己的學習，從而促進學生自發而主動的去學習，改變原有的被動填鴨式學習方式。大三學年中期進行社會專業實習，學生可以選擇進入校企合作企業實習，也可以根據自己的興趣愛好和實際需要選擇實習單位，此實習的目的是為擴寬學生的就業面，讓學生提前了解社會，開闊眼界。隨著國家對人才培養逐步變為一專多能形式，不再是原有的定向就業模式，這學年的實習能夠為師范類專業學生的就業打下堅實基礎。學生在實踐的過程將所學的理論知識加以運用，通過實踐來檢驗自己的學習成果，為其后期就業初步做好準備。經過前三個學年由淺入深的理論學習加實踐鞏固，大四學年時候學生已經能夠較好的把所學理論知識運用于實踐。在大四畢業實習的時候就由學生完全自主選擇實習單位，為自己就業做好充足的準備。與構建四年實踐學期相對應的是合理安排四年之內的課程體系，務必讓學生掌握了相關的理論知識后再去進行相關的實踐教學。課程的設置順序應與專業的人才培養方案相匹配，緊密圍繞學生實踐技術應用環節來進行設置更改相關課程教學內容。

3 一年三學期教學制度實施的保障機制

3．1 高校應減少課堂理論學習，增加實踐教學環節

師范類人才培養主要強調對學生實際應用教學能力的培養，這就需要留給學生足夠的時間進行教學實踐。從培養方案設置而言，為了實現這個目標就必須相應的減少理論學分的數量，增加教師指導學生實踐的學分比重。甚至可以讓老師跟隨學生進行校外實踐，根據學生的實踐情況來考核學生，評定學分，使實踐教學與理論教學相輔相成，互相促進，切實可行的培養出學生的實際應用能力。只有真正做到讓學生能夠用理論指導實踐、在實踐中進一步加強對理論的理解，才能在實際應用能力方面有所提高。在實踐的教學環節，學校也應該積極主動的走出去，積極主動的去聯系一系列中小學校，借助中小學教師的力量來培養高校的學生。學生只有真正進入到中小學，讓學生自身感受所需，學生才能在將來做的更好，充分的利用珍惜每學年的實踐教學環節來進行驗證自己的學習結果，不斷自我總結，提高自我。

3．2 高校建立師范生專業技能實訓中心

高校基本上都具備一些高水平的實驗室，但對于師范類專業技能實訓中心的建設相對較差，學校為了保證一年當中的實踐教學的順利進行擴大師范類專業技能實訓室的建立。校內資源緊張可以引入校外資源，校企、校校共建實訓室雙方共同使用，這樣就可以將校內外的資源充分利用起來，進一步提高師范類專業人才培養的質量。將企業引入校園進行經營，企業一方面負擔著培養學生的義務，為每學期的實踐教學提供服務保證。學生通過校內的實訓中心完善自身技能，為企業、學校提供優秀的師范類專業人才，這是一項雙方互利互贏的模式制度。

3．3 高校教學服務部門的工作計劃調整

一年三學期教學制度的實行需要師范類專業教學單位與學校教輔部門密切配合才能夠執行到位，各部門的配合協調是解決教學制度模式的關鍵問題。高校的校內各單位應從服務教學，培養優秀的師范類人才培養方面出發，做出合理的工作作息時間。同時為了更好地進行教學實習符合中小學校的作息時間，應從師范類專業人才培養方案當中進行明確實習的時間，使一年當中的第三個學期的實習方案落到實處，切實可行。

3．4 學生學習效果反饋、評價機制的建立

依據社會、高校、政府、中小學校的現實狀況，提出了師范類學生實行一年三學期教學制度的評價保障機制，保障機制如圖所示。一年三學期教學制度的實施必須依靠社會、政府、高校、中小學校、學生五個方面的相互協調配合共同努力才能發揮最大效力。通過政府的政策支持從而保障一年三學期的教學制度模式的可行性。通過社會需求現狀的反饋，監督促進一年三學期教學內容的前瞻性。學校從培養方案制定、課程建設、教學實踐環節的設定、教輔部門的配合方面來為一年三學期教學制度的運行掃清障礙。通過中小學校對師范類人才列出具體要求，從教學需求、教學參與形式、教學制度的模式、師范生基本技能方面具體指出所需要的實踐技能，根據需求制定出具體的實踐教學內容。社會、政府、高校、中小學都以學生為主體，共同致力于學生實踐應用能力的培養，并根據學生的每年實踐反饋，五位一體作出反應調整，切實保障一年三學期教學制度的運行。一年三學期培養模式制度的運行，必能較好的提高學生的實踐應用能力，在大學期間學有所成，學有所獲。

圖1 五位一體機制