“讀寫一體”視野下的演講詞學習

景慧穎

在中學語文教材中的演講詞的教學過程中，筆者嘗試通過整合單元導語、學習提示、單元學習任務的相關內容以及學生閱讀過程中所產生的疑難問題，來構建第10課兩篇課文的學習活動內容。立足“演講詞”的個性特征，來實施具體的教學環節。

一、“演講”文本內容的初識

面對一篇課文，我們教者首先就需要思考一個問題：“以什么樣的方式走進文本，貼合文體特征，引導學生閱讀思考。”針對第10課的兩篇文章，我給學生布置學習任務——依據課文內容，為革命導師馬克思擬寫挽聯。學生只有到課文中多走幾個來回，將課文內容讀進去，才能有效完成這樣的學習任務。這樣的走進文本的方式，不僅讓學生梳理了文本的主要內容，同時又強化了學生對對聯知識的學習與鞏固，進而實現“在做中學”的初心。

當學生完成這一學習任務之后，我將所有學生的作品制作成PPT，讓學生對別人的作品進行欣賞，指出不足，贊其優點，在思考與辯駁的過程中，再一次提升學生對文本內容和對聯知識的理解，在實踐體驗中，將相關的文學知識結構化。

較好的學生作品展示如下。

其一：

不懼阻撓? ?帶領無產階級開辟新天地

探索理論? ?指引世界人民擺脫舊格局

其二：

兩個發現為社會主義做出卓越貢獻

一生使命給革命事業書寫不朽華章

其三：

發現資本主義規律驅逐黑暗

領導無產階級革命尋求光明

其四：

肉體消逝? 思想家生命已經停止

精神不朽? 革命家斗爭仍在進行

在擬寫挽聯的過程中，學生就能初步把握馬克思的不朽功績和偉大貢獻，就能初步體驗馬克思演說的氣場、魅力;就能體會恩格斯所創作的“悼詞”——“述其哀”“贊其功”的文體特征。這樣，也實現了兩篇演講詞的對讀、互讀，深化了學生對文本的認識。

二、“演講”行文思路的安排

“單元學習任務”（二）：“馬克思認為1848年革命‘吵吵嚷嚷、模模糊糊地宣布了無產階級解放這個19世紀的秘密，接下來宕開一筆，討論工業和技術的發展;恩格斯認為‘馬克思首先是一個革命家，卻在演講中先評價他作為‘科學家的一面。分別梳理兩篇文章的思路，分析文中各部分之間的關系，思考作者為什么這樣安排演講的結構。”

同樣地，學生還提出這樣的問題：

恩格斯在《在馬克思墓前的講話》中說：“科學是一種在歷史上起推動作用的、革命的力量。”然而馬克思在自己的演說中，卻指出了科學的一系列負面作用，這是否矛盾？這種矛盾性該如何解釋？

一篇文本具有顯性的結構安排，諸如使用關聯詞語、代詞等去縫合段落之間的意脈鏈接。這一點學生較容易把握。但是以上的三個問題卻涉及了演講的“隱性”結構安排。于是，我提供相關學習任務的“支架”，鼓勵學生自主梳理演講的結構，來完成上述學習任務。另外，在此過程中，要融入“借助相關背景資料，理解作者為文目的”這樣的學習任務。

因為作者對于文本的隱性的結構安排與其寫作背景、寫作目的具有緊密的關聯性。其中，文本的寫作背景、寫作目的并不難獲得。

《在〈人民報〉創刊紀念會上的演說》寫作目的就是贊美無產階級登上社會革命舞臺的重要意義，鼓勵戰友堅定無產階級革命的信心與初心。因此，文本第一、二自然段，以“秘密”“沒有感覺到它存在”來引出話題，引出無產階級。從第三段開始集中論述資產階級社會矛盾和無產階級革命的原因。主體部分依照提出社會矛盾——分析社會矛盾——解決社會矛盾的思路推衍開來。這里提出了資本主義社會中“工業和技術的發展”的諸多弊端，即社會生產力發展與社會關系之間的嚴重沖突，只有無產階級才能有效解決這個矛盾。因此文本宕開一筆，就是為了強調只有無產階級這個新生力量才能解決資產階級釀造的社會“矛盾”“沖突”。此次演講，也是為了給處于低谷之中的無產階級革命者以信心與斗志。

《在馬克思墓前的講話》主要從理論和實踐兩個維度贊美了馬克思的不朽功績，在行文中表達了對馬克思逝世的悼念之情。這篇悼詞集中地、依序地介紹了馬克思的思想家、科學家、革命家的角色。這個順序是不能調整的，因為理論指導實踐，任何革命都是思想先行的。這也就是文本第一段所言的“當代最偉大的思想家停止思想了”，而不是“當代最偉大的革命家停止革命了”。另外，科學的發展，有助于提升社會生產力，進而改變社會關系，改變社會結構，引發革命。因為在馬克思看來，科學是一種革命的力量，因此時刻對最新的科學的關注，就是為無產階級革命做準備。正是因為科技的不斷發展，工業的不斷進步，才壯大了工人階級這一力量。因此，馬克思是“科學上的革命家，是運用科學的革命家。（李卜克內西）”這樣，學生就會明白為什么不先說馬克思的科學家的角色。

“在我們的這個時代，每一種事物好像都包含自己的反面。”這體現了馬克思唯物辯證法思想。因此，科學技術的發展對于社會革命有推動作用，但是它也能引起饑餓和過度疲勞，變成貧困的源泉……面對工業、科技發展的負面影響，馬克思又諷刺了三種不同態度：悲觀主義、取消主義、開歷史倒車。在這種正面與負面價值的對比中，馬克思順勢就說：“我們知道，要使社會的新生力量很好地發揮作用，就只能由新生的人來掌握它們，而這些新生的人就是工人。”這里，體現了馬克思辯證法的思想，對科學雙面性的認識客觀而理性。

只有理清了兩篇作品的行文結構與創作目的，以上幾個問題就迎刃而解了。

三、“演講”語言句式的特征

教師需要告訴學生：可以從文本的標點、詞語（詞語順序）、句子、謀篇布局等角度，提出自己獨立閱讀文本過程中的疑惑。這樣的疑惑角度的提示，有助于保證學生的疑惑是語文問題，而不是政治、歷史、哲學問題（這樣的問題也可以涉獵，因為也有助于文本的研讀，但是不能將語文課變成政治課、歷史課、哲學課，要守住文本的“語文性”）。其實，學生的疑惑，就是最真實的學情，如此操作就能避免教師在學生沒有疑惑的地方大講特講行為的發生。因此，解答學生的疑惑就成為我的教學目標，也成為了學生的學習目標。如果學生的疑惑，沒有涉及文本的關鍵性、節點性問題，我再增補，以充分體現我的助學者的角色。

對于比較“淺顯”的問題（學生的每一個問題都不要輕易否定，不要打消學生的思考積極性），我在批閱作業之時給予紙面性質的直接回答，對于共性的問題，就將它們提煉并整理出來，再一次設計成學習任務，以供全班學生進行深入思考、探究。這樣的學習方式的采用，改變了以往教師大量分析、碎片化解讀的弊端。

1.“演講”中的標點

“兩篇演講詞中都是用了破折號，那么，破折號使用的藝術效果是什么呢？”這是學生提出的問題。這是一個很有探究價值的學習任務，因此，我給學生提供了“破折號”用法的學習資源，鼓勵學生緊扣住這兩篇課文的“文體”進行自主、合作、探究，要充分關注“破折號”與演講者在演講過程中的語氣、態度、心情等要素的關聯。

以上破折號的使用，或者轉折、或者強調、或者解釋……，同時關乎演講者的語氣、態度、心情。為了更為突出悼詞“述其哀”的特征，我讓學生比較②這個破折號換成逗號，可否？學生是可以給出自己的思考的：因為破折號要比逗號的停頓時間長，這種延長了的“停頓”，更能體現作者的悲慟心情。同樣地，④破折號前面又增加了一個逗號，延長了的“停頓”，是為了凸顯馬克思這一成果的卓越與偉大。

另外，學生也注意到馬克思的演講中使用了“問句”，即“但是，盡管我們生活在其中的大氣把兩萬鎊重的壓力加在每一個人身上，你們可感覺得到嗎？”在這一環節，我又發放蔡元培《就任北京大學校長之演說》一文讓學生閱讀，讓學生找出演講稿中的問句，并體味演講過程中“問句”的藝術效果。無論是破折號的使用，還是問號的使用，從演講稿的角度觀照，都是為了吸引聽眾的注意力，引發思考，喚起共鳴，同時，也能賦予讀者演講的“代入感”與“在場感”。

陳望道《標點之革新》中言：“標點可以神文字之用。”巧妙地運用標點符號，往往可以讓聽眾產生聯想，突出語意，增強節奏，讓演講的語言呈現得更為生動、形象、鮮明。因此，從標點符號的使用角度去揣摩演講者的語氣、態度以及心情，是一個較好的路徑。

2.“演講”中的語言

（1）修辭手法

給學生設計學習任務：兩篇演講詞使用了哪些修辭手法，來增強演講的效果的？

第一段使用了比喻和對比的修辭手法，如果在意思不變的情況下，將第一段直截了當地表述為“所謂的1848年革命是微不足道的，而無產階級的生命力是強大的，能夠破壞腐朽的社會政治制度”是否可以？進而引導學生思考如何經營演講的開場，才能夠迅速捕捉聽眾的心靈和注意力。

（2）咬文嚼字

朱光潛《咬文嚼字》中說：“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和情感。”那么這兩篇演講詞中，哪些詞語值得我們進行“咀嚼”，這些詞語分別制造了什么樣的演講效果？

這些詞語的使用或者是在提醒聽眾、或者是在震撼聽眾、或者是在鼓舞聽眾、或者是在啟發聽眾……總之，這些詞語的使用能讓聽眾時時在場、時時專注，同時，依據這些詞語，聽眾也能捕獲演講者的此刻態度與心情。

針對這一環節的學習，我們可以使用“替字法”，讓學生比較哪個詞語的使用更符合演講的場合、氣氛、對象。另外，這兩篇作品是翻譯來的，不同的翻譯版本，文字的使用是不同的，這也為“替字法”的實施提供了很好的樣本，在此情境下，鼓勵學生探究。

另外，引導學生思考“滿腔熱血、堅忍不拔和卓有成效地進行斗爭”“千百萬革命戰友無不對他表示尊敬、愛戴和悼念”，這些詞語或者詞組是否能夠調換順序。進而引導學生對演講語言邏輯順序的思考。

3.“演講”中的句式

演講多用短句，少用結構復雜的長句，但是在《在馬克思墓前的講話》的第三段使用了一個長單句。在本單元的“單元學習任務”中，就要求學生“分析悼詞第三段這個長句，把握作者運用長句表達的深刻含義和復雜情感”。

為了有效地幫助學生解決這個問題，我提供了黃伯榮、廖序東《現代漢語》中《句式的選擇》的章節內容，讓學生自主了解長句、短句的特征，以及其作用。在此基礎上，鼓勵學生對長單句層次的劃分，把握層意，以及層與層之間的邏輯關聯，進而讓學生體味到長句嚴謹、周密、富有邏輯性等特征。

這個長單句的第一層：基礎性的生存需求決定復雜的高級精神活動。第二層：生活資料的生產是上層建筑的基礎。第三層：必須由經濟基礎來解釋上層建筑，而不是由上層建筑來解釋經濟基礎。而且這三層的關系是：第一層推出第二、三層，第二層由第一層推出，又是第三層的依據（這一段內容摘自《教師教學用書》）。由此可以呈現出馬克思縝密的邏輯思維，并凸顯了其偉大的貢獻。

四、“演講”我型我秀

本單元有一個單元學習任務是“寫作”——“聯系當下社會生活，以《我們的使命》為題寫一篇不少于800字的演講稿。”新教材每一單元都將課文的閱讀與相關的寫作同構在一起，這是其一大亮點。于是，我依照“閱讀輸入——順應同化——表達創造”的認知規律，即從所學的演講稿中（教師還可以補充《我有一個夢想》《就任北京大學校長之演說》，以及演講視頻等資源），讓學生切身感受到不同背景中、不同目的下演講詞的特點，鼓勵學生“設想作者演講時的現場氛圍，揣摩演講者的語氣和語調，想象其表情和肢體語言”。在此基礎上，讓學生總結出優質的演講詞需要具備的要素與特點，自主合作制作“《我們的使命》演講詞的寫作評價量表”。

演講詞要思考如何從“講”有效地作用到“聽”，聽的效果如何，是關鍵、是根柢。鼓勵學生依據所學的演講詞的特點，來自主制作“《我們的使命》演講詞的寫作評價量表”，這就是在踐行“評價即學習”的作文教學理念。一個謹嚴合理的評價量表，就會讓學生的寫作過程由“隱”到“顯”。我們要讓寫作評價量表成為學生學習的工具，使得學生整合演講詞的寫作特點，構建自身的演講詞寫作經驗與知識體系。

[作者通聯：遼寧盤錦市遼河油田第一高級中學]