高中小說中的變式句教學(xué)分析

張金秀 唐瑛

對于變式句這一現(xiàn)象，學(xué)術(shù)界關(guān)注已久。最早的《馬氏文通》，在講“實(shí)字”（即實(shí)詞）時，就指出“詢問代字凡在賓次，必先其所賓……而在偏次，其后概加之字”①。黎錦熙《新著國語文法》在涉及變式句時這樣說：“詞序的變化可以形成種種句法形式，”“句法的成分，于公認(rèn)的邏輯的正式組織外，還有很多變式，并且多是國語所特有而不能還原的，如主要成分的省略、位置的顛倒以及職務(wù)的兼攝等”②。而且，呂叔湘在講“句式次序”時更進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“白話和文言里都有‘變次的情形”③。陳昌來認(rèn)為“具體的句子在一定的語境中往往會發(fā)生許多變化，如句法成分的省略、倒裝、追補(bǔ)等”④。胡裕樹也認(rèn)識到“在交際和交流思想的過程中，說話人可以根據(jù)需要將句子加以變化”⑤。但以上研究，沒有明確地提出“變式句”這一名稱，且成果離系統(tǒng)化變式句理論與教學(xué)運(yùn)用研究還比較遠(yuǎn)。

與前列的成果相比，真正較詳細(xì)地對變式句進(jìn)行探討的則是下列一些學(xué)者。首先是徐重人，他指出了變式句和倒裝句的區(qū)別，所謂“倒裝句是可以復(fù)原的，變式句雖有些可以復(fù)原但是不讓復(fù)原”。繼他之后的何文忠，探討出變式句的生成方式有“提升、降格、移位和省略”等幾種。張克定則在語用理據(jù)和語境上作出了自己的判斷，認(rèn)為“導(dǎo)致常式句變成超常的變式句的語用理據(jù)有語境（上下文、上下語）、表述重心、焦點(diǎn)、語用意圖、語用預(yù)設(shè)等等”。於澤明、孫藝超則論述了變式句分析的原則及方法分類，指出其方法有“句義內(nèi)變換和句義外變換，句義外變換又分移位、替詞、增減變換”。

而在國外，學(xué)者們對變式句也有相關(guān)的研究。如V.E. Sevjakova論述了英語“敘事句（含變式句）的實(shí)際劃分”，KAWANO Yasuko論述了日語變式句中“位置句的轉(zhuǎn)換與狀態(tài)句的轉(zhuǎn)換”，F(xiàn)rancois Rigalleau從神經(jīng)語言學(xué)和醫(yī)學(xué)角度探討了“法語失語癥患者對文體中作者所運(yùn)用倒裝句的理解問題”， Ryuta Kinno則論述了“原發(fā)性進(jìn)行性失語癥讀者接受生成的變式句對理解的作者本意的影響”，等等。

實(shí)際上，就學(xué)者們對變式句已有的研究而言，我們當(dāng)然還可以列舉一些。但這些研究都是從語法現(xiàn)象、語句本身表現(xiàn)而言的，沒有涉及教學(xué)中老師對變式句的授課和學(xué)生接受的問題。在這個意義上，我們來分析高中語文教材中的小說中的變式句，探索變式句的教學(xué)策略和途徑問題，就很有必要了。

一

對于什么是變式句，盡管眾說紛紜，但實(shí)際上相差不遠(yuǎn)。英國納斯菲爾德將其定義為：“把一個語法形式改換為另一種語法形式而意義不變。”《現(xiàn)代漢語修辭辭典》則認(rèn)為“變式句即倒裝句，指改變常用結(jié)構(gòu)形式的句子”。而張斌、徐青版的《現(xiàn)代漢語》里認(rèn)為“變動正常語序的句式稱之為變式句”。另外，被各大高校作為教材，使用較廣的黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語》，強(qiáng)調(diào)變式句是“特意減少句法成分或調(diào)換句子成分的位置”。上面幾種定義，我們不管從什么角度看，但中心有一個確是變化不了的，即按照正常語序、邏輯而加以變化了的句子是變式句最基本的特征。就一般語句的表達(dá)而言，最核心的要素?zé)o外乎詞的位次和標(biāo)點(diǎn)，尤其是前者，即詞的排列位置的變化所引起的表情達(dá)意的變化，很多時候是不容忽視的，甚至是不可忽視的。譬如俄國批評家羅曼·雅各布遜就強(qiáng)調(diào)“文學(xué)是用特別的方式來運(yùn)用組織語言”，這種特別，自然有文學(xué)的標(biāo)新立異在里邊，但手段上離不開為了某一目的，將特定詞語的位置在句中特異（特別）安排。這種安排，包括了我們漢語中較常見的定語后置、主謂倒置、狀語后置、狀語前置，等等。

利用言語的靈活性，人們經(jīng)常會使用一些變式句來達(dá)到自己的目的。比如“十二點(diǎn)了，都”這句，其主要想強(qiáng)調(diào)現(xiàn)在的時間點(diǎn)，突出時間飛逝。再如“下班了，已經(jīng)”，便突出下班了這一事實(shí)。還如“我看了一部小說，短篇的”，也在強(qiáng)調(diào)后面短篇的這一篇幅。變式句在口語中隨處可見，文學(xué)作品里也較常碰到。故而，本文主要來分析高中語文教材（主要是小說）中的變式句，探尋它對閱讀者帶來的意想不到的效果和作用，以促進(jìn)教與學(xué)。

二

現(xiàn)行的高中語文課本，分必修和選修兩種（這里以人民教育出版社出版的中學(xué)語文課本為標(biāo)準(zhǔn)）。必修是指語文課標(biāo)規(guī)定的學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的課程，其選文經(jīng)典規(guī)范，經(jīng)得起人們反復(fù)閱讀和推敲。所以其呈現(xiàn)的句式，也常常有很強(qiáng)的示范性和典型性，學(xué)生掌握好了，會對他們的寫作和閱讀有相當(dāng)大的作用。在教學(xué)中，相比慣常的語句，變式句更值得琢磨研究。如高中語文必修三第一單元魯迅先生的《祝福》中：

“她一手提著竹籃，內(nèi)中一個破碗，空的;一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂：她分明已經(jīng)純乎是一個乞丐了。”

對竹籃中“空”的“破碗”，“開了裂”的“竹竿”，作者不按正常語序說“空的破碗”“開了裂的竹竿”，而要單獨(dú)把表示“碗”和“竹竿”狀態(tài)的詞“空的”“開了裂”單獨(dú)提出來，放在這句話的最后面，這是為什么呢？

因?yàn)榘选翱铡狈旁诤竺妫攸c(diǎn)突出結(jié)果，即祥林嫂乞討半天而一無所獲、衣食無著，這更能突出她的可憐，反襯出人們的冷漠和麻木。把“裂”字放在后面，更能描繪出祥林嫂身體狀況的堪憂，乞討之路的漫長，乞討的艱辛。這樣我們更能夠進(jìn)入作品，感受作者對祥林嫂的同情。

又比如《祝福》中四嬸不讓祥林嫂觸摸祭祀品時，對祥林嫂說的三次話：

“祥林嫂，你放著罷！我來擺。”

“祥林嫂，你放著罷！我來拿。”

“你放著罷，祥林嫂！”

前兩次四嬸用正常語序?qū)ο榱稚┱f話，表示她對祥林嫂還有基本的尊重，包含著一定的客氣。但到了第三次，四嬸不再用正常語序?qū)ο榱稚┱f話，而是把“祥林嫂”放在了“你放著罷”的后面，這一方面突出了四嬸對祥林嫂的不耐煩，另一方面，也強(qiáng)調(diào)祥林嫂極不應(yīng)該有拿燭臺這個動作。這樣，就緊密聯(lián)系了祥林嫂后來的“臉色灰黑”“失神站著”“直是一個木偶人”等表現(xiàn)。說明讓她“放著”這一動作對她的致命打擊和給她增添的巨大的心理壓力。

再比如海明威的《老人與海》中的這幾句：

“這是兩條氣味難聞的討厭的鯊魚，是吃腐爛東西的，又是兇殘嗜殺的。”

這里寫“鯊魚”，把“兇殘嗜殺”放在中心語后面，更能突出鯊魚的兇猛。此外：

“他把舵把從舵上曳掉，用它去打，去砍，兩只手抱住它，一次又一次地劈下去。”和“他又迎面劈去，一次，兩次，又一次。”

作者特意把次數(shù)描寫放在后面，突出了桑迪亞哥與鯊魚搏斗的次數(shù)之多，動作之連續(xù)，又再一次給我們展示了鯊魚的兇猛，也表現(xiàn)了桑迪亞哥老人的勇敢、頑強(qiáng)。

假如讀者要問老人是如何斗爭的呢？在這里，作者用一連串的動詞“打”“砍”“劈”等，既淋漓盡致又生動形象地展現(xiàn)了搏斗的全過程，更彰顯了桑迪亞哥的硬漢形象，表現(xiàn)了一種奮斗的人生觀，即使你面對的是不可征服的大自然，但仍然可以得到精神上的勝利。

除了必修，選修教材中也有多處變式句。比如吳承恩的《西游記》第40回“孫悟空大戰(zhàn)紅孩兒”中的這一句：

“那行者打了一會，打出一伙窮神來，都披一片，掛一片，裩無襠，褲無口的，跪在山前，叫：‘大圣，山神、土地來見。”

“山神”“土地”作為小神，不論如何，都不至于衣無完衣，而這里定語后置，通過對“窮神”之“窮”的追補(bǔ)描寫，突出了紅孩兒的壓迫與欺凌。這從后面的段落也可以明顯看出，即“眾神道：‘……弄得我們少香沒紙，血食全無，一個個衣不充身，食不充口……”

又如蕭紅《呼蘭河傳》中寫小團(tuán)圓媳婦的這一句：

“小團(tuán)圓媳婦躺在坑上，黑忽忽的，笑呵呵的。”

作者本來是要描寫小團(tuán)圓媳婦給人的印象，卻有意把她給人的印象后置，一方面突出了小團(tuán)圓媳婦的膚色和可愛，另一方面也讓小團(tuán)圓媳婦的形象在讀者心中鮮活起來。

還如選文王安憶《長恨歌》第二部第二章的《圍爐夜話》中的這一句：

“她們向他約定過年時做種種好東西給他吃，糖年糕、炸春卷、核桃仁、松子糖，一件件，一宗宗，如數(shù)家珍一般。”

《圍爐夜話》主要講的是由于李主任遇難，王琦瑤到鄉(xiāng)下避難，回歸平安里后，決心按下心頭的浮華，開始平淡素樸的生活，其中圍爐夜話就是王琦瑤、嚴(yán)家?guī)熌浮⒖得鬟d和薩沙四個閑人的茶話晚會。

這篇選文中多處使用了變式句，但其中這一句最為典型。這句寫大家在王琦瑤家做美食時，薩沙在請教美食的道理時像個乖孩子，于是大家許諾給他做好吃的。這里就使用了變式句，將定語、狀語后置，先陳述中心事件做美食，然后再一一補(bǔ)充說明做哪些美食，最后再次追補(bǔ)修飾做美食的人對美食的熟悉與精通。點(diǎn)明了這些人的閑暇與無聊。

此外，莫言《紅高粱》中的這一句：“桶邊站著一個瘦中國人，操著一柄黃銅勺子;筐邊站著一個胖中國人，端著一摞碗。”這里將定語后置，突出了胖瘦兩個中國人的動作，加深了讀者的印象，也深化了主題。

三

針對中學(xué)語文教材選文中引人注目的變式句，教學(xué)中我們應(yīng)該如何做呢？

其一，讓學(xué)生認(rèn)識“變式句”，且通過群文的方式進(jìn)行。例如以《祝福》《西游記》《老人與海》為一組，我們可以這樣設(shè)計教學(xué)：請學(xué)生根據(jù)圖片（祥林嫂圖）寫一段話，描述畫面，寫出你眼中的這個人（請學(xué)生起來朗讀自己寫的，其他學(xué)生對比評價，老師評價）。接著老師引導(dǎo)：還有一位叫魯迅的同學(xué)也描述了這個畫面，接下來我們一起走進(jìn)《祝福》，看看魯迅是如何描寫這個畫面的（請學(xué)生自主對比分享描述的異同與作用，然后老師帶領(lǐng)進(jìn)行細(xì)部的文本分析）。接著請學(xué)生對比課后練習(xí)〔改句：“她一手提著一個內(nèi)中放了一個空的破碗的竹籃……”找不同（分小組找不同，小組長匯報）〕。然后結(jié)合《西游記》《老人與海》等群文的相近或相似語段對比整合相同點(diǎn)：變式句。最后教師再引導(dǎo)學(xué)生修改之前開課時的看圖寫話，先將其修改為短句，再調(diào)換語序以突出強(qiáng)調(diào)情感，學(xué)以致用，最終讓學(xué)生明白什么是變式句。

其二，我們可以直接把小說內(nèi)部的變式句和生活中的常式句口語進(jìn)行對比教學(xué)。我們知道，與常式句相比，變式句的語序變化會帶來很大的情意變化，針對這種情意變化，所以在教學(xué)時，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去解析句式、分析結(jié)構(gòu)、細(xì)細(xì)品味語詞。如《荷花淀》中的這一句“怎么了，你？”我們在教學(xué)時，可以讓學(xué)生思考，這里作者為什么不說“你怎么了？”而要用這種變式句。然后老師引導(dǎo)學(xué)生，通過對比語序語氣，體會水生嫂的情意變化，以及水生在水生嫂心中無比重要的地位，最終讓學(xué)生清楚變式句的作用。

其三，我們還可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，在情境模擬中將變式句內(nèi)化。比如，我們可以通過課堂上學(xué)生回答問題的答案來分析用語，讓學(xué)生體驗(yàn)課堂中生成的變式句。比如教師設(shè)置幾道搶答題，很多同學(xué)為了突出強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞，就會先把重要的關(guān)鍵詞說出來，然后再補(bǔ)充說明，老師就可以引導(dǎo)解釋課堂生成的變式句。最后老師甚至還可以總結(jié)一句“太精彩了，剛剛的搶答！”來補(bǔ)充說明。此外，我們也可以讓學(xué)生在情境中運(yùn)用變式句，讓學(xué)生在模擬的生活場景中感知變式句。比如當(dāng)我們的朋友遇到緊急事情時，突然急匆匆地跑到我們面前求助，大家看到他驚慌的樣子，首先脫口而出的是“怎么了，你？”當(dāng)其他人再來關(guān)心時，一般也容易說“怎么了，他？”或者當(dāng)老師過來安慰時，則易問“還好嗎，他？”之類的話。這樣，讓學(xué)生在不同情境中模擬學(xué)習(xí)，則更有利于學(xué)生理解變式句，最終內(nèi)化知識點(diǎn)。

總之，不論是必修教材中的內(nèi)容，還是選修教材中的內(nèi)容，都有不少變式句。這種句式對我們理解文章內(nèi)容、把握作者用意、了解作者遣詞造句的章法有至關(guān)重要的作用。誠如著名學(xué)者王榮生在《小說教學(xué)教什么》中談到的那樣：“小說的形式、技巧本身是小說的構(gòu)成，也是教學(xué)的重要內(nèi)容……小說教學(xué)是教學(xué)生怎么讀懂小說……小說教學(xué)的內(nèi)容就是教給學(xué)生小說解讀的方式。”⑥所以我們在教學(xué)中要特別注意變式句的教與學(xué)，我們可以運(yùn)用類比來認(rèn)識變式句，運(yùn)用對比來體會變式句對理解文章內(nèi)容、把握作者用意的作用，再運(yùn)用課堂討論或情境模擬生成的對話來內(nèi)化變式句這一知識點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

①馬建忠.馬氏文通[M].北京：商務(wù)印書館，2010：68.

②黎錦熙.新著國語文法[M].長沙：湖南教育出版社，2007：2、19.

③呂叔湘.中國文法要略[M].北京：商務(wù)印書館，2014：46.

④陳昌來.現(xiàn)代漢語句子[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000：131.

⑤胡裕樹.現(xiàn)代漢語[M].上海：上海教育出版社，2011：349.

⑥王榮生.小說教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015：90.

[作者通聯(lián)：張金秀，四川輕化工大學(xué)人文學(xué)院;唐 瑛，四川輕化工大學(xué)人文學(xué)院]