深入解讀文本語言材料的內(nèi)在聯(lián)系

葛辰

一、理論背景

語文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的確定離不開作為基礎(chǔ)的文本解讀。對(duì)于一篇課文，精準(zhǔn)的文本解讀往往能提升學(xué)生對(duì)語言的建構(gòu)與運(yùn)用能力、使學(xué)生獲得思維的發(fā)展與提升、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于審美的鑒賞與創(chuàng)造力、增進(jìn)學(xué)生對(duì)于文化的傳承與對(duì)文化的理解力。近年來，各位語文學(xué)界的專家教師就文本解讀的方式提出了許多相當(dāng)具有建設(shè)性、指導(dǎo)性、可操作性的建議。其中，被許多語文教育專家頻繁提到的——在文本解讀中關(guān)注文本語言材料的內(nèi)在聯(lián)系，從而構(gòu)建出解讀文本的思維路徑，值得我們學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

鄭桂華老師在闡述“語文教師解讀課文的基本路徑”時(shí)，提出“語文教師的專業(yè)閱讀”目的是“在課文的詞句和段落等各表意元素之間、整體意思與材料之間建立聯(lián)系，而不是只看見單個(gè)的詞語;應(yīng)該使文章的表層意思與深層意蘊(yùn)建立聯(lián)系，而不應(yīng)該只看到故事……”①。這兩條講的便是在文本的詞、句、段、篇和表、里兩個(gè)維度關(guān)注文本的內(nèi)在聯(lián)系，從而建立文本的內(nèi)在聯(lián)系。

譚軼斌老師在闡述“文本解讀須關(guān)注什么”時(shí)，提出文本解讀需要“注重各種關(guān)系”。在詳述“注重各種關(guān)系”時(shí)，譚軼斌老師提到了四點(diǎn)：“注重句與句之間的關(guān)系”“注重段與段之間的關(guān)系”“注重末段與前文之間的關(guān)系”“注重首段與后文之間的關(guān)系”②。從這里來看，這都是在提醒我們從句、段、篇的不同層面入手關(guān)注文本內(nèi)部的關(guān)系。

曹剛老師在闡述解讀文本的方法時(shí)，提出了“建立整體感”“培養(yǎng)語言敏感性”“梳理行文思路”“關(guān)注文體特征”四種方法。從大標(biāo)題來看，似乎與關(guān)注文本語言材料的內(nèi)在聯(lián)系無關(guān)，但是細(xì)讀曹剛老師對(duì)于這四種方式的闡述，我發(fā)現(xiàn)這四種方式的具體實(shí)踐也或多或少都離不開對(duì)于文本語言材料內(nèi)在聯(lián)系的關(guān)注。如：“建立整體感”的具體要求是“無論是文中的一字、一詞、一句，乃至人物的出場(chǎng)、謀篇布局，都要從全局著眼，對(duì)語言材料進(jìn)行剖析，明確各部分的含義及部分與部分、部分與整體之間的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上把握語言材料的思想內(nèi)容和表現(xiàn)特征”;“培養(yǎng)語言敏感性”的第一條是要“從看似平易的語言中讀出精彩”，其思考角度中和關(guān)注文本內(nèi)部關(guān)系有關(guān)的有“分析詞語之間的內(nèi)在聯(lián)系，推斷相關(guān)詞語各自的含義、作用”“捕捉顯性的關(guān)聯(lián)詞，或是補(bǔ)充句與句之間的隱含內(nèi)容，說出句與句之間的關(guān)系，概括出句群的主要意思，推斷出相關(guān)句子各自的含義、作用”等;“梳理行文思路”就是要“透過文章的外顯語言形式，理清文章各部分之間的邏輯關(guān)聯(lián)，思考各部分是如何組成一個(gè)有機(jī)整體以有效地表達(dá)主旨的”③;“關(guān)注文體特征”則將文本按照文體分類教學(xué)，在這些不同文體的解讀要素中也都包含了對(duì)于文本內(nèi)部各類關(guān)系的關(guān)注。可見，多角度關(guān)注文本語言材料的內(nèi)在聯(lián)系可以說是貫穿了整個(gè)文本解讀的過程。

綜上看來，我們可以得出兩點(diǎn)結(jié)論：

1.要真正讀懂一篇課文，在文本解讀時(shí)理清文本語言材料的內(nèi)在聯(lián)系是非常必要和關(guān)鍵的。

2.在整理文本語言材料的內(nèi)在聯(lián)系時(shí)，需要多角度地去發(fā)現(xiàn)、整理、串聯(lián)文本語言材料的各種內(nèi)在聯(lián)系，從而真正讀懂文本，構(gòu)建解讀路徑，確定適切的教學(xué)內(nèi)容。

下面我以自己執(zhí)教的《兩小兒辯日》為例，呈現(xiàn)基于文本語言材料內(nèi)在聯(lián)系的文本解讀和教學(xué)實(shí)踐。

二、具體實(shí)踐

1.三組對(duì)比關(guān)系的文本解讀與教學(xué)實(shí)踐

（1）三組對(duì)比關(guān)系的文本解讀

①人物描寫之間的對(duì)比

《兩小兒辯日》寫了兩小兒爭(zhēng)辯太陽什么時(shí)候離人遠(yuǎn)或近的問題。其中作者對(duì)于兩小兒和孔子形象的塑造有著明顯的差異，從文本的詞句中可以明顯讀出。

兩小兒的辯斗以文言判斷句的形式呈現(xiàn)，加上“我以”的開頭，展現(xiàn)出兩小兒辯斗一開始就充滿自信、對(duì)于自己的觀點(diǎn)非常確信，第二回合，兩小兒各自敘述了自己的理由，分別從視覺和觸覺的角度，將日出和日中時(shí)的太陽狀態(tài)做了描述，然后搬出“近大遠(yuǎn)小”和“近熱遠(yuǎn)涼”的常理，從而證明了自己的觀點(diǎn)是正確的，在這一回合中，結(jié)尾的總結(jié)都是反問的句式“此不為……乎？”更是加強(qiáng)了各自的辯斗語氣，辯斗意味濃烈，體現(xiàn)出各自對(duì)自己的觀點(diǎn)相當(dāng)自信，互不相讓，將整個(gè)辯斗推向高潮。

然而在兩小兒的辯斗進(jìn)入高潮之時(shí)，孔子出現(xiàn)，然而此時(shí)他并沒有給出判斷，只是“不能決也”。孔子是儒家學(xué)派的創(chuàng)始人，當(dāng)時(shí)應(yīng)該說是知識(shí)相當(dāng)豐富的，卻是“不能決也”。

作者描寫兩小兒和孔子的詞句有著鮮明的內(nèi)在對(duì)比關(guān)系，凸顯出兩種不同的人物狀態(tài)，兩小兒是自信滿滿的，而孔子卻是無法回應(yīng)的。

②文本篇幅之間的對(duì)比

文章共七句話，其中有四句話在寫兩小兒辯斗的過程，占了文章大部分篇幅，而文中只用了兩句不長(zhǎng)的句子提到孔子以及孔子面對(duì)兩小兒辯斗的反應(yīng)。這樣看來，作者花了大量的筆墨來描寫兩小兒辯斗的場(chǎng)景，將兩小兒辯斗時(shí)的狀態(tài)展現(xiàn)得淋漓盡致，卻對(duì)于孔子“惜墨如金”，這里有著明顯的篇幅對(duì)比，兩小兒辯斗的主體情節(jié)和被略寫帶過的孔子的次要情節(jié)形成了一種內(nèi)在的對(duì)比關(guān)系。

③兩者身份之間的對(duì)比

本文中自信滿滿地辯斗的是“兩小兒”，還是無名無姓的兩小兒，也就是說，兩個(gè)平常的兒童在自信滿滿地討論自然科學(xué)的某些現(xiàn)象，并且有理有據(jù)，而不是兩個(gè)學(xué)者。一般情況下，人類社會(huì)中兒童應(yīng)當(dāng)是各年齡層中擁有最少知識(shí)儲(chǔ)備的，懂得的事不太多的。而面對(duì)兩小兒的另一方是孔子，不是某個(gè)無名學(xué)者，是儒家學(xué)派的創(chuàng)始人，在當(dāng)時(shí)是博學(xué)的代表，可以說是智慧博學(xué)的象征，有著“至圣”的稱號(hào)，這樣的身份差距與兩小兒有著鮮明的對(duì)比。

④三組對(duì)比指向的寓意

結(jié)合這三組對(duì)比，我們可以看到，作者用了大量的篇幅將知識(shí)儲(chǔ)備不多的、可能不太懂事的、平常的“兩小兒”塑造成了兩個(gè)自信滿滿、說話有理有據(jù)的形象，而用了極少的篇幅將博學(xué)的孔子當(dāng)時(shí)的“無知”展現(xiàn)了出來，連辯解的機(jī)會(huì)都沒有給孔子。兩個(gè)平常的小孩子都能有理有據(jù)說明白的觀點(diǎn)，孔子卻沒辦法回答，文中孔子的形象被打壓到了一個(gè)極點(diǎn)，可以看到哪怕是圣人也有不知道的時(shí)候，圣人也不是全知全能。其實(shí)，結(jié)合文章的背景知識(shí)來看，這里也有道家對(duì)儒家的貶損，不過這一點(diǎn)對(duì)于六年級(jí)的孩子來說不必要了解，所以在課堂中不予呈現(xiàn)。除此之外，此篇文本內(nèi)涵豐富，能從不同維度解讀出多個(gè)寓意，其他寓意將在后續(xù)的教學(xué)中繼續(xù)呈現(xiàn)。

（2）基于三組對(duì)比關(guān)系解讀的教學(xué)實(shí)踐

①學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)

【探索單·問題討論】

結(jié)合辯斗的具體語句，思考兩小兒給你留下了怎樣的印象？

通過學(xué)習(xí)單上的問題輔助學(xué)生思考兩小兒的形象，在課堂提問后記錄思考結(jié)果。

②課堂實(shí)踐

師：同學(xué)們，文章大部分內(nèi)容在寫什么？

生：兩個(gè)小兒爭(zhēng)辯的情景。

師：是的，文章用了大量筆墨來寫兩小兒的爭(zhēng)辯，對(duì)于孔子的言行描述幾乎只是一筆帶過，為什么會(huì)這樣呢？讓我們具體來讀一讀兩小兒爭(zhēng)辯的過程，看看作者是怎么樣來寫兩小兒的，寫出了兩小兒怎樣的狀態(tài)？給一些時(shí)間，同學(xué)們可以寫在學(xué)習(xí)單上。

（巡視）

師：提醒一下，同學(xué)們除了關(guān)注一些詞語，還可以關(guān)注一些特別的句式。（巡視）

師：時(shí)間差不多了，我們來交流一下試試。剛才看到有些同學(xué)完全沒有方向，老師在這里做一個(gè)示范，大家看第一回合的辯斗，第一個(gè)小兒說：“我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也。”這句話的“以”是什么意思？

生：這里是“認(rèn)為”的意思。

師：那么“我以”就是“我認(rèn)為”，平時(shí)什么情況下，我們說話會(huì)用“我認(rèn)為”來開頭？

生：可能在比較自信的狀態(tài)下，對(duì)自己的觀點(diǎn)比較肯定的時(shí)候。

師：可見，兩小兒的狀態(tài)怎么樣？

生：非常自信、對(duì)自己的觀點(diǎn)非常堅(jiān)定。

師：是的，兩個(gè)非常自信的小兒在辯斗，有沒有同學(xué)能自信地讀一讀這第一回合兩個(gè)用“我以”開頭的句子。

……

師：能不能照著這個(gè)樣子繼續(xù)解讀描寫兩小兒的句子？提醒一下，兩小兒辯斗的句式也很特別，考慮到我們剛接觸文言文，老師在這里再做一個(gè)提示，第一回合中的兩句句子結(jié)尾都有“也”這個(gè)字，文言文中，以“也”字結(jié)尾往往表示這是判斷句。

生：這里小兒說話用判斷句，有一種肯定的語氣，同樣也是表現(xiàn)出小兒的堅(jiān)定、自信。

師：很好。我們?cè)賮戆训谝换睾系霓q斗讀一讀吧，用了判斷句，語氣更加肯定了，讀出這種自信滿滿的感覺。

師：再看看，還有嗎？

生：第二回合辯斗的句式好像也很特別。

師：放在現(xiàn)代文里看的話，這是一句什么句子？

生：反問句。

師：改成稱述句的話怎么表述？

生：這是因?yàn)殡x我們遠(yuǎn)的東西看起來小，近的東西看起來大。

師：那這里為什么要用反問句呢？改成稱述句，似乎也能把意思講清楚，為什么用反問句呢？

生：語氣更強(qiáng)烈。

師：這里為什么要加強(qiáng)語氣呢？

生：同樣表現(xiàn)出兩小兒對(duì)自己的觀點(diǎn)非常自信。

師：沒錯(cuò)，兩小兒都對(duì)自己的觀點(diǎn)非常確信，辯斗時(shí)的語氣也相當(dāng)激烈，自己試著讀一讀兩小兒辯斗的第二回合，讀出這種激烈的辯斗語氣。

……

師：整篇文章一共七個(gè)小節(jié)，有四個(gè)小節(jié)在寫兩小兒的辯斗過程，從這些詞句中，我們可以看到兩小兒自信滿滿的形象被塑造得異常鮮明。下面就請(qǐng)同學(xué)們小組合作，分角色再來讀一讀兩小兒辯斗的過程，試著讀出這種自信，讀的時(shí)候也思考一下，為什么作者用了大量的篇幅展現(xiàn)兩小兒的辯斗過程，將這兩小兒自信滿滿的形象刻畫得如此鮮明，而且“兩小兒”還只是兩個(gè)兒童，知識(shí)淵博的孔子卻是“不能決也”，對(duì)于知識(shí)淵博的孔子也只是帶過式地交代一下，作者想給我們?cè)鯓拥膯⑹荆?/p>

（生小組朗讀）

師：誰來說？

生：這里兩小兒都知道的事，孔子卻不能決也，好像孔子也沒有那么厲害。

師：是啊，哪怕是圣人也有不知道的時(shí)候，圣人也不是全知全能。

通過帶著學(xué)生品讀和朗讀關(guān)鍵詞句，學(xué)生體會(huì)到了兩小兒辯斗時(shí)的自信，感受到了兩小兒與孔子在形象上的巨大差異，領(lǐng)悟到了哪怕是圣人也不是全知全能的（文本的其他寓意，還將在后續(xù)的教學(xué)中繼續(xù)呈現(xiàn)）。

2.辯斗語言內(nèi)在邏輯關(guān)系與科學(xué)思維相整合的文本解讀與教學(xué)實(shí)踐

（1）辯斗語言內(nèi)在邏輯關(guān)系與科學(xué)思維相整合的文本解讀

①辯斗語言內(nèi)在的邏輯聯(lián)系

兩小兒在整個(gè)辯斗過程中一共說了四句話，前面兩句用“我以”開頭的句子是兩小兒在表明自己的觀點(diǎn)，而后面兩句則是支持兩小兒自身觀點(diǎn)的理由，就像是辯論中表述的先后順序，先闡明自己的觀點(diǎn)，再說明理由。可見，兩小兒辯得有理有據(jù)，暫且不論他們的觀點(diǎn)是否正確，光從兩小兒的語言表述來看，兩小兒的表述是非常明確、有序的。通過這樣的前后聯(lián)系，學(xué)生很可能就會(huì)覺得兩小兒的觀點(diǎn)與理由之間存在因果聯(lián)系，有著看似合理的思考路徑。

②古之辯斗語言與今之科學(xué)思維的聯(lián)系

兩小兒的辯斗雖然振振有詞，非常具有說服力，看起來讓人一時(shí)無法辨明，但是從今天的科學(xué)發(fā)展程度來反觀這一場(chǎng)辯論，就不難發(fā)現(xiàn)這其中的漏洞了。不論是從外部科技發(fā)展的情況或是現(xiàn)今更加完善的科學(xué)思維方式來看，兩小兒的觀點(diǎn)都是錯(cuò)誤的。既然我們教語文，就從科學(xué)的思維方式上來說，兩小兒的推論是不符合科學(xué)的語言邏輯的，兩小兒的辯論中包含著假言三段推論的語言邏輯，假言三段論是由正確的大前提和小前提可以推出結(jié)論的，而兩小兒卻沒有正確使用假言三段推論，其中的一個(gè)前提也只是感覺經(jīng)驗(yàn)，有可能產(chǎn)生錯(cuò)覺，所以，兩小兒的推論其實(shí)都沒有充分的理由。

③辯斗語言分析指向的寓意

古時(shí)候，那么有理有據(jù)的觀點(diǎn)，辯斗思路如此清晰，作者也用了大量的篇幅來展現(xiàn)的這樣一場(chǎng)辯斗，可用今天的語言邏輯一對(duì)比，我們就明顯能發(fā)現(xiàn)其中的缺陷，這又告訴我們什么呢？古時(shí)候，科技發(fā)展程度有限，大部分人的思維模式還是停留在經(jīng)驗(yàn)主義的基礎(chǔ)上，這樣的思考結(jié)果有時(shí)是經(jīng)不起推敲的，而運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)的語言邏輯，我們才能夠比較正確地去推導(dǎo)并得出較為準(zhǔn)確的結(jié)論。所以，這就是在告訴我們，哪怕再看似合理的觀點(diǎn)，如果其中沒有合理的依據(jù)和科學(xué)的思維過程，最終未必就能得出正確的結(jié)論;或者也可得出看事物不能只看表象。其實(shí)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)角度思考，也就形成了一種基于現(xiàn)今科技發(fā)展水平來反觀過去的反思批判視角，可以說是對(duì)文化的反思，這也是學(xué)習(xí)文言文非常重要的一點(diǎn)，就如王榮生老師所說，“學(xué)習(xí)文言文，最終的落點(diǎn)是文化的傳承與反思”④。從現(xiàn)今來看，《兩小兒辯日》在訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)、提升學(xué)生思維品質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生反思古代文化等方面提供了很好的載體。

（2）基于辯斗語言內(nèi)在邏輯關(guān)系與科學(xué)思維相整合的教學(xué)實(shí)踐

①學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)

【探索單·問題討論】

兩小兒的觀點(diǎn)是什么？他們?cè)鯓幼C明自己的觀點(diǎn)？（合作學(xué)習(xí)）

通過學(xué)習(xí)單的問題引導(dǎo)學(xué)生整理兩小兒的觀點(diǎn)和辯斗思路，從而輔助學(xué)生思考，訓(xùn)練書面語言邏輯。

②教學(xué)實(shí)踐

這一部分的教學(xué)內(nèi)容較多，教學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)，是本文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以教學(xué)片斷的形式呈現(xiàn)可能內(nèi)容過多，所以我以詳細(xì)教案的方式加以呈現(xiàn)。

一、整理兩小兒的推論

1.導(dǎo)入：之前，我們學(xué)過了文章，翻譯過文章的大致內(nèi)容，同時(shí)也從兩小兒的語言描寫中了解了兩小兒的特點(diǎn)。那么文章為何要花如此多的筆墨來寫兩小兒辯斗的過程呢？我們這節(jié)課要深入兩小兒的辯斗過程，討論這個(gè)問題。

2.首先，我們就要一起來學(xué)習(xí)兩小兒辯斗的主體內(nèi)容，看看兩小兒是怎么辯的。

3.都讀過文章了，兩小兒圍繞什么展開辯論？（關(guān)于太陽離人遠(yuǎn)近的爭(zhēng)辯。）

4.那么兩小兒的觀點(diǎn)和理由分別是什么？請(qǐng)兩位同學(xué)扮演兩小兒，讀辯斗的句子，其他同學(xué)一邊聽，一邊思考兩小兒的觀點(diǎn)和理由分別是什么。

5.概括兩小兒的觀點(diǎn)和理由，并板書。

遠(yuǎn)小近大——如車蓋、如盤盂——晨近午遠(yuǎn)

近熱遠(yuǎn)涼——滄涼、如探湯——晨遠(yuǎn)午近

二、嘗試表述兩小兒推論

1.用關(guān)聯(lián)詞連接兩小兒的理由和觀點(diǎn)，思考后寫在學(xué)習(xí)單上，然后組內(nèi)交流，關(guān)注表述。先試說第一個(gè)小兒。

（預(yù)設(shè)：因?yàn)椤忠驗(yàn)椤浴?qǐng)至少三位同學(xué)說，重復(fù)表述兩小兒的推論過程，感受語言的前后關(guān)系，第一位同學(xué)整理不清時(shí)，不斷追問，重說，直到表述清晰。）

明確：因?yàn)橥皇挛镫x我們近時(shí)看起來就大，離我們遠(yuǎn)時(shí)看起來就小，又因?yàn)椋绯康奶柨雌饋泶笕畿嚿w，中午時(shí)，太陽看起來小如盤盂，所以，早晨的太陽離我們近，中午的太陽離我們遠(yuǎn)。

板書：因?yàn)椤忠驗(yàn)椤浴?/p>

2.為什么把“近大遠(yuǎn)小”的理由放在前面呢？?jī)蓚€(gè)理由的位置能顛倒嗎？

明確：不能，因?yàn)槿绻麤]有“近大遠(yuǎn)小”的前提，就沒有辦法通過看到的情況推斷出最終的結(jié)論，所以，我們把“近大遠(yuǎn)小”稱為大前提，看到的現(xiàn)象稱為小前提，最終得出的是結(jié)論。

板書：大前提、小前提、結(jié)論

3.仿照剛才的例子試說第二個(gè)小兒的推論。

三、推敲兩小兒觀點(diǎn)

1.看來這里因果關(guān)系是成立的，但是真的對(duì)嗎？我們說，在辯論中，除了要證明自己的觀點(diǎn)成立，還要能駁倒對(duì)方，你能否代入第一個(gè)小兒的身份，試著去駁倒另一個(gè)小兒的觀點(diǎn)呢？思考一下。

2.出示PPT展示視覺錯(cuò)覺圖（由于視覺錯(cuò)覺兩根一樣長(zhǎng)的線段看起來長(zhǎng)度不一樣）。這兩根線段一樣長(zhǎng)嗎？

明確：“大如車蓋，小如盤盂”可能是視覺錯(cuò)覺。

3.兩個(gè)前提中有一個(gè)前提出錯(cuò)，還能得出結(jié)論嗎？

4.出示PPT關(guān)聯(lián)詞“雖然——但是——所以——”

你能否將剛才我們的反駁整理一下，用上關(guān)聯(lián)詞完整地說一說這個(gè)小兒的觀點(diǎn)為什么是錯(cuò)的。

明確：雖然，大前提中，同一事物，離我們近時(shí)看起來大，離我們遠(yuǎn)時(shí)看起來小，這是正確的，但是，小前提中，事物看起來大或小可能是視覺錯(cuò)覺，所以不能得出早晨的太陽離人近，中午太陽離人遠(yuǎn)的結(jié)論。

5.因此，這里的因果推論是有問題的。板書：X

6.那么，以此為例，站在第一個(gè)小兒的立場(chǎng)上，你如何駁倒第二個(gè)小兒？

明確：因?yàn)槲覀儾皇侵苯咏佑|太陽，隨著外界客觀情況的不同，我們的體感也會(huì)產(chǎn)生偏差。比如：同樣一個(gè)熱水袋，在外面套一層薄布和套一層厚棉制品，你感受到的熱度一樣嗎？顯然是不一樣的。

四、思考寓意

從今天這節(jié)課來看，為什么列御寇要把兩小兒辯的過程展現(xiàn)出來呢？我們?cè)賮碜x一讀辯的過程。

明確：兩小兒辯斗的激烈投入，事實(shí)卻是兩人的觀點(diǎn)都不正確，從這一反差可以看出，我們看事物不能只看表象，要能探索和關(guān)注事物的本質(zhì)，同時(shí)也要關(guān)注語言表述中的語言邏輯。

通過整理兩小兒的觀點(diǎn)和理由、借助關(guān)聯(lián)詞連接兩小兒的辯斗思路并嘗試表述、反思兩小兒的思路、關(guān)注文章的主體情節(jié)，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟看事物不能停留在表象上，同時(shí)也要關(guān)注語言邏輯。

三、教后總結(jié)

從本節(jié)課的文本解讀到最終教學(xué)實(shí)踐來看，關(guān)注文本語言材料的內(nèi)在聯(lián)系非常重要。理清文本語言材料的內(nèi)在聯(lián)系之后，方能把握文本的意圖，正如詹丹老師在分析文本《勞山道士》時(shí)所提到的“閱讀者”要“試著讓自己退后一步，通過呈現(xiàn)小說本身的藝術(shù)世界來理清小說內(nèi)在的邏輯關(guān)系，并達(dá)成對(duì)作品真正把握的目的”⑤。也正是在文本解讀時(shí)關(guān)注了文本語言材料的內(nèi)在聯(lián)系，才能確定適切的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在課堂中獲得語文素養(yǎng)的提升。

不過，在實(shí)際教學(xué)中，我還有待改進(jìn)的方面。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

參考文獻(xiàn)：

①鄭桂華.語文教學(xué)的反思與建構(gòu)[M].北京：商務(wù)印書館，2012：149.

②譚軼斌.語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)與圖景[M].北京：商務(wù)印書館，2014：111-117.

③曹剛.課文可以這樣讀[M].上海：上海教育出版社，2017：4-21.

④王榮生.文言文教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.6.

⑤詹丹.語文教學(xué)與文本解讀[M].上海：上海教育出版社，2015：4.

[作者通聯(lián)：上海市延河中學(xué)]