游戲精神關(guān)照下的幼兒園美工創(chuàng)意活動

文 秦 紅

幼兒園課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施以來，幼兒美工活動從材料、內(nèi)容到組織形式、評價(jià)等都得到了一定程度的改善與優(yōu)化，最顯著的變化是材料愈加豐富，內(nèi)容愈加開放，形式愈加多樣，評價(jià)愈加多元。但新問題也隨之而來，如幼兒很隨意，想做什么就做什么，教師缺乏規(guī)劃意識。又如，鼓勵幼兒自由表現(xiàn)，教師卻成為無所事事的“旁觀者”。再如，提倡取消示范與范例后，教師在美工區(qū)只提供操作材料，沒有提供欣賞作品的機(jī)會，幼兒只能在既有水平上重復(fù)操作，缺乏審美情趣，無法拓展審美經(jīng)驗(yàn)等。“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神在幼兒美工活動中如何充分體現(xiàn)？如何引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受美和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)美和創(chuàng)造美？我園教師在實(shí)踐中，嘗試從以下幾方面進(jìn)行了思考與探索。

一、利用環(huán)境資源積累審美經(jīng)驗(yàn)

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡稱《指南》）中指出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受與體驗(yàn)。”豐富的生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒美工游戲的創(chuàng)作源泉，那么，教師如何引導(dǎo)幼兒在與周圍環(huán)境的互動中發(fā)現(xiàn)美好事物，并開展美工活動呢？

（一）感受美好的事物

《指南》中建議：“教師要和幼兒一起感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞自然環(huán)境和人文景觀中美的事物。”大自然中色彩斑斕的花卉、枝繁葉茂的樹木、生機(jī)盎然的池塘、形態(tài)各異的山石、彎彎的石拱橋以及飛檐翹角的古亭等，幼兒園種植園地里的苗圃、爬藤、瓜果等，都具有獨(dú)特的美好形態(tài)，都可以成為幼兒欣賞的對象。教師可以利用園內(nèi)散步或社區(qū)參訪、外出游玩的機(jī)會來豐富幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)，如鼓勵幼兒用語言描述自己的發(fā)現(xiàn)，和幼兒一起拍攝喜歡的景物（大班幼兒可自己拍攝）。回班級后共同分享、回顧，并將游玩時(shí)拍攝的照片展示在美工區(qū)，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望。這些照片既是喚醒幼兒表征興趣的媒介，又是幼兒美術(shù)創(chuàng)作中的“欣賞范例”。幼兒在與教師討論的過程中，可以用自己喜歡的方式進(jìn)行表現(xiàn)，如小班幼兒可以用小樹枝、彩紙、彩泥做出“美麗的小花園”“草地上的小蝸牛”等作品；中、大班幼兒可以根據(jù)自己在游玩中的發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)出豐富的動物、建筑等主題場景。

（二）發(fā)現(xiàn)豐富的材料

幼兒美工游戲需要豐富的、持續(xù)補(bǔ)充的多種材料，除了基本的美工工具及一些特殊材料，如陶土、砂紙、毛根等需要購買，大部分的美工材料都可以通過日常收集來獲得，特別是大自然中的材料，如落葉、松果、小樹枝、剝落的樹皮、鵝卵石、玫瑰花瓣等，都能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望。教師和幼兒外出散步、參觀、欣賞時(shí)，不妨隨身攜帶拎袋，隨時(shí)收集在路上、山坡上發(fā)現(xiàn)的自然物，回班級后和幼兒共同清理干凈并整理收納。幼兒參與收集材料的過程，是觀察、發(fā)現(xiàn)的過程，也是學(xué)習(xí)、探究的過程，不僅能培養(yǎng)幼兒的觀察能力和動手能力，還能培養(yǎng)幼兒的博物意識、環(huán)保意識與審美意識，獲得資源再利用的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

二、利用童玩資源感受美工活動的樂趣

幼兒園美工活動的目的不是創(chuàng)造精致、新穎的作品，而是讓幼兒在動手動腦中感受自由創(chuàng)造的快樂。做做玩玩符合幼兒的游戲天性，民間玩具既簡單又好玩，幼兒可根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作，在玩耍中充分體驗(yàn)美工活動的樂趣。

（一）關(guān)注年齡特點(diǎn)

美工活動的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來進(jìn)行選擇，教師對美工活動表現(xiàn)的內(nèi)容、操作的形式、使用的材料等方面都要進(jìn)行篩選。如幼兒喜歡玩“釣小魚”的游戲，對于小班幼兒，游戲的難度要低，只要畫畫、撕撕、貼貼就能變出各種“彩色小魚”；中班幼兒則可以用折紙、立體泥塑等方式進(jìn)行更豐富的制作。再如，放風(fēng)箏、放風(fēng)筒是幼兒喜歡的游戲，不同年齡段的幼兒都可以嘗試。小、中班幼兒可自己制作并裝飾長長的風(fēng)筒，大班幼兒可嘗試制作簡單的風(fēng)箏。

（二）鼓勵區(qū)域融合

美工區(qū)域的活動可以與其他區(qū)域活動相互融合，將以往區(qū)域游戲材料以購買或教師制作、提供為主的方式轉(zhuǎn)為幼兒和教師共同設(shè)計(jì)與制作。如在體育游戲中，引導(dǎo)幼兒自制旋轉(zhuǎn)的小風(fēng)車、舞動的長龍等進(jìn)行體育活動；在表演游戲中，引導(dǎo)幼兒自己設(shè)計(jì)創(chuàng)意頭飾、服飾、面具等；在語言游戲中，引導(dǎo)幼兒自制指偶娃娃、紙袋娃娃等，邊操作邊創(chuàng)編故事。在益智游戲中，除了提供一些成品供幼兒操作、游戲外，還應(yīng)提供半成品材料和原材料，如旋轉(zhuǎn)陀螺、不倒翁等，引導(dǎo)幼兒觀察并討論：為什么不倒翁左搖右晃，卻一直不倒？鼓勵幼兒嘗試?yán)冒b糖果的塑料蛋殼制作不倒翁蛋娃娃。還可以讓幼兒嘗試將油泥等材料粘在蛋殼的不同部位，看看會發(fā)生什么變化，這些玩法既好玩，又動腦，能讓幼兒體驗(yàn)到更多的游戲樂趣。

三、利用文學(xué)資源獲得更多的有益經(jīng)驗(yàn)

美工活動是幼兒表達(dá)自我情感和認(rèn)知的重要途徑。美國幼兒教育學(xué)家芮妮·迪納斯坦認(rèn)為：“當(dāng)我們采用一個廣義的概念來定義‘文學(xué)’，包括通過藝術(shù)作品表達(dá)自己時(shí)，我們就為兒童開辟了交流與表達(dá)的新途徑。”幼兒在美工活動中的自由創(chuàng)意與表達(dá)，不僅是審美表現(xiàn)，還是思想的交流，這些才是游戲精神的體現(xiàn)。

（一）創(chuàng)編自己的作品故事

幼兒的作品往往帶有情感性和故事性，教師鼓勵幼兒在美工活動中積極表達(dá)自己的所思、所想，將美工活動巧妙地和語言表達(dá)、思維想象、故事創(chuàng)編結(jié)合起來，大膽地講述自己的作品和想法。如教師啟發(fā)幼兒就自己的作品進(jìn)行簡單的想象：你剪的這只小兔子叫什么名字？它在做什么？它有好朋友嗎？鼓勵幼兒大膽想象，并幫助幼兒記錄下所講述的內(nèi)容。慢慢地，在寬松的氛圍中，幼兒的想象力被激發(fā)出來，創(chuàng)意也會越來越豐富。后期，教師將記錄的幼兒故事讀給幼兒聽，并鼓勵幼兒嘗試將美工作品與小故事進(jìn)行組合，讓情節(jié)更豐富，讓美工活動更有趣，在潛移默化中促進(jìn)幼兒美術(shù)、語言等綜合能力的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)自己的故事場景

幼兒喜歡聽故事，也喜愛故事里的某些情節(jié)與角色。教師不妨利用幼兒喜愛的故事角色和熟悉的形象來進(jìn)行美工活動，既可以創(chuàng)意性地表現(xiàn)故事中的角色，也可以表現(xiàn)幼兒喜歡的故事情節(jié)。如大班幼兒開展了“大話西游”主題活動，幼兒對唐僧師徒四人的歷險(xiǎn)故事充滿興趣。他們在美工區(qū)域中，用彩泥、樹枝、鵝卵石、牛皮紙等材料，富有創(chuàng)意地表現(xiàn)了“花果山小猴子學(xué)本領(lǐng)”“豬八戒吃西瓜”“孫悟空打妖怪”等故事場景。他們一邊制作，一邊交流、講述、創(chuàng)編……幼兒的理解能力、觀察能力、想象能力、表達(dá)能力、空間規(guī)劃能力等都有了較好的發(fā)展。

四、利用節(jié)日資源享受美工活動的成就感

生活是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，各種節(jié)日是開展美工活動的良好契機(jī)。在以節(jié)日為主題的活動中，幼兒美工活動的內(nèi)容是十分豐富的，主要有角色裝扮、禮物設(shè)計(jì)和環(huán)境裝飾等。

（一）注重情感表達(dá)

節(jié)日中的美工活動注重的是幼兒的情感表達(dá)，讓美術(shù)作品成為傳遞美好情感的載體。教師鼓勵幼兒大膽地利用美工活動來裝扮自己，表達(dá)情感，裝飾班級環(huán)境，增添生活情趣。如在端午節(jié)，幼兒制作了可愛的虎頭帽、漂亮的小扇子，還編織了五彩絲帶，既可以裝扮自己，也可以送給朋友和家人；又如，在母親節(jié)、父親節(jié)、重陽節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，幼兒可以制作漂亮的節(jié)日賀卡和小禮物，送給親愛的爸爸媽媽、爺爺奶奶，幸福又溫馨；再如，過新年前，大家一起剪窗花、扎燈籠，把幼兒園布置得喜氣洋洋，節(jié)日氛圍十分濃厚。

（二）關(guān)注幼兒主體

在節(jié)慶日的美工創(chuàng)意活動中，教師要具有幼兒主體意識，一是要尊重每一位幼兒的藝術(shù)作品，在進(jìn)行環(huán)境布置的過程中，讓每一位幼兒都有機(jī)會展示自己的作品，而不是以成人的喜好來選擇自己喜歡的作品；二是在角色裝扮和環(huán)境裝飾等過程中，教師要傾聽幼兒的想法，鼓勵幼兒按照自己的意愿進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作。讓他們以自己喜愛的方式進(jìn)行交流和展示，讓幼兒成為慶祝節(jié)日的“小主人”，從而在愉悅的節(jié)日氛圍中獲得成就感。

游戲精神引領(lǐng)下的幼兒園美工創(chuàng)意活動，追求的是幼兒自由、自主的表現(xiàn)與創(chuàng)造。從材料的收集、內(nèi)容的選擇、作品的呈現(xiàn)到教師的指導(dǎo)，均強(qiáng)調(diào)從幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，有效利用各類環(huán)境、事物、材料、文學(xué)作品等資源，支持幼兒在靜心欣賞、深入感受、大膽想象和積極交流中獲得更多的審美新經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒的美工活動更生動、更豐富、更開放、更有趣。