淺談以“鼓趣”區域活動促進幼兒學習品質的提升

文 楊 薇 郭 晶

在過去的十幾年中，我園結合幼兒興趣與園本特色，深入研究“鼓趣”課程，創設“鼓趣”環境，開展“鼓趣”游戲，使“鼓趣”區域活動成為我園的特色教育形式。但在實施“鼓趣”區域活動的過程中，我們發現教師更多關注的是幼兒認知能力與動手能力的發展，對幼兒學習品質的培養不夠重視。因此，充分發揮“鼓趣”區域活動的自身價值，有效提升幼兒的學習品質，拓展幼兒多方面能力的發展，讓幼兒能夠在自由、自主、愉悅的氛圍中學習，是我園當下教育教學的重點研究方向。

一、“鼓趣”區域活動對培養幼兒學習品質的意義

《3～6 歲兒童學習與發展指南》中重點提出“重視幼兒的學習品質”的要求，并對學習品質的概念、結構、價值等進行了相關闡述。如學習品質是“幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向”，學習品質包含了幼兒的“好奇心和學習興趣”及“積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象”等對幼兒終身發展有價值的方面，并提醒教師與家長“忽視幼兒學習品質的培養，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的”。相關研究也表明，良好的學習品質對個人的成長和發展有重要的影響。幼兒階段是學習品質養成的關鍵期，我們開展提升幼兒學習品質的研究與實踐，不但適應了我國當前提升學前教育質量、注重學前教育內涵發展的新形勢和新常態，而且為幼兒的可持續發展和終身學習提供了支持。

在“鼓趣”區域活動中，教師通過創設相應的“鼓”環境，并且有目的、有計劃地提供各種與“鼓”有關的活動材料，讓幼兒在寬松自由的環境中，按照自己的能力和意愿，自主選擇游戲方式與合作伙伴進行操作和探索。通過師幼互動、幼幼互動的形式，激發幼兒對“鼓趣”活動的興趣，并在“鼓趣”活動中促進幼兒各項能力的發展和提高。幼兒在“鼓趣”區域活動中，通過直接感知、親身體驗和實際操作，充分調動參與活動的積極性，學會克服困難、大膽創新，使“鼓趣”區域活動成為提升幼兒學習品質的載體。

基于以上思考，我們從發展幼兒的主動性與堅持性、興趣與好奇心、想象力與創造力、反思與解釋等主要學習品質要素出發，通過“鼓趣”區域活動的設計與實施，促進幼兒學習品質的提升。

二、利用“鼓趣”區域活動培養幼兒學習品質存在的問題

（一）以教師為主導的環境創設與材料投放

在“鼓趣”區域活動的環境創設中，教師沒有主動引導幼兒參與其中，而是根據活動主題，提前將環境創設好，幼兒只是環境的被動適應者。幼兒缺乏創設環境的意識，也不理解教師的做法，自然容易對活動失去興趣，只會按部就班地進行游戲。

在材料的投放上，若教師投放的大多是高結構材料，或材料投放的數量較少、種類單一，同樣也會影響幼兒對活動的興趣。由于高結構材料缺少靈活性，既限制了幼兒的想象力與創造力，也會使幼兒對“鼓趣”區域活動的興致不高，從而不能很好地實現“鼓趣”區域活動的價值。

（二）活動中缺乏培養幼兒學習品質的意識

我們在前期的調查研究中發現，大部分教師在區域活動中，更多的是關注幼兒技能、技巧的掌握和游戲規則的遵守等問題。甚至還有教師認為區域活動是幼兒的自主活動，教師不應該參與其中，只要在一旁注意幼兒的安全即可。這些觀點使教師忽略了在活動中對幼兒堅持不懈、不怕苦難、勇于探索、積極專注等學習品質的培養。

（三）忽視對幼兒活動過程的評價

在評價主體方面，基本以教師為主，單向對幼兒的行為進行點評。在評價內容方面，教師往往圍繞區域活動的開展情況，如幼兒對材料的使用、幼兒的活動成果等進行評價交流，評價內容比較單一。在評價過程中，教師的語言比較籠統，缺少針對性，重結果，輕過程，使得評價流于形式，不利于教師的專業成長及幼兒學習品質的提升。

三、利用“鼓趣”區域活動提升幼兒學習品質的策略

（一）“鼓趣”區域活動開展前——激發興趣與好奇心

1.注重環境創設

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過對環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”“鼓趣”區域環境的創設需尊重幼兒的發展需求，讓幼兒作為主體參與進來，如小班幼兒收集了自己與我園“鼓趣”吉祥物“歡歡”“喜喜”的合照，并裝飾在“鼓趣”區；中班幼兒將自己的“鼓趣”作品展示出來；大班幼兒自制“鼓趣”區的規則標志，通過圖文結合的方式展現自己的創意。各年齡段幼兒在創設環境的過程中開動腦筋，發揮創意，激發興趣，獲得成就感。

2.聚焦材料投放

材料是區域互動的基礎與前提，既可以支持幼兒的操作活動，又能對幼兒的探究活動起到重要的推動作用。投放的材料既要豐富多樣，貼近幼兒的生活，還要具備一定的挑戰性與層次性，確保既能吸引幼兒的興趣，又能照顧到不同發展能力的幼兒。在“鼓趣”區域，我們根據幼兒的年齡特點提供了大鼓、腰鼓、撥浪鼓、鈴鼓、長鼓、軍鼓等各種各樣的鼓，并針對幼兒的能力發展狀況提供了相應的輔助材料，如粘土、酸奶盒、薯片罐等低結構材料。幼兒可以到“鼓趣”區域邊聽音樂邊用鼓伴奏，還可以用不同的材料制作不同的鼓。幼兒在實際操作中認識并感知鼓的特點，他們大膽想象，不斷探索，激發了興趣與好奇心。

（二）“鼓趣”區域活動進行中——提升主動性與堅持性，發展想象與創造力

1.實現角色轉變

在“鼓趣”區域活動中，教師不僅是指導者，更應該成為幼兒活動的觀察者、參與者和合作者，成為幼兒游戲中的伙伴。教師應密切觀察幼兒，積極關注幼兒活動的進程，找準適宜的指導時機。如教師要清楚幼兒是專注于自己的活動，還是無所事事，是堅持在一個區域，還是不停地更換區域。當幼兒在活動中遇到困難或技能上有所欠缺時，教師可及時介入。如幼兒在制作紙盤鈴鼓時，需要在紙盤上打洞并系上鈴鼓，幼兒反復試驗卻掌握不好打洞的技巧，從而失去對制作紙盤鈴鼓的興趣，將半成品拋在一邊。此時，教師應根據活動的需要和幼兒的需求，以游戲者的身份適時介入，通過自己的行為或語言引導幼兒，促使幼兒將活動進行下去。

2.關注幼幼互動

在區域活動中，幼兒運用活動材料，嘗試用不同的、富有創造性的想法進行游戲。幼兒在游戲中遇到困難時，教師應啟發他們多開動腦筋，想辦法自己解決問題，或者尋求其他小伙伴的幫助。幼兒天生愛模仿，在“鼓趣”區域活動中，幼兒對動作和語言的模仿，尤其是同伴間的模仿行為很常見，而同伴間的模仿有利于幼兒的再創造。根據幼兒的年齡特點，小班幼兒一般處在獨自游戲和平行游戲階段，中班幼兒則由平行游戲向聯合游戲過渡的階段，大班幼兒能合作進行游戲。教師熟悉幼兒的年齡特點及認知情況，應時刻關注區域活動中幼兒的互動情況，鼓勵幼兒向同伴學習，引導幼兒在相互學習中產生新的玩法，創造性地進行新的游戲活動，不斷提升幼兒的想象力與創造力。

（三）“鼓趣”區域活動結束時——促進幼兒的反思與解釋

1.完善科學評價

評價環節是教師對幼兒區域活動整體性的把握，是對幼兒的操作過程和呈現結果的綜合表述。評價的效果關系到幼兒參與活動的積極性，恰到好處的評價可以讓幼兒感受到成功的喜悅，還可以激發幼兒對活動的興趣，培養幼兒對活動的反思能力。

在“鼓趣”區域活動結束時，教師可以引導幼兒圍繞活動進行交流與探討，既要關注游戲的結果，也要關注過程的精彩；既要關注技能技巧的提升，也要重視對情緒情感和興趣態度的培養，使幼兒對自我表現有客觀和全面的認識。同時，教師要支持評價主體的多元化，可以采用幼兒自評、同伴分享和教師引導等方式，要以鼓勵為主，尊重幼兒的主體意愿，傾聽幼兒的想法，從而促進幼兒反思與表達能力的提高。

幼兒學習品質的提升是一個漸進的過程，我們積極挖掘“鼓趣”區域活動的教育價值，借助“鼓趣”區域活動的開展，促進幼兒學習品質的提升，為其今后的終身發展奠定良好的基礎。