淺析如何創設教育環境

文 劉 芳

環境對幼兒的熏陶是潛移默化的，對幼兒的成長具有舉足輕重的作用。從近年來學前教育理念的變革與發展來看，加強環境創設，已經成為當前幼兒園教育的重要研究課題。本文結合我園環境創設的實踐，以引導幼兒主動參與活動為目標，通過對墻飾、活動區、自然角等的環境創設，突出環境對幼兒身心成長的積極作用。同時，也為幼兒園環境創設工作及教師的教育教學工作，提供了系統鮮活的經驗和可行性的指導。

一、幼兒園環境創設中的突出問題

當下，很多幼兒園已經認識到環境創設的重要性，但在實際教學中，環境創設仍然存在較多突出的問題，主要表現在兩大方面。

（一）環境創設理論積累不夠

從環境創設的理論層面來看，很多教師還停留在初級的學習理論知識的階段，環境的創設難以與幼兒的課程教學相融合。如在環境類型的選擇上，缺乏與不同課程的銜接，也難以遵循幼兒的認知需求和發展特點，更無法挖掘環境創設在教育教學中的豐富內涵。在環境創設價值取向上，未能融入“以兒童為本”的理念。幼兒的發展與環境創設之間是相互作用的，如果只關注環境，而不關注幼兒的需求，則難以實現環境與育人的融合。另外，在教育學、心理學方面，很多教師理論功底不扎實，班級環境創設只停留于表面，未能深入學科專業、知識、技能等層面。

（二）環境創設實踐表層化

在教育教學實踐中，環境創設往往存在“知”“行”脫節的問題。特別是一些教師，因對環境創設理論的認知度不夠，在教學中未能很好地發揮環境的教育優勢，常常一味地對教科書侃侃而談，忽視內隱教育理念對幼兒身心成長的熏染作用。同時，在環境創設過程中，未能貫徹“以兒童為本”的理念，未能隨著幼兒的活動意圖來調整和構建適宜的環境。如環境固定得多、變化得少，無法因時調整相應的隱性課程環境。另外，教師在環境創設上往往存在“高控”行為。教師在環境創設時，要關注幼兒的自主性，避免直接指導和頻繁干預，要善用籠統發問，避免有針對性的啟發，要關注幼兒的興趣愛好、已有學習品質和經驗來“適時、適度、適合”地評判。

二、三大區域環境創設要點

（一）墻飾環境的創設要點

在班級區域墻飾環境的創設上，要引導幼兒主動參與，突出年級課程的特點，搭建師幼雙向互動的交流平臺。其要點歸結如下：一是班級墻飾要與幼兒相關聯，要能夠展現幼兒的所思、所想、所為，讓幼兒感受到墻飾為“我”所用。二是要突出與學習課程的互動與關聯，如結合教育內容，營造學習環境，展現關鍵知識，助推課程教學。三是要發揮墻飾的教育功能，如根據教育目標來規劃不同的墻飾內容，貼近幼兒的活動訴求。四是墻飾創設要關注幼兒的需求，要為幼兒預留空白的墻飾空間，讓他們可以自由創設。

（二）班級活動區域環境的創設要點

在班級活動區域環境創設的過程中，要明確活動區域的功能，突出活動區域的特色，關注幼兒的身心發展需求，融入隱性支架，助推幼兒自主建構知識，展示成果，促進合作學習。其要點歸納如下：一是具有開放性。在班級活動區域的環境創設時，要注重開放性，便于幼兒自主創造。二是因地制宜。要對不同活動區域進行合理設置，突出幼兒自主多元化的活動需求。三是貼近生活。要滿足幼兒的好奇心、求知欲和學習愿望。四是要具有多樣性。活動材料要保持多元化和多樣性，滿足不同幼兒的想法和活動需求。五是要具有挑戰性。環境要與活動組織相關聯，具有蘊情境、挑戰性、可操作、激勵性的特點。

（三）自然角環境的創設要點

自然角的創設，要能夠激發幼兒的自主性，讓幼兒獲得更好的成長，如動手實踐能力的開發，積極生活態度的樹立，良好生活習慣的培養等。其要點歸納如下：一是要突出動植物與幼兒的親密性。要關注幼兒在自然角親自種植植物和飼養動物的過程，凸顯與自然的親密關系。二是要注重鮮活要素的多樣性、趣味性，滿足幼兒的參與需求。三是要注重科學性。如貼近幼兒生活經驗，注意季節、環境條件等的變化。四是合理有序性。要對自然空間進行合理劃分，便于幼兒觀察、照料、交流、記錄、學習等。

三、教師激發幼兒環創積極性的指導策略

（一）環境預設階段教師的指導

在環境創設前期，教師需要了解區域環境，調動各類環境資源，激發幼兒的自主性。如教師可以利用自身情緒或有趣的情境來激發幼兒參與活動的興趣，吸引幼兒融入環境創設；教師也可以通過提出具體的活動任務，交由幼兒自己來選擇和完成。對于角色邀約方式，教師可以根據活動情節的需要，分配不同的角色，并鼓勵幼兒結合自己的興趣愛好來扮演相應的角色。合作也是激發幼兒參與環境創設的有效方法，可引導幼兒選擇同伴參與活動，搭建合作伙伴關系。

（二）活動互動操作階段教師的指導

在活動互動操作階段，環境材料與幼兒的互動學習是關鍵環節。教師要注重提升幼兒活動的積極性，增強幼兒在活動中的體驗與感知能力。一方面，教師可以通過提問耐心地聽取幼兒的想法，并給出策略性回應，激發幼兒的參與積極性、創造性和反思意識。如結合活動環境、材料和場所，以提問的方式向幼兒提出活動建議，細化活動任務，并交由幼兒進行思考，推動問題的解決。另一方面，教師可以用設問導航，利用彼此關聯而又環環相扣的問題情境，啟發幼兒調動活動熱情，增強挑戰意識。當然，在環境創設上，教師還要注重活動氛圍的營造，可通過表情、語言和行動來激發幼兒參與活動的興趣，啟發幼兒深入思考，讓幼兒在寬松、融洽、平等的環境中自主拓展活動。

（三）交流分享階段教師的指導

交流分享是幼兒建構認知，感受成功，實現個體經驗向集體經驗傳遞的關鍵環節。在這個環節中，教師要注重傾聽和欣賞幼兒的分享交流，鼓勵并引導其回顧活動過程，表達內心感受；要肯定幼兒的努力與成績，幫助其總結和梳理經驗，并提出新的挑戰和期望。如通過設置成果展示平臺，對幼兒的作品和成績進行展示，并讓幼兒相互學習，分享成功，感受快樂；也可以讓表現優秀的幼兒當“小老師”，向其他同伴講解自己的想法、心得與經驗。

關注幼兒的自主參與性是環境創設的出發點和落腳點。通過對班級區域環境創設要點的梳理，引導幼兒主動探究、實踐和體驗，發揮環境創設的教育功能。教師要結合活動環境給予幼兒切實、適宜、有效的指導，促進幼兒全面發展。