交疊影響域理論下的家園共育的現(xiàn)狀及對(duì)策

文 蔣小利

我園是江蘇省首批課程游戲化項(xiàng)目園，率先嘗試將園內(nèi)與園外的課程有機(jī)整合，攜手兩大教育主體（家長、教師），銜接三大生活場(chǎng)所（幼兒園、家庭、社區(qū)），關(guān)注每個(gè)幼兒發(fā)展的差異性和持續(xù)性，力求讓課程滿足不同幼兒的發(fā)展需求。交疊影響域理論認(rèn)為，家庭、幼兒園和社區(qū)對(duì)幼兒的成長發(fā)生了交互疊加的影響。用參考交疊影響域理論對(duì)我園家園共育的現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)的分析后，我們發(fā)現(xiàn)存在“家園宣傳欄制作精美，內(nèi)容枯燥單一”“家長會(huì)精心準(zhǔn)備，聽者索然無味”“家園活動(dòng)豐富，理念依然滯后”等問題。

一、交疊影響域理論下的家園共育現(xiàn)狀

家園合作的交疊影響域理論將家園合作實(shí)踐的類型分為做好父母、交流、志愿者行動(dòng)、在家學(xué)習(xí)、做決策、與社區(qū)合作六種。結(jié)合該理論對(duì)我園家園共育工作進(jìn)行分析后，我們發(fā)現(xiàn)我園的家園共育工作形式多樣、內(nèi)容豐富，尤其突出的是在“交流”與“與社區(qū)合作”兩方面做了大量的工作，并取得了一定的成效。在實(shí)際調(diào)查中，我們通過問卷調(diào)查、訪談以及日常觀察等形式，發(fā)現(xiàn)我園的家園共育仍然存在一些問題。

（一）家園宣傳欄制作精美，內(nèi)容枯燥單一

“家園宣傳欄”是每個(gè)班級(jí)門口都設(shè)置的一個(gè)宣傳欄，人人可以參與這個(gè)欄目的創(chuàng)設(shè)，一般會(huì)設(shè)置以下欄目：每周計(jì)劃、育兒知識(shí)、溫馨提醒、請(qǐng)您關(guān)注等。教師們更多注重該欄目的“外在包裝”，其內(nèi)容卻存在較為枯燥單一、未關(guān)注家園互動(dòng)、更新不及時(shí)等問題。大多數(shù)班級(jí)會(huì)張貼周計(jì)劃或網(wǎng)絡(luò)下載的文章，然而內(nèi)容卻不符合班級(jí)的實(shí)際情況，家長不能有效參與互動(dòng)，導(dǎo)致該欄目形同虛設(shè)，并沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（二）家長會(huì)精心準(zhǔn)備，聽者索然無味

幼兒在園三年，每個(gè)學(xué)期都要召開家長會(huì)，為了讓會(huì)議達(dá)到預(yù)期的效果，針對(duì)會(huì)議內(nèi)容教師都會(huì)提前舉行專題研討活動(dòng)。研討內(nèi)容主要有：具體會(huì)議內(nèi)容、新班主任試講、老班主任示范講解、會(huì)議注意事項(xiàng)等。同時(shí)，提前拍攝幼兒在園的活動(dòng)照片和視頻，在等待環(huán)節(jié)播放給家長觀看。盡管教師們對(duì)會(huì)議內(nèi)容進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，但是在會(huì)議期間，仍然會(huì)出現(xiàn)家長懈怠的情況，有的竊竊私語，有的玩弄手機(jī)，大都表現(xiàn)出對(duì)會(huì)議內(nèi)容不太感興趣。

（三）家園活動(dòng)豐富，理念依然滯后

據(jù)統(tǒng)計(jì)，幼兒在園一年的時(shí)間內(nèi)，每個(gè)班級(jí)平均舉行家園互動(dòng)活動(dòng)十余次，互動(dòng)頻率較高。在學(xué)期末的家長調(diào)查問卷中，家長們對(duì)幼兒園的意見，多數(shù)集中在活動(dòng)較多、知識(shí)性教學(xué)較少等方面；對(duì)班級(jí)教師的意見，集中在教師主動(dòng)與家長溝通的次數(shù)較少，溝通語言較貧乏等方面。

二、優(yōu)化家園共育的建議

（一）營造良好的家園互動(dòng)氛圍

幼兒園應(yīng)當(dāng)如何和家長建立良好的關(guān)系？首先，幼兒園應(yīng)當(dāng)采用不同形式邀請(qǐng)家長主動(dòng)參與到幼兒園的教育事業(yè)中，如在幼兒園門前設(shè)置有“歡迎”字樣的標(biāo)志牌，在入口處設(shè)置迎接處或信息臺(tái)，并設(shè)置路標(biāo)，引導(dǎo)參觀者找到辦公室或是鼓勵(lì)家長參觀活動(dòng)室。

其次，針對(duì)直接和家長打交道的教師和管理人員，幼兒園可以通過問卷調(diào)查的形式了解他們對(duì)家園互動(dòng)的態(tài)度和想法。在了解教師的態(tài)度以后，幼兒園要先解決內(nèi)部問題，幫助部分教師端正態(tài)度，讓教師和家長成為朋友。幼兒園應(yīng)倡導(dǎo)教師和幼兒溝通，家長和幼兒溝通，教師和家長溝通，還要倡導(dǎo)家長與家長溝通，教師與教師溝通，幼兒與幼兒溝通。

再次，在家園互動(dòng)中，教師的角色也發(fā)生了一些變化：在幼兒園，他們是教師，在家里他們是家長。他們不僅要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)情況，還要關(guān)注幼兒全方位的成長；他們不僅是幼兒園教育的執(zhí)行者，還是家庭教育的指導(dǎo)者。在不同角色互換的過程中，教師的教育能力在不斷增強(qiáng)，專業(yè)化水平也在不斷提高。教師還要根據(jù)家庭的不同特點(diǎn)和家長所受的教育，進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。因此，教師一方面要指導(dǎo)家長，另一方面也要與家長共同成長。

（二）強(qiáng)化日常的家園互動(dòng)理念

在幼兒階段，幼兒的絕大部分時(shí)間不是在家就是在幼兒園。“在家”可廣義地認(rèn)為是包含父母帶領(lǐng)下的所有活動(dòng)，如走親戚、參加課外興趣班等；在幼兒園則包含幼兒園組織的園內(nèi)活動(dòng)。家庭和幼兒園構(gòu)成幼兒的兩個(gè)基本對(duì)等的生活世界。

教育活動(dòng)發(fā)生在家庭和幼兒園生活中的每時(shí)每刻，家園互動(dòng)也更多地體現(xiàn)在日常小事中。例如，家長若將督促幼兒學(xué)習(xí)這件事理解為家長代替教師來監(jiān)督幼兒，那么家長就會(huì)將教師提出的檢查幼兒作業(yè)并在作業(yè)本上簽字的要求視為例行公事，不會(huì)認(rèn)真對(duì)待。相反，假如家長將其理解為這是雙方在共同促進(jìn)幼兒成長的過程中，作為家長一方應(yīng)發(fā)揮出作用，就會(huì)認(rèn)真檢查并負(fù)責(zé)任地簽字，因?yàn)榧议L明白自己作為幼兒的監(jiān)護(hù)人與撫養(yǎng)人，必須對(duì)幼兒負(fù)責(zé)，要向幼兒表明自己對(duì)其學(xué)習(xí)情況的關(guān)注。如果家長明白自己的這種行為是教師無法替代的，就會(huì)意識(shí)到為人父母所肩負(fù)的教育責(zé)任，感覺到教師對(duì)自己的期待，從而感受到自己被需要，獲得一種渴望實(shí)現(xiàn)自我的效能感，從而認(rèn)真地履行自己的職責(zé)。

然而，教師往往是通過幼兒向家長傳達(dá)“要家長簽字”等要求的，并沒有向家長解釋這么做的意義與作用，也沒有試圖引導(dǎo)家長將這種家園互動(dòng)理解為一種共同責(zé)任。這里所謂的家園互動(dòng)雖然體現(xiàn)在“小事”中，卻更多希望我們抓住一些細(xì)節(jié)，有效地向家長傳達(dá)家園合作的教育意義。

（三）構(gòu)建互動(dòng)生成性的家園互動(dòng)

幼兒園和家庭進(jìn)行合作時(shí)，會(huì)持有各自對(duì)互動(dòng)過程的理解。幼兒園往往希望家長對(duì)幼兒能提出明確的要求，嚴(yán)格遵守獎(jiǎng)懲制度，進(jìn)行有計(jì)劃的培養(yǎng)，并有意識(shí)地安排活動(dòng)。家長則希望教師能更多地給自己的孩子個(gè)別化的關(guān)心和幫助。這些要求的提出應(yīng)該是建立在對(duì)彼此充分理解的基礎(chǔ)之上，這就要求家長與教師之間要加強(qiáng)溝通，保持密切聯(lián)系，確保雙方在教育理念和教育方式上的一致性。

此外，在家園互動(dòng)中，教師還要扮演一個(gè)具有較強(qiáng)的信息收集、理解、重組、轉(zhuǎn)發(fā)能力的角色，及時(shí)向家長們提供激發(fā)思考的素材。能力較強(qiáng)的家長也應(yīng)及時(shí)分享自己的感悟，引發(fā)其他家長思考。在雙方互動(dòng)的過程中，教師應(yīng)起到橋梁般的連接作用。

（四）建設(shè)網(wǎng)絡(luò)式的家園互動(dòng)

近年來，隨著信息產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)變成聯(lián)結(jié)家庭與幼兒園的橋梁，可從根本上改變傳統(tǒng)家園聯(lián)系中普遍存在的幼兒園向家庭單方向傳遞信息的狀況，而且在交流的時(shí)間與形式上也比較靈活，不受限制。幼兒園可以通過微信群、QQ 群等平臺(tái)，向家長通報(bào)幼兒園近期開展的各項(xiàng)活動(dòng)；家長也可以利用各種平臺(tái)向教師反饋幼兒在家中的情況，互相交流，互相補(bǔ)充，雙方可以根據(jù)自己的需求有針對(duì)性地搜集信息，及時(shí)分享。這種互動(dòng)化的交流，既克服了傳統(tǒng)單向交流的弊端，也更為符合家長的實(shí)際需求。

通過家園合作的交疊影響域理論的分析，可以進(jìn)一步優(yōu)化家園共育的模式，形成教育合力，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的教育目標(biāo)。