讓“家庭”與“教育”幸福相遇
——南通市幼兒園家園協同教育在行動

南通市教育科學研究院 陳愛萍

家庭教育既是啟蒙教育，也是終身教育，原生家庭會影響人的一生。教育部頒布的《關于加強家庭教育工作的指導意見》，對我國家庭教育工作的加強提出了具體的指導意見。基于此，南通市更加重視幼兒園家庭教育工作，不斷加強家庭教育的社會支持網絡的構建，強化幼兒園在家庭教育工作中的指導作用，強力推進家庭教育健康優質發展，共建幸福和諧社會。

一、建立“公益型”社會支持網絡

家庭是社會的細胞，是受社會各界共同作用和影響的，建立“公益型”社會支持網絡勢在必行。

（一）構建家庭教育社會支持體系

隨著社區教育管理組織機構工作的持續推進和幼兒園教育工作者的大力支援，南通市幼兒家庭教育社會支持體系正在逐步成型。例如，2014 年，海安市成立了社區三級教育管理組織機構，要求各社區對本地的教育資源進行整合，征集志愿者，讓幼兒教育活動成為社區活動的重要組成部分。又如，海門市教育局聯合婦聯、關工委，在每一個鄉鎮的成教中心成立家長學校，再層層下放至每個村，設立村級家長學校，定期開展活動。

南通市文明辦主管的未成年人成長指導中心是一家大型公益性服務機構，分別領導十個市（縣）區服務中心，服務對象為全市中小學生及家長（包括幼兒及家長）。此外，2010 年7 月成立的“童老師志愿者”服務團隊，以“讀你、懂你、呵護你”為服務宗旨，倡導“以孩子為本，塑陽光心靈”的工作理念，通過面對面咨詢、QQ 咨詢、熱線電話咨詢等方式，已為800 多個家庭，共2500 余人次提供免費服務，獲得了家長的廣泛贊譽，成為南通市精神文明建設的亮麗名片。

（二）開展社區與幼兒園協同行動

幼兒園坐落在社區之中，社區生活的氛圍浸潤著幼兒園，園所已成為社區的一部分，兩者協同發力，對提升家庭教育的質量起到事半功倍的效果。南通市任何一所幼兒園都在與社區協同行動，各市（縣）社區輔導站每周提供定點定時服務，向幼兒的家長提供溝通交流、育兒方法、家庭環境改善、閱讀指導等方面的專業服務，幫助家長解決教育中的種種難題，尋找科學適宜的家庭育兒方法。

在由啟東市文明辦主辦，宣傳部、社科聯、心理咨詢中心、教育局協辦的特色平臺“東疆好少年”中，開設了“親子溝通營”專欄，每天發布心理健康教育類文章，每周發布開展親子戶外團體活動的通知。自2016 年11 月啟動以來，該平臺堅持常態化服務已近四年。服務對象是0 ～ 16 歲兒童及其家長，結合傳統節日，以“愛”“敬”“誠”“善”為主題，開展高質量親子活動。如在父親節策劃“跳舞吧，爸爸”活動，邀請專業的舞蹈志愿者編排適合爸爸和孩子一起跳的舞蹈，讓孩子在與爸爸牽手、旋轉、跳躍、托舉等肢體接觸中，獲得足夠的安全感，增進父子感情。“親子溝通營”惠及萬余家庭，引起了巨大的社會反響，精彩活動多次被各類媒體報道。

（三）提升家長學校的服務指導能力

為普及家教知識，我市廣泛成立了幼兒園家長學校，市婦聯還定期開展優秀家長學校的掛牌活動。如海安市家長學校總校就是“全國家庭教育指導實驗基地”和省“家庭教育課題研究實驗基地”。該總校成立于2009 年，是一所網絡家長學校與實體家長學校有機結合的立體式、網絡狀的新型家長學校，覆蓋了全市的30 所分校和139 所基層家長學校。此外，還建立了共300 多人的三級家長學校專、兼職管理團隊，聘請了由60 多名知名學者組成的專家顧問團隊，成立了家庭教育講師團隊和家庭教育志愿團隊，定期組織開展大型宣講、免費培訓、免費發放培訓材料等活動，為家長和幼兒提供便捷的“身邊服務”。目前，海安共開通30 個服務站（點）為家長和幼兒提供圖書借閱、心理咨詢、視頻演播、家庭教育指導等現場服務。

二、形成基于“問題研究”的工作機制——讓“問題”轉化為“課題”

家庭教育中問題眾多且涵蓋面廣，其中有些是普遍性問題，如何分門別類、有的放矢地進行解決呢？這就要堅持問題導向，把研究“問題”變成“課題”，集中精力打“殲滅戰”，一旦結出高質量的研究“果實”，就將其推廣出去，讓同類幼兒園共享。

如皋師范學校附屬小學幼兒園針對家庭中的父愛缺失現象，開設了《基于父教的家園協同教育的實踐研究》的課題，將父親資源引進幼兒園，從尊重和保障兒童權利出發，協調家園關系。通過書籍分享、沙龍研討、父親參與課程活動等新穎方式，讓父親認識到自己在幼兒成長中的重要作用，體驗參與教育的樂趣，從而更多地關注幼兒。海安縣曲塘中心幼兒園的《農村幼兒隔代交往調適藝術研究》課題，聚焦“祖輩家長”，鎖定“隔代交往”，積極探尋祖孫隔代教育藝術，部分解決了隔代教育中過分寵愛幼兒、包辦代替的共性問題。

三、構建“適切性”家園共育模式

“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”。在家園攜手中，南通市各幼兒園努力挖掘資源，尋找自身亮點，以共育模式推動百花齊放。

（一）理念引領——《指南》學習全覆蓋

理解國家政策法規有助于提高家長的科學育兒能力，有助于全面提升學前教育質量。南通市開發區各幼兒園掀起了《3 ～ 6 歲兒童學習與發展指南》（下文簡稱《指南》）的學習熱潮，還印制了《指南》折頁發放給全區每一位幼兒家長，要求轄區內21 所幼兒園通過家長學校、家長會、宣傳欄、校園網站、微信平臺等渠道，以深入淺出的語言和喜聞樂見的形式，廣泛宣傳《指南》理念和科學育兒方法，引導家長自覺抵制違反幼兒身心發展規律的活動。疫情下，各幼兒園整合優質資源，將《指南》發展目標細化到具體課程之中，《空中課堂》生動活潑，一方面撫慰了家長的焦慮情緒，一方面又給幼兒提供了充足的發展空間。

（二）參與管理 ——“家委會”主動作為

家委會作為溝通幼兒園、家庭和社會的紐帶和橋梁，在家園共育中顯示出強大的生命力。在參與幼兒園的管理中，家長們積極投身活動，由客體變為主體，由被動轉為主動，培養了家長教育的主體意識，提升了幼兒園民主管理的質量。

如皋市東皋幼兒園充分發揮家委會的作用，根據家長的特長組建了三大社團：安全顧問團、健康顧問團、爸爸媽媽故事團，家長全方位參與幼兒園的管理工作。海門區各幼兒園家委會組建志愿者團隊，宣傳家庭教育新思想，各年齡段的家委會定期展開調查，就相關教育問題和育兒困惑舉辦沙龍研討和小型辯論會，交流育兒心得。通州區實驗幼兒園成立“家長護學崗”，為幼兒安全出行保駕護航。

（三）融入課堂——家長助教常態化

近幾年，家長進入教室做“助教”已經成為幼兒心中最美的期待。家長們主動將自己的職業優勢化作教育資源，不同職業的家長用自己的專業特長為幼兒們開展豐富多彩的趣味活動，如醫生講防疫知識，交警講解交通守則，足球教練陪練小球員，面點師教幼兒制作蛋糕面點，茶藝師解讀并模擬功夫茶等。在課堂上，家長就是教師，是活動的策劃者、組織者與參與者。家長們在一次次親歷的過程中，深刻理解了幼兒教師的酸甜苦辣，產生了良好的教育共情，發揮了家園教育共同體的合力作用。

（四）參與設計——課程建設共參與

家長除了在課堂上當老師，還是幼兒園課程構建、過程實施及成效評價的參與者與合伙人。課程審議中，家長代表將家長們的建議、想法進行歸納與總結，并與教師們一起商討課程方案；課程建構中，家長除了提供資源，還以組織者的身份參與課程的實施過程中，及時記錄與反思；課程評價時，家長總結幼兒在課程開展過程中的表現與收獲及自身在課程參與中的收獲，發現課程實施中存在的問題，提出富有建設性的意見。家長的深度參與讓班本課程更加豐滿、更接地氣，也更能激發每個幼兒的潛力。

四、啟動“個別化”關愛幫扶項目

（一）關愛留守兒童專項行動

海安市各幼兒園與社區聯動，設立關愛留守兒童專項小組，調查、統計各社區的留守兒童現狀，聯合制定關愛留守兒童計劃，開展點對點幫扶活動：在園內以愛心、耐心、細心關愛留守兒童，在園外為留守兒童定制適宜的聯誼活動，通過QQ、微信等交流工具為外出務工家長和留守兒童之間搭建情感溝通的平臺，讓幼兒隔著屏幕也能感受到家的溫暖與親人的關懷。

（二）婦女兒童公益創投項目

如東縣和海安市各幼兒園與婦聯密切配合，紛紛開展婦女兒童公益創投項目，給予困境兒童特別的關愛。如海安市第三實驗幼兒園密切關注家庭教育的平衡建設，針對“特殊困境的兒童群體”展開家庭教育情況相關調研，建立《家庭監護缺失兒童特別檔案》。通過“結對手拉手”活動，成立幸福家庭與監護缺失兒童家庭牽手聯盟，給予困境兒童親情的關懷與溫暖的陪伴，為共建幸福和諧之家營造良好的氛圍。

（三）困境兒童志愿者服務隊

南通市上百家幼兒園成立志愿者服務隊，以服務困境兒童為目的，利用節假日定期開展活動：為生病兒童籌集善款，給孤兒帶去家庭的溫暖，組織困境兒童參加社區活動等。志愿者們還針對不同的家庭，開展一對一的家庭工作指導服務，做到具體問題具體解決。

（四）殘疾兒童上門“送康教”

為了實現“不讓一個殘疾兒童的學習康復落下”的目的，南通市通過“送康教”等多種渠道，對在冊的0 ～ 14 歲有康復價值的殘疾兒童進行康復服務。在這方面，海門區已經實現殘疾兒童康教服務全覆蓋，在江蘇省成為典型。

（五）特殊兒童融合教育進行中

為了讓每個幼兒都能享受生命成長的快樂，讓每顆星星都能閃閃發光，南通市啟動了特殊兒童融合教育計劃，截至2020 年底，將建成中小學幼兒園融合教育資源中心300 個，實現融合教育資源中心全覆蓋（每個鄉鎮都有一所初中、小學、幼兒園資源中心），目前已培訓融合教育資源教師1000 人。家長教育培訓及社區志愿者隊伍建設工作正在有序開展中。

得益于南通大地這片沃土的滋潤，得益于南通幼教人孜孜不懈的追求，如今“家庭”與“教育”已經在南通幸福相遇，未來也必將向著更加和諧優質的道路繼續前行！