基于學(xué)情，依于文情

王青青

【摘 要】 主問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，板塊推進(jìn)，抓住細(xì)節(jié)體文悟情的課堂結(jié)構(gòu)，也是與宗璞“在看似平淡的生活情境和細(xì)節(jié)中緩緩展開(kāi)，伏有大氣磅礴的布局”的寫(xiě)作風(fēng)格較吻合的，這樣文情和學(xué)情就得到了統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】 基于學(xué)情;依于文情;學(xué)為主體;板塊推進(jìn)

《丁香結(jié)》是部編版教材六年級(jí)上冊(cè)第一單元的一篇課文。前一段時(shí)間，我聽(tīng)了幾位同事在同課異構(gòu)的活動(dòng)中執(zhí)教這一課，但聽(tīng)后，我總的感受是，很少有學(xué)生真正透徹地走進(jìn)文本，深得作者宗璞語(yǔ)言及思想的精髓，至少有以下幾點(diǎn)，筆者持不同意見(jiàn)。

第一，學(xué)生的主體性地位沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)。筆者大致統(tǒng)計(jì)了一下，有20多處遣詞造句，語(yǔ)言表達(dá)貼切優(yōu)美，值得學(xué)生品味，但學(xué)生似乎只提到了一半的語(yǔ)言點(diǎn)，文本的價(jià)值因此也就打了個(gè)折扣。

第二，對(duì)于這篇課文的主要觀點(diǎn)，即作者積極樂(lè)觀的人生態(tài)度這一主旨，似乎沒(méi)多少學(xué)生深刻又自然地體會(huì)到，我覺(jué)得這是對(duì)文本的重要思想價(jià)值的忽略。就連一位名教師在處理課文的后半部分時(shí)也是讓學(xué)生思考作者為什么重點(diǎn)寫(xiě)“斗室”外的丁香花，并且聯(lián)系宗璞三十多年來(lái)的酸甜苦辣，體會(huì)花對(duì)人的影響，對(duì)此，筆者稍有不同的想法。雖然很多寫(xiě)景物的文章都是重點(diǎn)表達(dá)景色物體影響了人，如《宋慶齡故居的樟樹(shù)》中的樟樹(shù)拒蟲(chóng)的品質(zhì)對(duì)宋慶齡的影響;《早》中的梅花的高潔對(duì)魯迅先生的影響，但這篇文章恰巧相反，它是因?yàn)樽髡叩男貞押土⑹缿B(tài)度不同，所以對(duì)景物的看法也不同于常人，是人影響了景。所以，如果課堂內(nèi)容重點(diǎn)體會(huì)花對(duì)人的影響是稍有偏頗的。

第三，其中兩位教師讓學(xué)生都在作者引用的兩句古詩(shī)“芭蕉不展丁香結(jié)”“丁香空結(jié)雨中愁”上糾結(jié)，占用了很長(zhǎng)時(shí)間，實(shí)際上，冷靜分析，作者引用這兩句詩(shī)只是為了證明在很多詩(shī)人眼中，丁香花是憂愁的代表，是心結(jié)的象征，是為了把眾人和作者積極樂(lè)觀的人生態(tài)度做比較，客觀地講是一種稍顯負(fù)面的內(nèi)容，筆者認(rèn)為不宜作為重點(diǎn)內(nèi)容讓學(xué)生在此糾結(jié)過(guò)多的時(shí)間。

一、教材分析

1.結(jié)構(gòu)清晰、一脈相承

對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，拿到一篇文章，首先要厘清這篇文章的行文脈絡(luò)，它是作者表達(dá)情感主題的路徑和方法。《丁香結(jié)》這篇課文的行文思路一目了然，一到四小節(jié)寫(xiě)的是丁香花，偏重于寫(xiě)景，五到六小節(jié)則是作者由丁香結(jié)引發(fā)的思考，偏重于抒情和說(shuō)理，文章的思路板塊清晰，同時(shí)文中多處前文為后文做鋪墊，尤其是在文章主旨的表達(dá)上，更能體現(xiàn)出行文的一脈相承。

2.用詞準(zhǔn)確、可賞度高

《丁香結(jié)》中很多語(yǔ)言都淋漓盡致地表現(xiàn)了這種特色，特別是課文的一到四小節(jié)，“茂盛、數(shù)十顆，不顯得單薄”這些詞語(yǔ)寫(xiě)出了丁香花的生命力旺盛;“雪白、半數(shù)銀妝、白的瀟灑、紫的朦朧，檐前積雪、銀白、參差的綠”等詞語(yǔ)描繪出了丁香花的色彩美等等。這些詞語(yǔ)語(yǔ)言明麗，讀起來(lái)給人一種極度舒適的美感，無(wú)論是從文本欣賞的角度，還是從學(xué)生寫(xiě)作的角度，都是學(xué)生較為喜歡的、可鑒性很強(qiáng)的文字。

3.借景抒情、主題含蓄

細(xì)細(xì)品味這篇文章，表面上是寫(xiě)景，實(shí)際上情深意長(zhǎng)，作者所處的年代很特殊，所以雖沒(méi)有刀光劍影，卻有深深的精神創(chuàng)痕，作者的哲學(xué)思想和人生歷史的態(tài)度，都在娓娓道來(lái)中緩緩流淌，尤其是課文的最后一小節(jié)的最后一句，明眼人一看這句話，就知這是畫(huà)龍點(diǎn)睛、總結(jié)全文、點(diǎn)明主題的文字。

二、學(xué)情分析

基于以上對(duì)教材的分析，筆者又對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了分析，主要從能通過(guò)自主學(xué)習(xí)就能學(xué)會(huì)的和需要教師幫助才能學(xué)會(huì)的這兩個(gè)維度進(jìn)行分析。

1.能通過(guò)自主學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)的

在整個(gè)五年級(jí)的階段，圍繞著課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們已經(jīng)展開(kāi)了諸多訓(xùn)練，學(xué)生也已經(jīng)具備并且也必須具備以上的這些能力了。所以對(duì)于一到四小節(jié)中丁香花的顏色、形態(tài)、香味等這些細(xì)節(jié)，大多數(shù)學(xué)生都能發(fā)表自己的看法，表達(dá)自己的感受。

2.需要教師幫助才能學(xué)會(huì)的

如對(duì)于文中寫(xiě)顏色的句子“白的朦朧，紫的瀟灑”這一句理解稍有難度，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題支架，引導(dǎo)學(xué)生比較平時(shí)都是用白花花、白茫茫等詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)顏色，這里用感覺(jué)來(lái)寫(xiě)顏色，這感覺(jué)真是獨(dú)到啊。

三、教學(xué)建議

一節(jié)優(yōu)秀的語(yǔ)文課，除了要讓學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還要看教學(xué)內(nèi)容是否聚焦。所以，筆者決定將這節(jié)課分成以下幾個(gè)板塊進(jìn)行推進(jìn)。

板塊一。設(shè)計(jì)主問(wèn)題：默讀一到四小節(jié)，想一想哪些詞語(yǔ)和句子吸引了你，你從中體會(huì)到了丁香花的哪些特點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生充分地讀說(shuō)議思，教師在難點(diǎn)處搭建支架，完成對(duì)丁香花的全面感知，同時(shí)也為下文體會(huì)作者積極樂(lè)觀的人生態(tài)度做鋪墊。

板塊二。設(shè)計(jì)主問(wèn)題：默讀16小節(jié)，聯(lián)系前文思考：李商隱、李璟是怎么看待丁香結(jié)的？作者宗璞是怎么看待人生中的“結(jié)”的？由此引導(dǎo)學(xué)生比較思考讀書(shū)交流，形成思維力。

采用這種基于學(xué)情、依于文情的教學(xué)設(shè)計(jì)，一堂課下來(lái)，學(xué)生學(xué)得較為充分，也輕松自在，而到了課文的后半部分聯(lián)系全文思考文本主題時(shí)，學(xué)生的思考力陡然又上了一個(gè)臺(tái)階，課堂氛圍進(jìn)入了一個(gè)小高潮，這種有緩有馳、開(kāi)合有度的課堂節(jié)奏與宗璞的“流暢而有余韻，情深意長(zhǎng)”的行文風(fēng)格也是較吻合的，同時(shí)，主問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，板塊推進(jìn)，抓住細(xì)節(jié)體文悟情的課堂結(jié)構(gòu)，也是與宗璞“在看似平淡的生活情境和細(xì)節(jié)中緩緩展開(kāi)，伏有大氣磅礴的布局”的寫(xiě)作風(fēng)格較吻合的，這樣文情和學(xué)情就得到了統(tǒng)一。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王榮生.閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2014.