立足生本，讓古詩教學煥發活力

王香娣

古詩教學應從機械的字詞肢解分析中走出來，去充分挖掘古詩的審美因素，引領學生體驗、感悟、聯想，通過各種富有情感的審美誘發學生對美的感應，將古詩的美根植于學生的心靈，體驗古詩閱讀的樂趣。在情感共鳴中，使古詩的美溢滿課堂，煥發古詩教學應有的生命活力。

一、收集材料，激發興趣

古詩或言志或抒情，均與當時的社會現實、風俗習慣以及詩人的處境、心情息息相關。由于古詩產生的年代久遠，當時的社會、民俗以及詩人的個人遭遇與學生的生活經驗有一定的距離。通過多種渠道收集材料，了解詩人當時的處境和社會現狀，才可以對古詩描繪的意境、抒發的情感有了整體的把握，正確把握古詩抒發的情感、體會詩人獨特的心理體驗，從而激發學生閱讀古詩的興趣。在教學《楓橋夜泊》這首詩時，筆者讓學生課前去查閱、收集有關資料。只有通過資料的查閱，充分了解詩人創作時的處境，明了他創作時的心情，才能領悟詩人的感情，領會詩的意境，從而引起情感的共鳴，激發閱讀興趣，進而為古詩的美感體驗奠定良好的基礎，讓古詩教學煥發應有的生命活力。

二、以讀為本，讀活全詩

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟。”這正是強調了讀的作用。“讀”是人感性認識的重要一步，相對于“看”而言，“讀”更能調動人各種感官的協調配合，能更全面更透徹地對事物進行整體把握。讀要有效果，必須身心投入，讀出感情，讀出美感，讀活全詩。在多種形式的朗讀中，挖掘詩中豐富的情感因素，做到情動于中而形于外。

1.讀中品味韻律美

古詩短小精悍，對仗工整，以“一、三、四”句押韻為主要特色。讀時朗朗上口，富有節奏美。同時，古詩注重情感的表達，其抒發感情的不同為古詩定下了不同的情感基調。情感基調或高亢激昂，或低沉舒緩，或活潑歡快，或哀怨凄涼，只有正確把握古詩的情感基調，才能使朗讀輕重緩急，富有變化，化靜態的文字為動態，使詩意躍然于紙上。如李白的《早發白帝城》感情基調是熱情奔放、活潑歡快的。讀時應語速稍快、聲音響亮，把李白重獲自由的歡愉和喜悅之情通過反復的誦讀感染在場每個人，充分領悟詩中情景交融、渾然一體的美。

2.讀中品味文字美

古人不廢煉字法，然以意勝，向不以字勝。故能平字見奇，常字見險，陳字見新，樸字見色。學生熟悉的“推敲”典故、“春風又綠江南岸”中“綠”的使用，都能使古詩平中見奇，富有極強的感染力。因此在古詩教學中通過品讀體會用字上的勝人之處，定能收到“窺一斑而見全豹”之效果。在學習李白的《望廬山瀑布》時，在整體感知瀑布的壯觀后，可抓住“掛”字讓學生辨析，體會其內涵。學生通過讀古詩、想意思，明白“掛”可以換成“放、吊、豎……”在比較閱讀中進而體會到“掛”能更生動逼真地寫出瀑布奔騰飛瀉的氣勢。

三、融入意境，感受詩情

古詩或借物言理，或借景抒情，或直抒胸臆，或抒情啟思。首首膾炙人口，境界高遠，蘊含哲理，隱含著詩人彼時彼刻的心情故事。其特有的意境，給人們帶來無窮的審美享受。因此，在教學中，要善于引導學生入境，人文合一，心入意境，感受作者表達的情感。作為主觀感受的“意”蘊含在客觀景象的“境”中。要會其意，進入其“境”。在教學中，要引導學生入境，文我合一。“入境”即“沉浸醴郁、含英咀華”。那么如何使學生由景入境，感悟詩情呢？

1.畫一畫

古詩歷來詩中有畫，畫中有詩。在古詩教學中，試著讓學生用圖畫將抽象的語言文字用直觀的色彩線條表現出來，領悟詩人抒發的情感，使古詩的意境更加具體可感。如：在教學《山行》這首詩時，讓學生在整體感知的基礎上充當詩人，由學生根據詩意自由發揮，換位體驗，見作者所見，想作者所想，并把所見所聞都一一流淌于學生筆下，讓學生在由畫到評的過程體驗中，由感性的認識上升到理性的高度，深切感悟詩人對大自然和生命的熱愛之情。

2.想象

古詩教學是一門藝術，古詩由于年代久遠，與學生的生活實際有一定的距離，因此，需要學生不斷地展開想象的翅膀，才能領悟古詩蘊含的美，如教學《楓橋夜泊》這首詩時，要把詩中各個意象：烏鴉、寒霜、江楓、漁火等聯系起來，從而去想象當時的情境，把一首詩想象成一幅畫，把抽象的詩句轉化成一幅形象可感的圖畫。學生就仿佛充當詩人寫作的眼睛，身臨其境，見詩人所見，感詩人所感。

3.情境再現

隨著現代教育技術的普及，借助投影、錄像、幻燈、多媒體等輔助設備，把抽象的語言文字轉化為形象的畫面，使學生如“見其人、聞其聲、觀其事、臨其境”，從而更加深刻地領悟詩情。如：學習李白的《送孟浩然之廣陵》時，詩中的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”給我們留下了無限的遐想空間，使情感體驗有一種意猶未盡之感。此時，集圖、聲、像于一體的多媒體便可滿足學生的這種審美需求。教師及時播放多媒體課件，展示出“孤帆遠去”“長江奔流”“詩人駐足眺望”等一幅幅畫面，再對照詩句讀讀悟悟，使學生對詩歌的意境有了形象直觀的印象，更加深刻地領悟到詩人在朋友遠離后的留戀、惆悵之情。

總之，詩中的美無處不在，教師要充分挖掘古詩的美，引領學生去體驗，去感悟，讓學生自覺地走進古詩，親近古詩，體驗古詩閱讀的樂趣，提高學生感受、欣賞美的能力。