立足文本提高微寫作訓練實效

翁賢宇

【摘 要】 作文是學生表達觀點、抒發感情的重要途徑，良好的寫作能力是衡量學生語文素養和能力的重要標準。但長期以來農村小學作文教學是難中之難，自從參加課題 “‘隨課微寫小學習作教學的新路徑探究”研究以后，筆者在教學中取得喜人的效果，學生作文能力有所提高。

【關鍵詞】 微寫作;練寫點;讀寫結合

“微寫作”是指在閱讀教學過程中進行的微型寫作的教學與訓練。教師在習作教學中要立足文本，尋找有價值的訓練點，指導學生在習作訓練的過程中知道“怎么寫”，進而提高學生的寫作能力。本文對“隨課微寫”的習作教學理論和實踐策略進行了研究和探索。

一、尋找微寫點是微寫作的基礎

“隨課微寫”的教學理念給筆者提供了習作教學的思考方向，筆者立足教材，尋找可以進行隨堂練筆的訓練點，指導學生學習課文的寫作特點，模仿精彩片段寫一寫、練一練，從而解決小學作文教學中“怎么寫”的問題。學生通過這樣的高頻練寫，可以達到積微成著的目的。

例如：有的課文在人物對話上很有特色，就可以選擇對話作為訓練點。課文《一面》中，課文魯迅先生和阿累的對話就具有典型性。例如：“你要買這本書？”“是的。”“你買這本書吧——這本比那本好。”“先生，我買不起，我的錢不夠……”“哦！您，您就是——”這段人物對話中穿插著人物的神態、動作和心理活動描寫，于是筆者采用寫作方法的遷移寫作，為學生設計了一個對話場景，要求寫出神態、動作描寫，中間穿插一段心理描寫，學生微寫片段可謂精彩紛呈。

二、找準突破口是微寫作的關鍵

教學《山中訪友》一文時，筆者立足課文，找準排比句——“你好，清涼的山泉！你好，汩汩的溪流！你好，飛流的瀑布……”讓學生先讀一讀，發現排比句優美的地方——它不僅寫出了作者喜歡大自然，喜歡與大自然中的景物交朋友，更喜歡與這些朋友傾訴心聲。讓學生充分感受到排比句的妙處后，教師把仿寫排比句作為訓練突破口，讓學生用“你好，……你好，……”的句式，先說一說作者還會想與大自然中的哪些景物交朋友，作者還會想與大自然中的哪些朋友傾訴心聲。先說再寫，把擬人句、排比句當作本課微寫作的訓練點進行訓練。這些“隨文練筆”“片段寫作”“微寫作”等練筆形式對學生的寫作知識的掌握、寫作技能的形成有一定的幫助。

三、強化訓練點是微寫作的措施

教學《山雨》時，教師帶領學生學習了第六自然段所采用的總分結構寫作手法后，安排了一次微寫作：運用總分結構寫一個場景，內容不限。這樣，孩子們現學現賣，描寫的內容五花八門，豐富多彩，而且馬上生成，很有成就感。隨課微寫的特征：第一，內容集中。指向單元大作文的寫作重點，緊扣單元寫作訓練要求，在訓練時卻做到化整為零。第二，即時完成。只要課堂中有生成的訓練點，教師就可以即時讓學生即興練習，不限時完成，達到練習寫作的目的就行，無須過多要求、限制，讓學生沒有時間上的緊迫感，輕輕松松地寫，高高興興地練，能寫多少是多少，獲得表達的愉悅感，用我筆抒我心就是寫作的目的！

四、提高表現力是微寫作的延伸

在課外閱讀教學中，教師常常讓學生根據原作的思路進行創新，融入自己的情感。對原作進行再創作，也是習作訓練的一大突破口，有助于提高學生的語言表現力。

教學《刷子李》時，筆者抓住文中“刷子李干完活，身上絕沒有一個白點”一句，讓學生體會作者運用的白描手法，布置學生去閱讀馮驥才的《俗世奇人》，拓寬視野，感受作家寫人的寫作技巧，同時布置一次微寫作訓練，讓學生寫寫自己或身邊的人，學習作者惟妙惟肖的人物刻畫，提高學生的表現力。班上胖胖的張文鑫學生寫道：“因為胖，別人都稱我‘肥仔，我怎么好意思還山吃海喝呢？一個肥仔，怎么好意思一邊夸下海口減肥，一邊津津有味地享受美食呢？真是白天不懂夜的黑呀！”瞧，孩子們簡直就是模仿高手！繼而讓孩子們接著微寫一個孩子的“瘦”。 瘦小的廖思琪學生寫道：“下課也得溜著墻邊走，生怕哪個虎頭虎腦的家伙撞我一下，我保準飛出去！可我不會飛啊，結果肯定是摔了個嘴啃泥！我這身子也太瘦了！既對不起爹媽，也對不起自己！”描寫得很是實在！

雖然筆者長期扎根于農村，但探索習作教學的腳步卻沒有止步不前，跟隨著“‘隨課微寫小學習作教學的新路徑探究”的研究，在課題組組長翁蘭珍老師的帶動下，在不斷探索中，農村教師的理念也發生了變化，以“語用”為指導思想，構建新的語文課堂，提煉微寫教學策略，在語文課堂教學中“閱讀”“習作”雙線并進。習作是一個長期、反復訓練，逐步提高的過程，教師要立足文本，尋找微寫作訓練的突破口，常抓不懈，提高學生的寫作技能，讓作文不再難。

【參考文獻】

[1] 馬正平.基于非構思寫作學的“隨課微寫”理論與實踐研究[J]四川新創教育，2018（09）.

[2] 李志方.捕捉訓練點，適時微練筆——小學語文語用訓練有效點例談[J].教學管理與教育研究，2017（04）.

【備注：本文系南平市2019年度教育科學規劃課題“隨課微寫——

小學習作教學的新路徑探究”（課題立項批準號xxywxd2018011）的階段性成果之一。】