課堂，讓智慧的種子萌發

侯玉華

每個孩子都好比一粒飽滿的、有生命力的種子，當外界條件適宜時，其內在智慧的種子才會萌發。課堂，正是每一個孩子智慧萌發的地方。對學生而言，課堂教學是其學校生命最基本的構成部分，它的質量直接影響學生當前及以后的多方面發展和成長。我們要把教學過程看作是師生為實現教學任務和目的，圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產生交互影響，以動態生成的方式推進教學活動的過程，下面談談具體的幾點做法。

一、營造學生潛心會文的氛圍

在課堂教學中，教師要為學生營造潛心會文的氛圍，讓學生浸潤在與作者、作品深度對話中，從而受感染、明事理。一位教師在《愛如茉莉》一文中，為了引導學生對重點語段進行升華感悟，在過渡部分和回讀環節，播放了直入人心的優美音樂，設計了富有詩意的引導語言，一下子把學生帶入課文的情境中，有效地幫助了學生深入感悟課文中的重點語句。

二、保證學生靜思默想的時間

語文課堂教學中瑯瑯的讀書聲必不可少，而熱烈的討論與交流，以及充滿智慧的發言則更令人欣喜。教師提問后，要留給學生充足的時間進行閱讀、批注、勾畫、圈點。只有進行深度的感悟，才能產生個性的、透徹的認識和看法。不同的學生思考速度是有快慢區別的，所以，在這一過程中，需要教師耐心等待、細心觀察、掌握進度，等大多數學生有了思維的結果后再進行教學，不能為了趕時間，而蜻蜓點水做做樣子。比如，在《愛如茉莉》一文的教學中，我設計了這樣的環節：課文中有許多細節描寫，請同學們默讀課文，畫出文中描寫人物語言、動作等細節描寫的語句，從中你能感受到了什么？用簡潔的話語在書旁寫批注。學生有了足夠的思考時間，隨后就有更多的學生進行交流，回答也明顯深刻而具體了。學生了解到人物的一個動作、一句話甚至一個眼神，都流露出了父母間茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛。

三、教給學生有效思維的方法

教師在教學中，更應注重教給學生思維的方法，應當在聽說讀寫的訓練中，指導學生通過綜合、分析、判斷、推理、比較等思維方法，把詞用得更準確，句子說得更具體，一段話寫得更有條理，一篇文章寫得更好。如教給學生通過詞語串聯、合并段意法、提問法、找關鍵句法來歸納課文的主要內容;通過聯系上下文、生活實際的方法來理解詞語。在《青山不老》一文的導入中有這樣的一個環節：你能用剛才讀的這些詞語來填一填嗎？所填的內容：一位山野老農，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林的工作中去，用15年的時間在晉西北奇跡般創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，并造福了后代。這段話就是故事的主要內容，這是練習概括能力的訓練，更是典型的思維訓練。

在教學中，教師還可以通過抓重點詞句，理解文本含義，運用邊讀、邊想、邊提問的讀書方法，對某一段文字的畫面進行想象、聯想訓練，讓學生在方法習得的過程中，提升思維能力;讓學生學習課文后，說說對文章的理解和感悟，以及從句子、段落之間銜接的關系中讓學生學習文本的表達方法，提升聽說讀寫的能力。

四、設計引發思考的有效問題

教師要重視課堂教學中問題的設計，只有能真正引發學生思考的問題，才是有效問題。有效問題首先要有趣味性——激發學生的學習興趣，是學生獲得知識和技能的一種能力。因此，教師設計問題要注意趣味性，以激發學生的思維。這個問題引起了學生強烈的求知欲、探究欲，說明問題是有效的。有效的問題還必須有思考性——教師設計問題要做到難易適度，富有思考性。即靠近學生智力的“最近發展區”，使學生能“跳起來摘到果子”。有效問題更要富有層次性——教育學指出“教學應依據由淺入深、由易到難、由簡單到復雜的認識規律進行教學”。教師設計問題由淺入深，以思維訓練為主線，有利于學生深入地理解課文，懂得寫作方法，促進散文的發展。

在《夏天里的成長》一文中，文本的中心是夏天是萬物迅速成長的季節，這是全課的核心，是統領全課的總問題。教師在指導學生學習課文時，分別設計了如下問題：課文選擇了哪些生物的生長？這些生物在夏天里的成長有什么共同的特點呢？為什么沒有生命的鐵軌和馬路也會成長呢？教師引導學生朗讀課文，體會語句、展開想象，從不同的角度體悟到：有生命的植物、動物和不具生命的山水、鐵軌甚至馬路在夏天里都在長大，說明夏天的確是萬物迅速成長的時期，人也是一樣的，也是在一天天地長大。教師所設計的問題既有思考性，又有層次性，貼近學生思維的最近發展區，使得教學生動、有效。

在小學語文課堂教學中，存在著錯綜復雜的聯系，如教師與學生、教導與學習、人與書、講解與練習等等。而這些多向交叉聯系中的“聚焦點”就是課堂提問。精彩的提問，猶如一顆石子投進平靜的湖面，能激起學生情緒和思維的浪花，使其思維活躍。而平庸甚至失當的提問，不僅對教學無益，還會堵塞學生的思路，壓抑課堂氣氛，甚至引學生誤入“歧途”。因此，在小學語文教學中，教師要充分運用課堂提問的技巧，從而使語文教學事半功倍，促進課堂高效運行。