體育教學中多元智能評價模型體系的探索研究

王東曉

教學是教和學相結合、相統一、相促進的過程。貫徹“以生為本”精神，以多元智能為手段，促進學生個性發展，是教學任務之一。教學課程亦是以學生為中心，師生互動的“教”與“學”的活動。當前，教師可以通過信息化技術提供的差異化教學、個性化學習、精細化管理、智能化服務等多種途徑，建立起一個更加客觀、更加全面、更加精準的多元智能評價體系，優質高效地完成學科教學任務，發現、發展學生的優勢智能。

作為一名體育教師，在實施和組織“以學生為中心”的體育教學活動中，我積極采取信息化手段，以統計學理論為支撐，以色彩繽紛的雷達圖為展現方式，創新提出多元智能評價模型體系，其特征呈現數字化、網絡化、智能化、多媒體化，最終目標就是促進每位體育教師以學生為本，樹立多元智能課程觀，以發展學生的各項智能去設計體育教學活動，最大限度地挖掘和發揮每個學生的潛能，切實促進每個學生的個性發展。

堅持多元智能評價體系數字化

上個世紀80年代，哈佛大學認知心理學家加德納提出了多元智能理論。根據多元智能理論，學生們在語言、邏輯 — 數學、音樂、空間、身體運動、人際交往、自我認識、自然觀察8個智能方面表現是不盡相同的。多元智能理論提出，在教學中關注每位學生的必要性，也給學生重建自信提供了強有力的理論依據。在全面深入實施《國務院辦公廳關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》和《國家學生體質健康標準》大背景下，不僅是體育教學，很多其他學科教師都在學習和運用多元智能理論課程觀，并通過建立評價體系有針對性地開發學生的多元智能。信息技術為多元智能的開發提供了強有力的技術保障和實施條件，評價體系模型的數字化讓多元智能教育手段更具科學性、實用性、完整性、便捷性。

首先，在體育課中明確多元智能評價系統的數字化內容。每一節體育課至少涉及多種智能，如身體運動、人際和自我認識智能。體育課要以身體運動智能為主，再盡可能地利用其他多種智能去分析每節課、設計每節課、評價每節課。在體育教學活動中，學生個體之間肯定會存在差異，教師將多元智能手段運用到課堂教學活動。因為課堂教學活動的主體是學生，所以多元智能評價模型主體也必定是每名學生。每位學生在8種智能方面的表現情況就是數字化內容。

其次，提出“一表、一圖、一群、7+1模式”數字化方法。“一表”就是《多元智能評估表》。針對不同單元課程，在每節課前設計《多元智能評估表》，課后結合教學情況進行評估打分。每個學期匯總統計每個學生50多節體育課上的8個智能方面得分，同時計算出全班的平均分。“7+1信息化模式”，即每位學生的身體運動智能評估分，取自于《國家學生體質健康標準》測評分，由教師查表得出分數。其他7個方面的智能評估分，則取自于體育委員、體育骨干給每位組員的現場打分。

最后，建立多元智能“評價體系”。引入國際流行的雷達圖，對多元智能教學體系情況進行評估驗證。先畫一個圓，再把圓分為8個區域（每個區為45度），分別代表學生的8個方面智能。在8個區域內，以圓心為起點，以放射線的形式畫出相應的各智能數值。為了更具直觀性，最后用8種顏色的色塊填充每個扇形，這樣就形成了玫瑰圖，此圖能夠清楚地看出每個學生在這個學期體育課上多元智能表現情況。

堅持多元智能評價體系網絡化

中國教育學者關注多元智能20余年，其已成為素質教育環境下一個有力教育理論之一。目前，我國信息化水平已經達到了前所未有的高度。多元智能是達到教育目標的一種手段，教育信息化已經給這種手段添上一雙翅膀。在實踐中，筆者探索運用“玫瑰評價體系”，就是“一表、一圖、一群、7+1信息化模式”，一表就是《多元智能評估表》，一圖就是“玫瑰圖表”，一群就是“家長微信群”，共同推動體育教學的精細化管理。

精心設計教案和學案，使教與學真實、統一。“評價體系”的基礎工作是填寫《多元智能評估表》，隨著每節課內容不同，評估表設計也是不同的。不是每堂課都要牽強的帶上8個智能，而是有選擇、有目的的，因此必須要精心設計與打磨。如在教授繩操、雙手頭上擲實心球、原地側向投擲短木棒和啞鈴操等教學時，我注重設計游戲趣味環節、音樂環節，引導學生在參與中有所收獲、在學練中掌握技巧、在溝通中增強團隊意識。如果一名學生在此體育堂課上參與了角色扮演，那么小組長（體育班委）根據該生表現情況，給予0-100的評分。效果反饋完全由學生自己獨立完成，真實反映了學生參與情況。

精心設計教學目標，使課堂教學更有針對性。體育教學的互動性很強，一堂好的體育課一定是建立在師生間、學生間的溝通與合作上。通過圖讓這種互動效果數字化，很直觀地呈現在眼前。同時，學生參與其中能夠真切感受到尊重、信任、愛護，教師也能夠傾聽學生心聲，走進學生心靈。

精心設計課堂教學過程，使多元智能融入其中。“評價體系”有8個極坐標，每節課都要對多項智能進行多方位的評估。8種智能一定要和體育課相結合，形成一個豐富的對象“屬性庫”，方便教師在教學中直接運用。這個“屬性庫”會在教學過程中不斷豐富，直接作為《多元智能評估表》的評估項。如語言智能表現屬性有：發口令的準確性、談體會的生動性、支持隊友的鼓動性等，如自然觀察智能表現屬性有：上網搜索運動知識能力、了解競賽規則能力、了解運動傷預防知識情況等，無形中增強了評價方式及功能的多元多維性。體育教學視頻還可以通過網絡傳到“云空間”，供每位學生和學生家長下載觀看，通過學生家長微信群提出意見和建議。

堅持多元智能評價體系智能化

“評價體系”中的數據來源于學生，通過分析每個學生的玫瑰圖，根據學生的心理活動規律去組織教法，使學生在學到運動技能的同時，又能得到愉快的情感體驗和心理上的滿足，如團隊精神、頑強拼搏精神、克服困難精神、戰勝自我精神等。體驗這些精神是學生獲得愉快情感體驗的重要因素，對學生的心理健康成長大有裨益。

突出了評價方式的多元多維。“評價體系”推動了教學的主動性和實效性。例如，女生的體育方面比男生要弱一些，大多數女生對體育課的興趣不大。在教學中就要注意調動女生的情感。充分利用女同學愛唱歌、愛跳舞，在體育教學中多采用音樂，多采用韻律操等形式，發揮女生的音樂智能，讓女生積極參與體育教學中。有的教師在體育教學中，只注意到教學內容，如何策劃去教，而對學情分析不透、不到位，甚至忽視學情，不重視學生的生理效應，不重視運動負荷的適宜，使得學生在參與體育課中找不到“感覺”，沒有得到愉快的情感體驗和心理滿足。

突出了因材施教，尊重學生的各體差異。“評價體系”有助于教師采用分層教學、分組練習、個別指導等方式，使每位學生都學有所得，學有所成。如在“我快樂、我更強”籃球體育公開課中，注重采用自由組合、分組方式推進教學，讓學生之間相互溝通、相互觀察、互幫互助，每組展示。學生自主學練、合作、探究過程中，掌握運動技巧。整個教學設計中，強調小組成員之間的交流，鍛煉學生的語言智能。教學后，通過“玫瑰評價體系”進行評估，“人際交往智能”測評分漲幅最大。

玫瑰有愛，朵朵情深。面對新時代，體育教學改革新形勢，面對教育信息化2.0時代，對體育教師的素質提出了更高的高求，也給體育教師發揮主動性和創造性提供了更大的空間。在體育教學中，我們將利用信息化，不斷完善“玫瑰評價體系”，通過發現學生的優勢智能，盡可能調動多元智能活動，來完成學科教學任務，引導學生樹立自信，增長才智。

■ 編輯/陸鶴鳴